高校课题申报新文科背景下工商管理专业产教创三位一体协同育人机制研究.docx

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高校课题申报新文科背景下工商管理专业产教创三位一体协同育人机制研究

新文科背景下工商管理专业“产教创三位一体”协同育人机制研究

学科分类：

高等教育

课题类别：

一般课题

关键词：

新文科产教创三位一体协同育人

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

第一部分：

（1）问题的提出

我国进入新世纪以来，教育事业蓬勃发展，为社会主义现代化建设培养输送了大批高素质人才。

但同时，受体制机制等多种因素影响，人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，人力资源市场存在严重的供求关系结构性失衡问题。

体现为，企业面临严重的结构性人才紧缺，高校培养的毕业生不能顺利地就业以服务于地方经济，导致人力资源使用的低效率。

为此，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（2017）提出深化产教融合，全面提升人力资源质量。

教育部经济和管理类教指委主任委员联席会议（2018），聚焦“新时代新文科新经管”，对新文科建设和卓越拔尖经管人才培养进行了部署。

深化产教融合的主要目标是，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人。

但如何“引企入教”是个大问题，企业界急切盼望进入高教领域，而苦于没有渠道，利益得不到保障，体现为“产教融而不透、校企合而不深”，作为新文科发展重要组成部分的经济学管理学教育改革也势在必行。

（2）课题界定

教育部、科技部等13个部门正式联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0（2019），全面推进新文科等建设。

目前，我国有全球最大的经济管理教育供给系统，有13个专业类、12422个专业点；1205所高校设立了相关专业，占全国高校数比例超过96%；在校生395.1万名，占比达24.5%。

高校新文科建设的具体措施主要体现侧重于几个方面：

一是结构改造。

建设以问题为导向的学科研究方向，将新型学课和交叉学科建设融入中国特色人文社会科学学科体系构建中，做好存量调整，加快传统学科或专业的升级改造。

二是模式再造。

首先，把握文科教学质量标准，根据最近新颁布的各专业教学质量的国家标准，修订调整专业人才培养方案。

其次，构建跨学科的复合课程群。

以知识主体为导向，塑造既有广博知识面又有知识深度的T型创新型人才。

最后，探索开放式课程教学模式，打造“金课”。

深入实施产教融合、科教结合、校企合作、中外交流的协同育人机制。

深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。

因此，本课题将基于成果导向型教学模式，以信息技术为科技基础，以知识管理为教学理念，着力研究新文科建设背景下工商管理专业“产教创三位一体”的协同育人机制。

（3）国内外研究现状述评

　　“校企合作教育”一词最早出现于20世纪初的美国。

如美国的合作教育，德国的双元制教育，英国的三明治制度，日本的产学合作等。

各国开展校企合作的根本原因在于适应经济社会的迅速发展以及对新兴专业技能人才的需求。

AllanKlingstrom（1987）认为“产教融合、校企合作”人才培养模式是将企业生产与教学内容相融合。

JonWhittle（2012）提出应用型院校的发展不仅要符合市场经济发展规律，还应顺应院校自身发展需要。

HaraldKnudsen（2015）则指出应用型院校“产教融合、校企合作”人才培养模式的质量高低取决于相关的利益主体。

　　随着我国现代化高等教育体系建设步伐的加快，国内学者也展开对“产教融合、校企合作”的研究，国家相继出台政策支持校企合作。

《教育规划纲要》（2010）提出，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。

杨善江（2014）也提出“产教融合、校企合作”中相关政策的支持起着重要的作用。

柳又荣等（2015）则认为产教融合需要校企之间相互融合相互协作，共同在人才培养的全过程中发挥作用。

顾绘（2017）认为产教融合的运行机制包括了动力机制、互动机制、共享机制和评价机制。

党的十九大明确提出“深化产教融合、校企合作”的要求。

《关于深化产教融合的若干意见》（2017），阐述了深入产教融合的任务、要求和标准。

“六卓越一拔尖”计划2.0（2019）的实施意味着，新时代呼唤新文科，将新技术融入经管法文史哲等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习。

　　综上，国外有关“产教融合、校企合作”的理论与实践探索为本课题提供了一些借鉴。

而我国在这方面的研究，理论还不够深入，尤其是作为新文科建设背景下的传统管理专业的协同育人机制，还需进一步深化研究。

（4）选题意义与研究价值

　　第一，将对需求导向的人才培养结构调整机制起到促进作用。

第二，将对推动传统文科转型起到提升作用。

第三，将对产教融合师资队伍建设起到强化作用。

第四，将对高校搭建创新平台，科技成果转化起到推动作用。

第二部分：

（1）研究目标

鼓励行业企业参与高校教育是国家的一贯政策。

但产教融合发展还面临不少瓶颈和制约因素，体现为：

人才供需结构性矛盾凸显，校企协同、实践育人的人才培养模式尚未根本形成。

校企合作“学校热、企业冷”，处于浅层次、自发式、松散型、低水平状态。

企业参与办学积极性不高，“重理论、轻实践”问题普遍存在。

因此，需进一步推动校企合作、协同育人机制，满足数字化、网络化、智能化发展背景下企业对人才的需求。

目标一：

着重研究“以需求为导向”的卓越经济管理人才教育培养计划。

目标二：

研究构建跨学科的复合课程群，打造金课。

目标三：

研究双师双能型教师队伍建设情况。

目标四：

研究科技创新平台建设，实现技术成果转化。

（2）研究内容：

①搭建“以需求为导向”卓越经济管理人才教育培养计划。

在传统培养模式改革的基础上，把握文科教学质量标准。

根据最近新颁布的各专业教学质量的国家标准，对比分析国外相关专业认证标准，修订调整传统工商管理专业人才培养方案，形成适应时代发展的、体现学校办学特色的质量标准体系和监控体系。

坚持“以生为本”，突出时代特色和国际视野，培养学生具备家国情怀和全球视野。

同时，做好存量调整，加快传统管理学科的升级改造。

做好学科整合，建设以问题为导向的学科研究方向。

结合信息技术的发展优势和新文科建设的学术融合趋势，积极与行业企业合作教育，培养学生综合应用能力，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。

②深化跨学科的复合课程群课程改革，打造经济管理类“金课”。

做好新兴文科专业的整体规划和顶层设计，构建以知识主体为导向，培养学生形成独特的跨越学科界限的知识视野和思维方式，塑造既有广博知识面又有知识深度的T型创新型人才的复合课程群。

同时，探索开放式课程教学模式。

淘汰“水课”，打造“金课”，推动教学内容、课程体系、方法手段、实践教学的改革。

着力打造线上、线下、虚拟仿真等经济管理类“金课”，让文科的教育教学理念、内容、手段、方法、学生考查标准等发生一连串的变化，以提高文科教育质量。

梳理课程知识点，利用新科技成果、新技术手段，开展学习成果导向、问题导向的课程体系重构，深入实施产教融合、科教结合、校企合作、中外交流的协同育人机制。

以“社会需求”作为构建课程体系的基本准则、以“应用能力”作为课程体系的价值取向，突出“产出导向+能力导向+学习导向”的应用型创新型人才培养，落实新文科专业的复合课程群改革。

　　③加强“双师双能型”教师队伍建设。

加强产教融合师资队伍建设，建设“双师双能型”教师培养培训基地。

在学校和产业、学校和企业之间、产和教之间、校和企之间建立一个“旋转门”，建设一支“双师双能型”教师队伍，建设一批实训基地，建设一批应用技术协同创新中心，推动产教融合、校企合作深度发展。

一方面聘请企业高管进入学校担任兼职教师，为专业实践进行导航；另一方面，选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼，深度参与企业科学研究、技术开发、技术服务等实践。

既为高校培养“双师双能型”人才提供平台，又可填补企业人力资源短缺的问题。

④探索科技创新平台建设，实现技术成果转化。

　　大力促进科研技术转化，全力搭建创新平台建设。

在“大众创业、万众创新”的浪潮下，应鼓励新文科专业学生加强创业项目实践并孵化。

并鼓励高校与企业紧密融合，加强技术转移和成果转化。

通过校企深度合作实现产教创三位一体融合、探索创新型人才培养模式改革，促进人才培养与产业结构相适应，服务于国家创新驱动发展战略和供给侧改革，以培养出于社会接轨的应用型、复合型人才。

（3）研究重点

①探索“以需求为导向”的卓越经济管理人才教育培养计划。

②深化新文科专业改革，致力打造经管类“金课”

③全力搭建创新平台建设，促进“产教创三位一体”深度融合，从而推进“双师双能”型教师队伍建设。

（4）创新之处：

①着重突出“以需求为导向”的卓越经济管理人才教育培养计划

　　②深化新文科专业的复合课程群改革

　　③研究“产教创三位一体”的协同育人机制

第三部分：

（1）研究思路：

在经济新常态社会发展形势下，高等教育推进“产教融合、创新创业教育管理”已成为时代发展的必然趋势，需要政府、企业和学校三方的共同努力。

政府应该加大“产教融合、校企合作”的政策性支持；企业应该积极与学校开展技术合作，为师生提供完善的实践平台；学校应该适时调整人才培养方案，搭建各种创新平台，切实促进产教融合，做到“好而实”，推动传统文科转型提升。

具体技术路线如下：

（2）研究方法

（1）文献综合研究法。

本课题通过查找国内外相关文献资料，包括著作、期刊、学位论文、报纸、文件等。

收集整理了有关产教融合、校企合作协同育人等方面的内容，对100余篇文献资料进行整理、归纳和鉴别，从中筛选出高质量的文献资料进行重点研读和深入分析。

（2）实地调查研究法。

课题组深入课堂进行实地调查，选取《企业管理案例分析》等，作为具有代表性的典型课程进行复合课程群的调查，掌握一手资料，充分体现调查结果的科学性、全面性和代表性。

此外，课题组负责人已受邀进入校企合作单位进行挂职锻炼，将采用问卷调查、面对面访谈、详细了解地方企业对新文科建设的高校人才的需求状况，对调研的资料认真整理、分析、归纳得出结论，并为本课题的研究提供理论与实践意义。

　　（3）理论研究与实证分析相结合。

本文在大量阅读有关文献的基础上，探索理论源泉，寻求文章观点和论述理论衣服的可靠性。

同时，在科学理论基础上进行实证分析，鼓励学生多参加大型比赛，实现以赛促学的教学目的。

　　（3）实施步骤：

（4）预期成果形式

第四部分：

∙课题组负责人×××副教授，××××大学双硕士学位，现任××××专业委员会主任，党支部书记兼党总支纪检委员。

自入校以来，先后承担《微观经济学》、《管理学》、《企业管理案例分析》、《组织行为学》、《市场营销学》等主干课程的教学工作及课程设计、毕业论文设计与实习等多项实践教学任务，教学效果良好。

2016、2017年分别指导省级大学生创新创业项目两项，2018年主编教材《市场营销学》1部，此本教材在使用过程中，得到校督导、师生的一致好评，在2017-2018学年度第二学期自编教材问卷情况调查中获得92.9分（排名第2）。

　　课题组负责人，2018年1月主持应用型大学研究项目1项（经费1万），主持完成校级教学改革研究项目1项，先后参与多项省级课题的研究。

公开发表专著1部（第二作者）。

围绕课题研究方向，在《领导科学》发表中文核心论文2篇，并在国家级、省级优秀期刊发表论文数篇。

同时，作为校级精品课《企业管理案例分析》的课题组负责人，正积极推动课程教学改革，并加速省级精品课申报。

课题组负责人已具备一定的教研、科研能力。

　　此外，为加大本专业改革的力度，课题组负责人正集中学校资源建设，加强校内实习实践基地的建设，依据“产业+企业+专业”的产教研实践人才培养模式，深化产教融合，搭建创新平台促进科技成果转化。

2018年与××集团（武汉分公司）等7家单位签署校企合作协议，为输送学生实习提供更好的平台。

2018年12月课题负责人受邀进入××集团挂职锻炼，并签署横向课题一项，为本课题的研究提供技术支持。

　　综上所述，课题负责人的研究水平、组织能力、时间投入完全可以保证本课题的研究。

∙课题组成员××副教授，××大学博士，××××××大学博士后，有多年教学经验，并潜心研究实践教学工作，在教学中总是将理论与企业相关的实际案例紧密结合，拓展知识结构，深受学生的喜爱。

×老师公开发表专著2部，参加国家级、省级课题数项，在CSSCI核心期刊发表论文2篇，普通期刊发表论文数篇。

为本课题的理论与复合课程群建设提供理论与技术指导。

∙课题组成员×××副教授，硕士研究生。

先后主持省部级以上课题若干项，公开发表专著2篇，主编参编教材9部，核心论文4篇，ISTP发表论文2篇，普刊论文数篇。

×老师科研能力非常强，从教近15年，有非常丰富的教学经验，多年来，一直致力于校企合作建设，在人才培养过程和质量监控方面提供实质性指导。

∙课题组成员××，讲师，有15年的教龄。

在从教期间，致力教学改革，认真钻研教学方法，主持完成校级课题一项，先后参与省级课题若干项，发表核心论文1篇，普刊数篇。

×老师写作功底厚实，主要负责各类比赛和策划方面的写作指导，为课题申报和后续实施提供文案支持。

∙课题组成员××，高级实验师。

从教经验丰富，非常重视学生实践能力和创新创业能力的培养，目前承担该专业虚拟仿真实验室建设工作和负责“学创杯”、“互联网+”及省级创新创业项目的选拔和培训工作，对本课题的顺利进行将会起到很大的推动作用。

∙课题组成员××、××两位老师为我院青年教学骨干，有着丰富的实践教学经验，一直担任该专业的理论及实践教学，对实践类课程群的教学改革有独特的见解，学生反映良好。

他们将会在跨学科复合型课程群的改革、创新型人才培养方案的具体实施等环节中起着非常重要的作用。

第五部分：

开展本课题研究的主要参考文献

[1]AllanKlingstrom.CooperationBetweenHigherEducationandIndustry[M],UppasalUniversityPress,1987:

47.

[2]JagdishN.Sheth.Theantecedentsandconsequencesofcustomer-centricmarketing[J]，JournaloftheAcademyofMarketingScience，2000，28

（1）：

55-66.

[3]JonWhittle，JohnHutchinson.“MismatchesbetweenIndustryPracticeandTeachingofModel-DrivenSoftwareDevelopment”[J]，ModelsinSoftwareEngineering，2012,7167:

40-47.

[4]HaraldKnudsen.HigherEducationinaSustainableSociety[M],SpringerInternationalePublishing，2015:

14

[5]WayneK.Hoy，CecilG.Miskel著，彭韬注释.教育管理学[M].海口：

海南出版社2013-01-28

[6]KatherineK.Merseth著，杨轶（译）.CaseinEducationalAdministration[M].北京:

教育科学出版社;第1版2010-5-1

[7]刘博智.深化产教融合推动转型发展[N].中国教育报，2014-4-28（3）.

[8]贺伟，李艳文.市场经济背景下高职产教融合育人模式的统整研究[J].现代教育管理，2014（8）：

75～80.

[9]柳友荣，项桂娥，王剑程.应用型本科院校产教融合模式及其影响因素研究[J].中国高教研究，2015，（5）：

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[10]杨善江.“产教融合”的院校、企业、政府角色新探——基于“三重螺旋”理论框架[J].高等农业教育，2014，（12）：

117-119

[11]顾绘.产教深度融合：

学理依凭、机制内涵与实施寻径[J].中国职业技术教育，2017，（33）：

8-11

[12]林江鹏，张倩.“产教融合、校企合作”协同创新人才培养模式运行机制研究，湖北经济学院学报（人文社会科学版）2018.09（第9期）143-147

[13]Keris.AdaptingEducationtotheInformationAge2011[EB/OL].2018-6-10.

课题编号：

6880