课题研究后测问卷分析报告--小学生数学阅读能力培养研究.docx
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《新媒体时代小学生数学阅读能力的培养研究》
学生后测问卷调查分析报告
一、问卷调查的目的及背景
我校市级课题“新媒体时代小学生数学阅读能力的培养研究”研究工作已开展一年多的时间。
在上一次的前测问卷中，反映出了学生课外阅读的时间不够，不善于总结知识点，不爱购买、阅读课外书籍等问题。
为了解这些情况是否有改善，特针对学生在数学学习中的阅读能力现状进行了问卷设计,并对我校三至六年级学生展开了第二次的问卷调查。
想通过这份问卷调查，了解实验的成果。
二、调查对象
本次问卷调查的对象是学生，参与调查的学生为三到六年级共6个班级，每班随机抽调10人，共计抽取60名学生，以不记名形式参与调查。
三、调查目标
调查阅卷的目标是：
1.了解学生对数学阅读的态度；2.了解学生数学阅读的兴趣；3.了解学生数学阅读的习惯；4.了解学生数学阅读的能力方式等。
分析相关因素，检测小学生数学阅读能力培养目标的达成度，以此全面提升我校学生的数学阅读能力。
四、调查时间
2017年3月1日
五、数据统计分析
本次调查共发放问卷60份，回收60份，回收率100%。
数据统计简析如下：
1.数学阅读的意识强
表1：
小学生对数学阅读必要性的认识情况表
问题1：
你认为数学课本有必要阅读吗？
选项
A．没必要，老师会讲
B．有时候有必要，看情况而定
C．很有必要
人数
0
3
57
比例（℅）
0%
5%
95%
问题2：
你认为小学生有必要阅读数学课外书吗？
选项
A．完全没必要
B．有时候有必要
C．非常有必要
人数
0
0
60
比例（℅）
0%
0%
100%
前测问卷中，我校学生认为数学书、数学课外书有必要阅读的比例有78.3%,在对数学阅读重要性的认识上基本达到要求。
而经过一年的时间，从表1的数据来看，本校学生对数学阅读的意识有了明显不同。
几乎所有的学生都意识到了数学阅读的重要性、必要性，数学阅读的意识很强。
2．数学阅读的兴趣
表2：
小学生对数学阅读的兴趣情况表
问题1：
数学课本上有很多数学材料，你喜欢阅读吗？
选项
A．非常喜欢
B．偶尔会看
C．几乎不去看
人数
59
1
0
比例（℅）
98.3％
0.17%
0%
从表2的数据来看：
我校学生的数学阅读兴趣非常浓厚。
98.3％的学生非常喜欢数学书上的数学材料，只有极少数的学生不喜欢数学书上的数学材料。
3.数学阅读态度的主动
表3：
小学生对数学阅读态度的主动情况表
问题1：
你会主动去翻看、阅读数学课本吗？
选项
A．能自觉地的阅读
B．老师布置阅读
C.从不阅读
人数
53
4
3
比例（℅）
88.3%
6.7%
5%
问题2：
将要学习新内容了，你会事先翻看一下书本目录，了解新内容的大致情况吗？
（）
选项
A.从不
B.很少会
C.经常会
人数
0
9
51
比例（℅）
0%
15%
85%
从表3的数据来看：
小学生的数学阅读的态度从比较被动变为主动，经常会预习新内容的学生人数所占的比例比较大，这也说明了学生主动进行数学阅读的动力较强。
4．数学阅读的习惯养成
表4：
小学生数学阅读习惯情况表
问题1：
若你在阅读数学材料时，遇到了不懂的地方，怎么办？
选项
A．忽略，跳过
B．想一下不会就算了
C．立即请教他人
人数
4
20
36
比例（℅）
6.7%
33.3%
60%
问题2：
数学新课结束后，你会先做哪件事？
选项
A．做与数学无关的事
B．直接做题
C．先看书再做题
人数
6
11
43
比例（℅）
10%
18.3%
71.7%
从表4的数据来看：
学生良好的数学阅读的习惯基本养成。
在阅读数学材料遇到困难时，绝大多数的学生不会选择放弃，而想办法解决；大多数学生会在做题前先看书。
5．数学阅读的方法掌握
表5：
小学生对数学阅读方法情况表
问题1：
在做较难的数学应用题时，你会边默读边划出关键的词句吗？
选项
A．从不
B．偶尔会
C．经常会
人数
0
5
55
比例（℅）
0%
8.3%
91.7%
问题2：
你的老师会指导你们阅读数学书或其他相关数学资料吗？
选项
A.从不
B、偶尔会
C.经常会
人数
0
2
58
比例（℅）
0%
3.3%
96.7%
从表5来看：
学生的数学阅读方法基本掌握。
有91.7%的学生会在做题时勾出关键词句帮助理解题意，而从不划出关键词的没有。
由此说明学生基本掌握数学阅读的方法，会进行数学阅读。
也反映出我们的老师对学生数学阅读进行了专门的指导。
6．数学阅读的能力情况
表6：
小学生对数学阅读能力情况表
问题1：
你在阅读数学课本时，你能提出相关的数学问题吗？
选项
A．从来不会
B．不知如何提问
C．偶尔提问
D．经常提问
人数
2
3
7
48
比例（℅）
3.3%
5%
11.7%
80%
从表6来看：
学生的数学阅读能力有了明显提高。
大多数学生会自己提出相关的数学问题，把阅读的材料内化输出。
7.数学阅读时间的分配
表7：
小学生对数学阅读时间分配情况表
问题1：
你每天阅读数学课外书的时间是多少？
选项
A．几乎没有
B．20分钟左右
C．20分～1时
D．1小时以上
人数
4
5
15
36
比例（℅）
6.7%
8.3%
25%
60%
从表7可以看出：
只有6.7%的同学几乎没有读过数学课外书籍，8.3%同学每天看20分钟左右，也仅仅是订阅的数学报、“数学习题集”以及教辅材料中的“数学配套练习册”等纯粹做题的数学书，而每天保持数学课外阅读1小时以上的有60%。
由此看来学生大部分养成很好阅读数学读物的习惯，也找到适宜学生阅读的数学课外书。
六、综合分析
通过对60名学生后测问卷，经整理、归纳，现将本次数学阅读能力有关问卷调查情况，作如下分析：
1．和前测问卷相比，学生对数学阅读的意识有了很大增强。
几乎所有的学生都意识到了数学阅读的重要性、必要性。
2．调查中发现，学生非常喜欢阅读数学书上的数学材料，对数学阅读的兴趣非常浓厚。
3．小学生的数学阅读的态度从比较被动变为主动，经常会预习新内容的学生人数所占的比例比较大，这也说明了学生主动进行数学阅读的动力较强。
4.学生良好的数学阅读的习惯基本养成。
有主动预习新知识，复习旧知识的习惯。
对不懂的数学问题，绝大多数的学生没有选择放弃，都主动想办法解决问题。
5．学生掌握基本的数学阅读方法。
在阅读数学材料时，有对关键词进行重点勾划的习惯；老师在教学时注重对数学阅读技巧的训练，在教学时有对学生进行数学阅读方法的指导。
6.与前测相比，学生的数学阅读能力有了明显提高。
大多数学生在数学阅读时，有多读几遍数学信息帮助理解题意的意识，更善于总结知识点和提出问题，把阅读的材料内化输出。
7.学生每天用于课外阅读的时间明显增长。
丰富的数学课外读物促进了小学生的数学阅读。
学生课外阅读的时间的增长，说明小学生的阅读习惯基本形成。
七、对我校当前小学生课外阅读现状的思考
1.学生在数学阅读的意识上有所增强，对数学阅读的兴趣上有所提高
自承接这个数学课题以来，我校从老师、学生两方面开展了一系列以“数学阅读”为中心的活动。
老师方面，校研究制定了数学阅读能力培养课堂教学的评价标准，开展“说、讲、评、研”活动，激发了数学阅读的兴趣，课堂上对生进行了一定的数学阅读方法的指导，提高了阅读笔记的写作能力；学生层面，阅读笔记评比活动的开展，培养了学生书写习惯和写作能力；数学阅读演讲活动的开展，锻炼了学生的语言表达能力，学生参加积极性高。
2.学生数学阅读态度主动，主动获取知识、运用知识的能力有所提高
新课改提倡以学生为中心，让学生成为学习的主人，发展学生的自主探究学习能力。
从后测问卷的结果来看，小学生的数学阅读的态度从比较被动变为主动，经常会预习新内容的学生人数所占的比例比较大，学生主动进行数学阅读的动力较强。
在数学阅读过程中，大多数学生已具有阅读收集信息的能力，他们已会思考后合理的收集，运用所学知识提出相关问题。
而从阅读材料的理解程度上来看，大部分学生在阅读中理解数学语言和符号的能力增强，提高了解决数学问题的效率。
3.学生数学课外阅读时间增长，资料丰富，质量提高
我们生活在一个信息多元化时代。
数学阅读课外读物的种类丰富多样，就我校来说，就有《小学生数学阅读报》、数学导学案、课本补充材料等。
学生在阅读时有做读书笔记的习惯，阅读的质量有所提高，在阅读过程中也经常悟出独到的创新见解，用数学的思维去思考生活中遇到的问题，有些实验班的学生还每天固定用时间进行数学阅读。
八、今后阅读活动的开展
为提高我校学生数学阅读水平，需要做好以下几点工作：
教师方面：
1.继续推行各项课题研究管理规章制度，强化教育科研意识，规范科研课题研究行为，加强科研管理工作，保持教育科研良好态势。
2.加强教育科研的培训工作，提升课题负责人、实验教师和教育科研工作者的科研能力，提升科研成果质量。
通过校本培训、校本教研活动等方式，组织教师学习数学课程标准，让教师明确数学课程标准中对数学阅读教学的要求。
组织教师学习研讨数学教材，挖掘教材中有关阅读的内容，鼓励教师个人选定有关数学阅读的小课题，形成数学阅读教学的研究氛围，注重并加强数学阅读教学与研究。
学生方面：
1.进一步激发学生主动进行数学阅读的动力，改变生被动阅读的状态。
通过学校阅读文化，书香校园的校园文化打造，为学生营造一种积极的、良好的阅读氛围，潜移默化影响学生。
建立一个让生展示阅读成果的平台，让生把在数学阅读中所得、所想、所悟通过各种形式展示出来，如数学阅读心得交流会；数学阅读笔记展评活动；数学阅读笔记演讲活动；数学故事演讲比赛；手抄报、数学日记展览等，让生体会数学阅读带来的各种益处和成功的喜悦，激发学生数学阅读的主动性。
2.加强学生数学阅读习惯的培养。
对学生而言，要使数学阅读成为习惯，必然要经过长时间反复训练，使之成为一种自觉行为。
加强学生正确阅读方法指导。
在自己的教学中有意识地培养学生的阅读能力，养成良好的思维习惯。
指导学生合理安排学习时间，增加数学阅读量。
3.利用学校图书室、网络等途径，扩大学生的阅读面，多方收集并为学生推荐喜欢的书籍杂志，如《小学数学学习报》等。
指导学生多阅读课外的数学书籍，增加课外阅读的时间。
4.定期向县中小学教师发展中心课题专家汇报、请教科研工作存在的问题，获得的经验等，从而更好地保证数学阅读活动的开展。
丰都县水天坪小学
二〇一七年三月八日
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