家庭教养方式对幼儿同伴关系的影响研究(学前教育专业论文)文档格式.docx

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幼儿同伴交往的效果以及建立的关系和谐与否，都影响幼儿对人生和对世界的思想意识形态，影响孩子的终生教育。

幼儿言行举止和思维方式，很多时候都来自原生家庭的环境影响，这些都涉及到父母的教育方式问题，如果教育方式符合孩童的身心成长规律，那么就会带来正面影响，促进幼儿同伴关系，如果有悖儿童身心成长，那么会带来的负面影响会阻碍幼儿同伴关系的健康建立。

所以不管是民主型还是溺爱型和放任型教育方式，都对幼儿同伴关系产生或多或少不同轻重的影响。

因此，通过在学习和分析中讨论父母教育关系和幼儿同伴关系之间的关联性，让我们在讨论中能够更加清晰认知，为幼儿同伴关系朝着健康良好的方向作下铺垫。

家庭是特殊的的社会生活组织形式，是社会大群体中的一员。

与其他群体单一的、随意的的组合不同的是，家庭是以婚姻和血缘的亲密无间组合而成。

我国学者关颖（2013）认为：

家庭环境是指家庭成员的言行举止、生活习惯以及思想理念等综合的内环境。

这些要素通常在家庭的活动中体现出来，是家庭生活方式的一种具体显像。

家庭教育成败决定孩子的教育成败，孩子的身心要能够得健康发展，那么家庭就必须营造条件和氛围，实时调整家庭教养方式，让教育方式能够符合时代的主流。

如果家庭教育的氛围较差，那么儿童健康身心发展就会受到阻碍。

本研究以佛山市Y幼儿园大、中、小各一班114名幼儿作为研究对象，通过问卷法、文献法、同伴提名法的方法探讨不同家庭教养方式对幼儿同伴关系的影响，并且提出相应的对策和建议，通过改善父母的教养方式，从而提高幼儿同伴交往的质量。

1.2研究目的

本次研究在皮亚杰社会发展理论、家庭教育系统等有关理论指导下，对幼儿同伴关系的发展和父母教养方式的现状及其子存在的问题进行分析，探讨地儿童拥抱关系发展最有利的家庭教养方式针对家庭教养方式对幼儿同伴交往产生影响的方式提供有效的对策和建议。

同伴交往是幼儿与年龄相近或相仿的幼儿之间的一种交往，是幼儿最早产生的一种人际交往。

幼儿同伴交往对幼儿今后的人际交往有非常大的影响。

然而，现实中有部分家庭教育方式有悖于儿童的健康成长规律，专制型、溺爱型及和忽视性的教育方式给儿童心灵健康和终生教育埋下不好的隐患，进而影响孩童的同伴关系建立。

因此，本文以此为缘由开展论文研究，希望研究的理论结果能够具备历史意义和价值。

1.3研究意义

1.3.1理论意义

家庭是幼儿接触的第一个学校，父母是幼儿对世界开始认知的启蒙老师，所以家庭教育对幼儿终生教育有着至关重要的影响。

作为幼儿的第一个学校，家庭教育和环境是儿童心灵成长和性格培育的影响因素，家庭教养是教育人的起点与基点，而家庭教养方式是父母与儿童之间形成良好教育效果的途径，家长教养方式不同儿童的同伴关系也不同。

本次研究在皮亚杰社会发展理论、家庭教育系统等有关理论指导下，侧重点在父母的教育和同伴关系两部分，从两部分作为立足点来探讨家庭如果选择最佳的教育模式，让儿童的身心健康和人格得到正确的培养，促进儿童同伴关系的发展，租后对家庭教养方式进行点评和思考，最终归类家庭教育方式和幼儿同伴交往之间的关联性，对两者之间的关系改善提出策略和意见。

1.3.2实际意义

同伴交往儿童和同龄人之间的精神和思想沟通的交往方式，是幼儿接触比较早的人际关系互动。

幼儿同伴交往其实是人际交往的其中一种，好的同伴交往关系能够给幼儿今后的人际交往铺下基石。

幼儿在原生家庭中成长，日常的行为思想和习惯自然而然就受到家庭环境的影响，这些日常的举动会让孩童和同伴交往之中不经意流露出来，影响了同伴交往的良好互动。

所以，家庭对幼儿的影响力很深远，父母的教育是幼儿同伴交往的基石，决定儿童同伴交往顺利与否。

但是很多父母在家庭教育上忽视太多东西，没有意识到某些教养方式给小孩人生埋下的隐患，特别是专制型、溺爱型以及放任型都会让孩子的性格产生很大缺陷，影响孩童和同伴之间的和谐交往，同伴关系的建立也不是很理想。

因此，本文积极探讨父母教养方式和幼儿同伴关系之间的向关联性，两者之间的相互制衡因素,让所有父母都能够认知自己的教育方式，让社会各界都明白幼儿同伴交往需要注意的关键点，给幼儿同伴交往的提供理论依据，培养幼儿性格健全和身心健康具有重大意义和价值。

2.文献综述

2. 1家庭教养方式

2. 1.1家庭教养方式的概念

是指所有在家庭发生的一切和幼儿教育相关的活动，是父母为了能够引导幼儿积极健康成长的各种教育活动综合。

家庭教养的能够带来正面健康的效果，能够为孩童社会化打下坚实的基石，主要看父母的教育方式和教育理念，主要看父母通过何种教育内容实施家庭教育。

陈欣（2013）认为父母的教养方式是父母思想和精神层面的体现，是父母的教育观念和思维通过和孩童互动中表现的方式。

徐慧（2009）等认为，家庭教养方式是父母在子女成长过程中常用的且在一定时期内比较稳定的教育方式，涵盖父母的思想精神和综合素养等各方面。

卢勤（2011）认为父母教养方式是父母在家庭生活教育中一贯表现出的精神理念和行为举动。

本研究受到各专家的思想理论启迪后，将家庭教养方式定义为：

父母在自身现有的知识条件下，在自身对教育理念的认知范围内，通过一定的教育手法对幼儿进行教育观念的现实化。

2.1.2国内外关于家庭教养方式的研究

国内关于父母教养方式的文献资料可追溯至90年代。

我国白燕在对家庭教育有深刻研究后提出，家庭教养可归类为：

专制型、过度宠溺和包庇型、启发诱导型、放纵不束缚型。

关颖（1994）认为父母教养类型终究包含溺爱型、启发诱导型、因材施教型（根据小孩接受能力和性格特征施教）、简单粗暴（以家长为中心的教育方式）。

刘金花）（1997）把家庭教养划分为拒绝型（父母情感表现比较冷漠）、严厉型（父母态度比较严格）、溺爱型（父母都顺从孩子的要求）、期待型（父母对孩子寄予厚望）、矛盾型、分歧型。

杨丽珠和杨春卿（1998）认为父母教养方式应该从多维度进行分析，经过分析研究后归类为：

溺爱型（有求必应又不纠正孩子过错）、民主性、放任性（无情感沟通又不对孩子行为进行控制）、专制性和不一致性。

国外很早就涉足了父母教养方式对孩童情感价值影响的研究，其中美国心理学家西蒙兹提到父母和孩子的互动中，一般都围绕两个关键主线进行，即接受拒绝和支配服从。

Baldwin）（1955）认为父母教育方式对孩子的身心健康会带来正面或者负面影响，涉及到的无非就是温暖的正面影响和敌意的负面影响。

Sezrs（1957）则认为父母教养方式可归类为慈爱包容和严厉敌意两个方面。

美国著名心理学家鲍姆林特对父母教养方式的研究非常透彻，归类的方式也比较齐全,他归类的权威型、专制型和宽容型简明扼要地体现了父母教养方式的特征，对这方面的领域研究提供了很大的参考。

2.2同伴交往

2.2.1同伴关系的概念

是所处年龄阶段相似的儿童在沟通互动关系中相互协作，相互影响，最终在彼此的思想交流和精神交流中逐渐形成共同的认知，建立起的一种人际关系。

（邹泓，1998）认为，同伴关系是对世界认知水平一直，心理发展的层面和起点都相同的同龄群体参与社会各项活动，在活动互动中产生的人和人之间的关系，形成社会纽带。

《韦氏新大学词典》也给同伴赋予了这样的定义：

辈分和地位都相同，所处年龄阶段都差不多相近的孩童群体，这部分群体对世界的认知能力都基本相同。

张文新有学者认为同伴应该是：

两个社会个体之间或者两个以上的社会个体之间的沟通交流关系，是这些个体在参与共同的社会互动中为共同目标相互协作,形成的一种人际关系。

本研究受到各专家的理论启发，将同伴关系的定义为：

年龄相仿的幼儿群体思想和精神层面都有共性，对世界的认知水平都在同一起点上，这些群体参与社会活动中发生的情感交流和思想互动，最终形成了稳定的人际关系的过程。

2.2.2国内外关于同伴关系的研究

同伴关系的形成和发展有利于促进幼儿生理和心理健康有序的发展，让幼儿获得是其一生受益的技能。

我国业界专家从20世纪80年代就开始涉足幼儿同伴关系相关领域的研究，这些专家对国外幼儿园同伴交往进行观察实验，总结观察的结果，形成科研报告和文献资料，形成自己的研究理论。

我国涉足这一领域的研究人员表多，比较有代表的是丽慰宜、谢光庭（1987）幼儿合作行为的培养。

随后两年，姚淑清经过多次研究实验后也成功发表了幼儿园在角色游戏影响的交往能力相关论文，王国琪也发表了如何引导幼儿养成良好的行为习惯以及纠正幼儿的行为习惯相关论文。

庞丽娟（2011）认为：

幼儿其实很早就已经意识到朋友关系这一概念，这种关系是幼儿从父母长辈身上感觉不到的，只能从同龄的小伙伴们身上感知到，是在和同伴交往过程中获得了互动交流的技巧，在交往中长期积累形成了人家交往处理的技巧和经验。

这种经验和收获需要沟通互动双方的地位是平等的。

周泓、林崇德（1998）致力于幼儿人际交往的研究，特别是对同伴之间交往的研究，立足于同伴关系的接纳和友谊作为研究出发点，选择人际互动关系比较好的幼儿和人际互动关系不理想的幼儿作为两组进行分析实验，寻找差异性。

国外专家早在十九世纪末就涉足幼儿同伴关系的研究。

Cooley（1902）儿童接触的同伴群体对儿童的身心和未来发展是很重要的，幼儿和同伴建立关系就是社会化发展历程，自我认知的概念也在和同伴关系互动中慢慢形成。

20世纪80年代，国外专家的研究点开始转至幼儿和同伴互动交往中机制，认为同伴关系可以划分为接纳和友谊，学术探究热点开始集中于这两者。

此外，莫斯勒（Mossier1976）儿童其实在学期时期就把关注点从自身转移向周围的同伴，关注同伴的喜怒哀乐和一举一动，期待能够在同伴互动中得到欣赏和接纳，希望同伴能够及时回应自己的关注。

皮亚杰认为，同伴之间的接触和互动难免有不同的认知，从而产生认知矛盾，但是幼儿能够从认知矛盾中摸索人际交际，对儿童是有促进作用的。

维果斯基认为：

成人和儿童互动很重要，但是儿童之间的合作更加有利于儿童释放内心情感，达到思想共鸣，容易在思想和精神交流中养成对社会客观认知的态度，形成自己的批判思维和推理能力。

莫斯勒（Mosslerl976）认为儿童的自我中心性在学前时期就开始弱化，幼儿开始意识到世界除了自己，还有别的同伴，期待着从同伴处取得回应，被同伴所注意、所接受、所欣赏。

2.3全球有关家庭教导养育方法以及同侪关系的研究

研究显示，父亲和母亲的养育办法通常会给孩子与同龄人之间的感情带来了必要的陶染，阳光的教育方法对孩子与同伴间的友谊结合十分有利，让幼儿在同伴交往中更加顺利，受到更多同伴的欢迎。

消沉的养育方法会导致儿童从与同龄人互动的本领畏缩，不被同龄人重视与排斥。

父亲和母亲的养育办法和学校范围内的同侪关系的探讨比较少，我国专家在探讨中指出，养育方法对儿童与同侪之间的感情紧密相关，严峻的养育办法对儿童与同侪人的感情进展有着一定的阻碍。

万明钢等人（2001）发现，父亲与母亲的处罚、严峻的养育与同龄人的推辞会引起儿童出现一些负能量爆棚与不顾他人观感对社会造成的一种行为举止。

与之相反，父亲和母亲温柔且深情的养育方式极少会产生或者几乎不会产生这种抗拒社会与负能量爆棚的言行举止。

在20世纪90年代时曾绮在探究中指出，父亲与母亲的养育方法特别严峻，幼儿越容易被同伴拒绝，父母教养方式越严厉，儿童的社交能力越差。

如果父亲和母亲的养育方法完全不同，在养育的办法上尊重儿童的选择，儿童被同龄人排挤的几率就会非常少。

在20世纪90年代初关颖等一系列专家进行探究表明父亲和母亲选用民主类型的养育方法对儿童与同侪之间的进展有很大的帮助，放纵型的养育方法尽管给了儿童比较多的时间去玩耍，减少了拘束，有利于幼儿同伴关系的发展，但是幼儿受父母的教育影响较少。

对幼儿是不负责任的行为。

专制型的养育方法,给儿童带来了过多的干扰，过度的溺爱，然而在某些事物上约束了儿童自己本身思想的形成与自己本身学习实力的进步。

在十五年前胡必等一些专家针对儿童同侪的社交实力缩减展开了探究，大数据表明具备同侪社交能力缩减的幼儿和正常儿童向比对，两个家庭的家庭氛围与父亲母亲的理解因素存在着很大的差别，第一组成绩明显高于第二组。

通过其它国家的养育办法和不同侪关系的探究中表明，在本世纪初哈特、李的养育办法方式导致孩子们对同侪的欢迎程度和包容性，父亲母亲会选择乐观、公正、引导性的教育政策，然而该父母的孩子很轻易就会被同龄人所接纳。

与之相同，李和张在九年前的探究中表明，比较受喜欢的幼儿和同龄人相对比，该家庭的养育方法更加的乐观向上，自我实现感比较强烈，然而那么不受喜欢的幼儿与这些受喜欢的儿童相互对比，养育办法过于消沉，轻易就会感受到恐慌。

Shin与金姆的探究中也发现了类似的推论结果，Shin与金姆发觉，被忽略重视以及决绝的养育办法和幼儿在伙伴玩耍时受到的排斥、抨击、欺凌有着不可缺一的关系。

外国心理学家Keither认为，家庭教养方式为幼儿同伴关系的发展奠定基础，不良的家庭教养方式阻碍了幼儿同伴交往的发展，民主，开明的家庭教养方式教会幼儿幼儿与他人交流的态度和方式，培养了幼儿的社会责任感。

哈特等研究人员采用协方差的解析探索出，幼儿对社会的亲近举止和幼儿本身接受喜爱程度息息相关，然而受喜爱类型的儿童都与其家里本身的养育办法相关。

3.研究对象和研究方法

3. 1研究对象

本文研究的对象是广东省佛山市的Y幼儿学前教育机构小班、大班、中班的一百一十四名儿童和其父母当做研究的对象，以父母的养育办法对儿童以及同龄人交往的干扰来实行探研究。

3. 2问卷研究法

本文的研究选用的是教育心理研究所所长编辑的父母教养方式问卷，此问卷可以用来调查了解每个孩子家庭的养育方法。

该调查问卷一共分为以下几个不一样的思维角度分别有放任、民主、溺爱、不一致等，一共由四十个题型，这其中溺爱类型的题目有七道题，专制类型的题目有八道题，放任类型的题目有九道题,民主类型的题目有十道题，最后不一致类型的题目有六道题。

该调查问卷选用的是计分方法是五分，一分几乎不呈现，二分极少呈现，三分偶尔会呈现，四分时时呈现，只有五分老是呈现。

分数比较高的家长养育办法的各种思想范围尤为出色。

该调查问卷父母双方进行答题，问卷由父亲或母亲回答，此调查问卷的内部统一的系数是0.867,内部的统一性系数比较高。

本次研究即将选用华东师大伍建芬的幼儿心理学发展和学前教育里幼儿同伴交往能力量表的调查问卷，使用与儿童与同龄人认识的积极性、言语以及非言语实力、社会交流阻碍与亲近社会等举止实行调查考量。

此调查问卷的内部统一的系数是0.929,拥有比较高的统一性。

4. 研究结果分析

4. 1家庭教养方式得分情况

表1家庭教养方式得分情况

维度

均值

标准差

溺爱型

13.09

3.232

放任型

18.71

3.820

专制型

20.91

3.368

不一致型

13.43

3.295

民主型

39.02

4.550

从研究结果我们得知，民主类型中维度的平均值是39.02,比正常数据相差

4. 550,这充分说明在这个过程中绝大部分的家长都倾向于民主教导培养儿童。

其余四种的教育和教养方式在研究结果中分数较少，这充分体现了这些教育方法在众多父母对于儿童的养育阶段里使用并不频繁。

（见表1）•;

4.2家庭教养方式与幼儿同伴交往能力的相关性检验

家庭养育办法和儿童同侪人际交往实力有关检验

与同伴分享

-.326**

-.459**

710**

.426**

敢在集体面

前发言

459**

.389**

-.521**

.446**

善解人意

_710**

.371**

-.376

-.446**

.459**

有幽默感

-.376**

.482**

从分析可以看出，在专制型家庭教养方式下幼儿与同伴分享（r=-.326）、善解人意（r=-.71O）呈显著负相关，这表明在家长在教幼儿的过程中，他们的教养方式越专制，幼儿就会越难与同伴分享，他们就会在理解他人方面就会比其他幼儿弱。

在溺爱型的家庭教养方式下，幼儿与同伴分享（r=-459）、有幽默感）（r=-.512）呈显著负相关，这表明家长越溺爱幼儿，幼儿就不会更好地与同伴分享，也会比较缺乏幽默感。

在放任型家庭教养方式下成长的幼儿，与敢在集体面前发言（r=-.521）、善解人意（r=-.367）呈显著负相关，也就是说，父母越放任幼儿不管，幼儿就越不敢在集体面前发言，就比较不会善解人意。

在不一致家庭教养方式下成长的幼儿与善解人意（r=-.446）、有幽默感（r=-.376）呈显著负相关，表明，父母的教养方式是不一样的或者是相反的，这类幼儿就会比同龄人难以理解别人的感受，就会更加缺乏幽默感。

在民主型家庭教养方式下成长的幼儿与同伴分享（r=710）、敢在集体面前发言（r=446）呈显著正相关，这可以明显看出来，父母在教导养育儿童的阶段里，越来越重视儿童思想与儿童自身心理的成长模式,幼儿就越感在集体面前发言。

（见表2）

4.3家庭教养方式与幼儿同伴交往能力回归分析

4.3.1专制型家庭教养方式与幼儿同伴交往能力的回归分析

回归分析a

模型

F

显著性b

回归

0.40

842”

a.与同伴分享

b.专制型家庭教养方式

从分析可以看出，专制型家庭教养方式会对幼儿在交往中产生影响，对幼儿与

同伴分享的显著性为F-0.842L这说明家庭教养方式越偏向专制严厉，幼儿与同伴分享的能力就越弱。

4.3.2溺爱型家庭教养方式对幼儿同伴交往能力的回归分析

显著性°

0.003

.556b

a敢在集体面前发言

b溺爱型家庭教养方式

从分析看出，溺爱型家庭教养方式对幼儿在集体面前发言有影响，对幼儿敢在集体面前发言的显著性为F=0.556o说明溺爱型家庭教养方式对幼儿在集体面前发言有一定的积极作用。

4.3.3放任型家庭教养方式对幼儿交往能力的回归分析

a善解人意

0.06

B放任型家庭教养方式

658b

从分析看出，放任型家庭教养方式对幼儿理解他人有影响，对幼儿善解人意的显著性为F=-0.658o说明家长越放任幼儿，对幼儿不做要求，幼儿就会很难理解他人。

4.3.4不一致家庭教养方式对幼儿同伴交往能力的回归分析

a有幽默感

0.004

634b

从分析中看出，不一致型家庭教养方式对幼儿的幽默感影响，对幼儿幼儿的显著性为F=-0.634.说明在家庭教育的过程中，父母教育幼儿的方法不一致甚至偏颇。

会导致幼儿缺乏幽默感，在与同伴交往中少了一个吸引力。

4.3.5民主型家庭教养方式与幼儿同伴交往能力的回归分析

0.047

.734b

a与同伴分享

b民主型家庭教养方式

从分析中看出，以民主方式教导养育的儿童，和同龄人共享的现状非常明显性其数据为F=0.734.这充分表明民主类型的家庭大大的推进儿童与同龄人分享的几率。

5.分析与讨论

5. 1家庭教养方式与幼儿同伴交往的相关分析

本研究运用杨丽珠的《父母教养方式问卷》研究家庭教养与幼儿同伴交往的相关。

结果显示，家庭教养方式对幼儿同伴交往能力的影响是存在的。

这与东北师范大学马宁宁（2011）的研究是一致的。

专制型家庭教养方式主要是对幼儿比较严厉，父母或者监护人会严格要求幼儿，幼儿必须按照家长的要求来做事，他们独立思考的时间是比较少的。

幼儿同伴交往是幼儿阶段他们最重要的社交活动，只有在与同伴交往的过程中幼儿才能体会到社交的快乐。

但是在专制型家庭教养方式下成长的幼儿家长禁锢幼儿的思想，否定幼儿的决心，运用老一辈的思想，希望幼儿是百分百听他们的。

家长没有意识到幼儿有他们自己的交友需要，他们自己去拓展朋友圈。

家长或者监护人就想把孩子塑造成他们希望的样子。

家长的做法导致幼儿缺乏与同伴交往的技巧和方法，甚至不想和同伴交往。

有的幼儿本身是有与同伴交往的需要，也曾积极想办法去融入同伴之间。

但是由于他们在家长的制裁下缺乏与同伴交往的机会和时间，导致他们不能运用较好的方法去与同伴交往，从而幼儿与同伴的关系就不亲近。

其次，家长强硬的交流方式会影响幼儿。

由于幼儿的社会阅历很浅，在上幼儿园之前，他们接触的其他人就只有自己的家长，所以他们会从家长身上学习到与他人交往的技巧，父母的行为就是他们的行为。

溺爱类型的家庭养育方法与转型类型的家庭养育方法截然不同。

溺爱型的家长或者监护人会比较爱护幼儿，对幼儿的事情过分关注，对幼儿的要求是有求必应的，这让幼儿觉得所有东西他们都可以获得，所有一切都是他们的，不愿意与同伴分享，因此幼儿不喜欢跟这类小朋友打交道，他们同伴关系也就不好。

溺爱型的家长会对幼儿说的话仔细揣摩，害怕会伤害到幼儿的自尊心，所以家长对幼儿说的话都是比较和蔼的，不会跟幼儿开玩笑。

幼儿长期在这种环境下，他们会认为自己是最好的，不喜欢别人和自己开玩笑。

到幼儿园之后，幼儿会因为不能和其他小朋友嬉闹而被孤立。

在分析时发现，放任型家庭教养方式是家长或者监护人对幼儿的教养是比较少的，幼儿的日常生活家长或者监护人参与的比较少或者是看到幼儿又不良行为时很少纠正幼儿的行为。

导致幼儿不能分辨是非对错。

在放任型家庭下的幼儿，因为父母较少的关注，经常忽略掉他们的优点。

由于