研究性学习课题的选择与确定.docx

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研究性学习课题的选择与确定

研究性学习课题的选择与确定

研究性学习方法的前提条件是确定研究课题。

因此，确定研究课题至关重要，课题的提出，需要我们去发现问题和提出问题，爱因斯坦说过：

“发现问题比研究和解决问题更重要”。

问题是教学的“心脏”，有了问题，思维才有“航标”，有了问题，思维才有动力。

学生通过观察、发现和提出问题，这就是“问题意识”教学的重要组成部分。

所以，教师要发挥学生敏锐的观察力和丰富的想象力，鼓励学生开动脑筋，积极思索，提出问题，但要注意的是：

学生提出的问题，可能是深度的，也可能是肤浅的。

也有幼稚可笑的、离奇的，甚至荒诞的。

这时，作为教师应该支持和鼓励他们，决不能轻易地否定或责难他们，应该让学生尝到提出问题的甜头，体会到提出问题的成就感。

因为问题提出后的成就感是学生求知探索欲望的强有力的“催化剂”。

因此我们要因势利导，鼓励学生多提出问题。

近年来通过对学生活动和案例分析，发现师（学）生选题存在许多盲目，许多课题不切合实际，学生对科学选题方法和活动内容设计还比较茫然，这直接影响到研究方案的实施和课题研究的效果。

研究性学习课题研究是在教师引导下进行的，所以教师要探索指导学生选题的方法，正确引导学生选题和设计方案。

一、研究性学习课题选择的基本指导思想

“选题过程是一个归纳探索过程，归纳是从个别事实中概括出一般原理的思维方法或推理形式”。

选题是指选定有意义的、有价值的、正确的和可行的现实问题作为活动或研究的对象。

选题是研究性学习课题研究的起始步骤，它关系到研究性学习课题研究的方向、目标和内容，直接影响研究性学习课题研究的水平、内容、价值和可持续发展。

根据中学生的知识和能力，一般选择与学生生活密切联系的敏感性问题、学生感兴趣的问题、学生生活中遇到的问题作为活动主题。

教师要了解学生的兴趣和需要，研究学生生活实际问题。

在指导中应注意以下四个原则。

（一）科学性原则

主题要以科学理论和科学事实作为根据，例如：

选择人与自然、人与社会、人与自我的内容作为主题探究对象，揭示各种现象的客观规律和解释各种现象因果关系。

选择的主题应该适合中学生特点，具有时代气息，体现学生思维特征。

违背科学规律和毫无意义的问题，不应当选作研究对象。

（二）创造性原则

创造性是课题的本质。

课题应是前人没有解决或没有完全解决的问题，并预期自己有能力能得出创造性的成果。

一个好的课题，是成功的一半，课题要体现研究者的创新精神和创造意识。

选择课题过程也是一个创新过程，在选题阶段，要熟悉别人在这方面已经进行的研究，避免作重复的工作，别人已经解决的问题或难以解决的问题，不能选为主题。

（三）需要性原则

需要性反映课题研究价值。

主题活动题要瞄准社会需要，有的放矢。

需要是指生活、生产、科学技术三个方面真正的需要。

选择学习和生活中急需解决的问题，与社会发展、经济发展和科学技术发展相互联系起来，侧重那些体现人（学生）与自然、人（学生）与社会、人与自我的问题，使主题既有实用性，又有前瞻性。

（四）可行性原则

既现实可能性原则。

主题总要受到一定条件的制约。

选择主题时，还要考虑到所遇到的困难，考虑有无解决的可能性，保证活动主题、内容均衡性。

要做到可行，第一、要从主观条件出发，主题满足自身知识结构、研究能力、理解程度；第二、要考虑客观条件，因地制宜，要根据社会、学校、家庭的条件，选择可行的主题，有些主题（活动）研究周期比较长，可以将它划分成子课题，分阶段、分学期研究等等。

第三、要避免主题知识化倾向，主题内容要与当地社会环境相结合，体现当地特色。

第四、要明确活动目标和活动方式，从具体内容出发，选择活动方式。

如：

调查、测量、制作、观察和访问等

二加强科学指导，选题与学生紧密联系

课题的素材可以源于生活，源于自然，源于对社会的观察与理解；可以是自然学科、社会学科、或交叉学科；可以理论探讨，实践操作，或两者兼而有之。

教师在开题阶段对学生的指导主要在于铺垫产生研究课题的情境，帮助学生确定研究的课题。

（一）指导学生“提出问题”

爱因斯坦说过：

提出一个问题，往往比解决一个问题更重要……。

选题的过程是一个创造性的过程，发散思维是创造性思维的主要成分。

首先要训练学生动脑能力、发散思维功能，寻求变异，产生大量的新奇独特的构想。

让学生对一个问题从不同角度，不同方面进行思考分析。

其次将学到的知识技能、技巧较好地进行学习的迁移、应用，突破传统思想和方法的束缚，并能对学过的知识举一反三，触类旁通。

一个好的课题，是通向成功的起点，也决定着活动（研究）的水平和方向，

1、激励、提出问题情景、引导学生提出问题

提出问题是进行科学研究的起点。

教师提供问题情景，激发学生好奇心、求知欲。

激发学生提出问题的兴趣，培养学生问题意识。

教师准备的问题要具有目的性、新颖性和适应性，产生强大的吸引力，以保证学生在课堂上表现积极活跃，激发学生强烈的参与心理。

可以将内容巧妙地转化为问题情境。

例如：

教师引入环保话题，可以从以下三个方面来创设情景。

①从本地区环境问题入手，提示一些有关环境污染图片、资料，或提出相关的信息，将学生引入问题情景。

②通过具体的自然情境和社会情境或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动，使学生在开放的情境中活动。

③通过书刊、网络等收集资料，了解信息。

教师引入话题，让学生围绕着背景资料交流，通过小组讨论，班级发言等形式，让学生相互启发，引起联想，以便全体学生从各自的独特发现中获益。

引导学生从学习、家庭、社会或自然中提出鲜活的活动主题、项目或课题。

教学中针对目标，提倡自由思考、任何人不作判断结论、提出的设想越多越好，让学生始终情绪饱满地提出数量多质量高的设想。

2、让学生学会观察与思考

观察与思考是提出问题的源泉，观察是发现问题，思考是确定问题。

通过观察，了解事物的外部现象，为掌握事物的本质做准备。

勤于思考，对观察获得的信息用大脑去综合加工、判断和分析，对诸多的事物进行归纳总结，掌握问题的本质，作为提出问题的依据。

学生的观察来自与生活和学习中，学生感兴趣的事都可以作为观察的对象。

（1）观察要有目的。

要带着一定的问题进行观察。

例如：

讨论洋快餐现象。

让学生带着问题上快餐店，观察洋快餐的特色、特点，以求发现其本质和特征。

（2）观察要深入。

指导学生充分利用感官无法感知或不易把握的现象，以求掌握事物的内部特征。

例如对洋快餐现象的观察，不能仅看表面热点，而要透过现象看本质，了解洋快餐的商业操作行为和它的文化背景等。

（3）观察要有比较。

要通过深入的观察，比较两种或多种事物之间的区别和联系，并系统，准确地记录观察过程，通过筛选和鉴别，确定最优方案。

例如，洋快餐与中国快餐的比较；洋快餐洋在哪里？

如何加强中式快餐与洋快餐的竞争能力等等一系列问题。

3、让学生学会检索信息

有许多科学研究的问题来源于信息，许多问题在研究过程中会引伸出新的问题。

要倡导学生进行文献检索，获取信息，从资料收集、信息处理中确定主题，让学生充分利用计算机网络、图书馆获得，还可以通过参观、调查、访问等获得第一手资料。

文献资料提供的有关信息，可以使学生在选题时有依据，活动主题目标更鲜明。

（二）加强思维方法训练

思维方法的培养是提高学生选题行为质量的有效途径。

在选题指导过程，教师可以通过隐性的指导，培养丰富的想象力、联想力，培养学生直觉思维和综合思维能力。

同时要排除思维定势，选题最大的障碍就是固步自封，它形成的原因之一是经验的积累。

教师可以通过不同内容和形式的训练，努力使学生掌握思维的规律和技巧，发展学生创造思维的能力。

1、智力激励法

智力激励法是美国的奥斯本首先提出的，它可以提高学生发散思维能力。

教师要让学生互相激励，选出一名主持人，提出问题，同学们积极参与，相互启发，填补知识空隙，综合集体的创造力；提出不同的设想，通过连锁反应，产生更多的设想。

它可以综合集体的智慧和力量，使得问题得到更好更多的解决办法。

2、联想法

指运用已有的知识和经验，从一个事物想到另一个事物，从一种现象想到另一种现象，从一个概念想到另一个概念，从一种方法想到另一种方法的思维方法，找出事物之间的联系。

如在学生讨论交流或师生个别交谈时，教师选择出有代表性课题，让学生通过课题的性质特点，联想出相似、相关的课题，通过对比联想，拓宽思路，加深思考。

3、诱导法

在选题初期，学生还不能适应，还不能敏感地捕捉有用的信息，教师可以通过典型的案例以及相关信息，引导学生选择有价值的信息以及事物的关联。

例如，可组织学生外出参观，让学生在散步，闲谈，观赏中触景生情，从大自然中获得信息，产生灵感，得到启迪。

4、交流互动法

在学生大量的选题后，组织学生将各自的课题进行交流，在交流中互相启发，取长补短。

这种交流它完全不同于物与物的交换。

例如，拿铅笔换铅笔，得到的还是一个铅笔。

如果两个不同的课题或不同设计方案互相进行交流，那么每个人所掌握的最少是两个方案，还可能有新得启发、思路。

5、主题交合法

围绕一个主题，通过若干个信息交合，推演、分析、综合完成系列主题，它是一个逐步推进、不断深化、不断繁衍的过程，所以，通过训练，可以产生许多的新主题。

例如：

以人口与环境问题为背景，我们可以想到关于环境问题有：

交通、卫生、文化、教育、饮食、健康、水、能源、动物、植物……等一系列的信息，将这些信息与人口组合，就可以得出如：

人口与交通、人口与卫生、人口与教育等一列的主题来。

所以，只要确立了一个中心，通过主题交合，不断推演，就可以获得许多主题信息。

经过分析和综合就能派生出新的构思。

围绕研究性学习课题研究的选题过程，教师要时刻想到以学生为主体，要构思和设计出能引起学生学习兴趣的学习环境，选择与学习相适应的学习场所，把环境中的人和物有机地组织起来，与当地的社会、自然环境结合起来，形成良好的学习氛围，尊重学生的个性发展，整体地把握课程理念，使研究性学习课题研究的内容变得更丰富，更充实。

三、体现学生自主选题，促进实践创新

研究性学习是以学生的“自主选题、自主探究和自主创造”为宗旨的一门课程。

学生在此过程中的学习收获首先取决于学生对“问题”的参与程度。

这是因为，学生的学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学生自己做了些什么，而不是教师呈现了什么或要求学生做些什么，积极参与是学习体验的前提。

鼓励学生根据自己熟悉的领域和环境提出问题，是学生积极参与的开端，有利于学生在问题研究的学习与体验过程中保持较强的探索动机和创造欲望。

教师要指导学生自主地选择研究课题，其角色只是咨询者、指导者和鼓励者。

应多留给学生一些自由发挥的时间与空间，让他们根据自己的兴趣爱好和个性特长自主地选题。

只有这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，凸现主体的个性特征。

待学生对科学研究的课题选择有了一定的认识，并且对所拟选的问题有了一定的感知后，还要适当地组织引导学生讨论辩证，促进合作与交流，达到取长补短的目的，增强学习的体验。

总之，选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。

结论：

在中学开展研究性学习课题研究是培养学生综合素质的有效途径，选题与指导，是活动成功与的核心，选题正确与否，体现了活动的价值。

教师应正确引导学生选题和设计方案，指导学生正确选题，有助于综合实践活动的发展。

教师在课堂中正确引导和启发学生发现问题，发现有研究价值的问题，发现学生现有能力能解决的问题，让学生在探究过程少走弯路。

综上所述，教师要依照教育规律，采用创新教育的方法，可以提高教学效益。

本文形成“创设情景、提出问题、探索求真、评价反思”的教学指导策略，对提高中学生心理素质，转变学生的学生方法、提高学生的学习兴趣以及对学生创新能力培养有正向效应。