考研心理学真题及答案.docx
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考研心理学真题及答案
一、单项选择题试年龄年心理学考研真题及答案2011D
被试性别理防御机制主要是、除嗅觉外，感觉信息传入大1（D）
针对同一事件或现象，不同。
转移作用A11.
脑皮层最后一个中转站是的人会产生不同的情绪体验。
如在极）（a
。
反向作用丘脑下丘脑海马桥脑DBACB
度缺水的情况下，对于半杯水，甲觉。
退行作用C
、初级视觉区、初级听觉区、得还有半杯水，很高兴；乙觉得”“2
。
否认作用D
躯体感觉区、言语运动区，在大脑皮只在半杯水了，真痛苦。
这一”“
现许多人认为，坐火车比乘飞层的部位依次是（18.d）
象反映的情绪特征是机更安全。
这种社会判断的成因是（B）（A）
顶叶，额叶，颞叶，枕叶，。
主观性顶叶，枕叶，颞叶，额叶AAB
。
感染性。
调整性启发枕叶，额叶，顶叶，颞叶。
情境性CABC
。
可得性启发枕叶，颞叶，顶叶，额叶。
两极性DBD
。
代表性启发、根据听觉位置理论，耳蜗对3C
在情绪研究中，研究者长期。
参照点启发D12.
高频声波反应的敏感区域位于以来争论的主要问题是（C）（d）
根据社会交换理论，无偿献顶部中部背部底部DCA19.B
。
情绪的产生是否与生理活动血属于（D）A
、甜蜜的嗓音、温暖的色彩这有关。
本能的亲社会行为A4
种感觉现象是。
情绪是否具有动机功能。
纯粹的利他行为B（d）B
适应对比后像联。
情绪和认知是否相互独立CCDAB
。
纯粹的利已行为觉。
基本面部表情是否具有跨文DC
。
间接的互惠行为、故地重游往往令人触景生情，化的一致性5D
认为心理发展只有量的连续回忆起许多在其他情况下不太容易20.
某儿童智力测验的原始分数累积、不存在阶段性的理论是（D）13.
想起的，能解释此现象的是为，其所属年龄组的平均分为130（C）
。
心理社会发展理论层次网络模型ABA
逆行性遗，标准差为，他的智商是。
发生认识论A.10015100CB
忘编码特异性原理激活扩散。
心理发展理论B.115C**DC
模型。
社会学习理论、根据艾宾浩斯遗忘曲线，为6C.130D
在个体发展过程中，衰退最D.14521.
了取得最好的记忆效果，个体对初次早的心理机能是（A）
识记的无意义材料进行复习的时间高尔顿研究了遗传因素对智14.
。
感觉和知觉应在识记后力发展的影响，其研究方法是（A））A（c
。
记忆小时内小时。
家谱分析。
想象CA1CB2-1213-24BA
小时小时后。
动物实验。
思维DBD24
、小明在游戏中把凳子当马骑，。
心理测验C7
某儿童认为周围世界绕着他转，这种活动反应的想象功能是（c22.）
。
社会实践调查月亮跟着他走；他只知道自己有个哥再造BAD
补充替代预见DC
小张喜欢做新颖和有价值的哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。
15.
、天空出现朝霞，就会下雨；事情，而且经常能够提出一些与众不8
该儿童心理发展所处的阶段是（B）
天空出现晚霞，就会放晴。
人们由此同的观点。
他所表现出来的能
力是。
具体运算阶段得出朝霞不出门，晚霞行千里的”“CA
。
一般能力。
前运算阶段结论。
这主要体现的思维特征是（BAa）
。
特殊能力。
后运算阶段间接性抽象性概括ACBCB
。
创造能力。
形式运算阶段性理解性。
分析能力DCDD
根据布朗芬布伦纳、可以独立表达比较完整语义923.
与艾森克提出的稳定外倾人的生态系统理论（U.Bronfenbrenner）16.
，的语言结构单位是格类型相对应的气质类型是（B）（d）
下列说法错误的是音位语素词句子。
胆汁质ADC（D）AB
。
微观系统指儿童直接接触的、按照耶克斯多德森定律，-A10
。
多血质环境在描述唤醒水平与绩效水平之间的。
黏液质CB
。
环境是动态的、不断变化的关系时，必须说明。
抑郁质DB）（a
。
生态系统理论强调个体与环任务难度任务参与被BCCA
掩耳盗铃的心境的相互作用现象体现”17.“
。
外层系统包括社会意识形。
陈述性知识与程序性知识CD
。
回视态、法律、文化等。
知识和技能。
眨眼DCD
根据柯尔伯格的理论，道德奥苏伯尔认为，学生课堂学31.24.
一个实验有组被试，方差发展的最高阶段是（D）39.3
习的主要类型是分析的组内自由度为，则该实验27（B）
。
法律和秩序的取向。
有意义的发现学习的被试总数为（C）AA
。
社会契约的取向。
有意义的接受学习B.28BBA.24
。
工具性的相对主义。
机械的发现学习C.30CC
。
普遍的道德原则取向。
机械的接受学习D.81DD
下列关于成人中期的人格发实验设计属于（A）32.ABA25.
展特点的表述，错误的是。
被试内设计A（A）
在使用最小变化法测量重量差别。
自我发展处于从众水平A40.
。
被试间设计阈限的实验中，平均上限的重量为B
。
性别角色进入整合阶段。
混合设计CB
克，平均下限的重量为克，。
对生活的评价具有现实性C196205
。
对照组设计则差别阈限为。
对自己的内心世界日益关注DD（A）
内隐联想测验使用的因变量克A.4.033.
语法知识的学习促进了语言指标是克B.4.5（B）26.
的表达。
这种迁移现象是。
反应类型克C.5.0（B）A
。
陈述性知识对陈述性知识的。
反应时克迁移BD.9.0A
。
正确率某研究表明，当场景中的干41.C
。
陈述性知识对程序性知识的。
信心评价DB
扰物减少和照明度降低时，与年青人迁移
下列测量感觉阈限的方法相比，老年人搜索场景中交通标志的34.
。
程序性知识对陈述性知识的中，最容易产生动作误差的是（A）C
准确性更低、反应速度更慢。
该研究迁移。
平均误差法A
中自变量的数量是。
程序性知识对程序性知识的DA.2（B）
。
最小变化法迁移。
恒定刺激法C.4BB.3C
根据阿特金森。
信号检测法D.527.（J.W.Atkinson）D
的成就动机理论，高成就动机者在面
内隐学习最早的研究范式是35.（A）
对不同难度的任务时，倾向选择的任
向被试先后呈现两道个位数务难度是。
人工语法范式A42.（C）
的加法题，在每道加法题呈现后，要。
低难度。
序列学习范式BA
求被试报告结果；同时，在连续呈现。
较低难度B
。
复杂系统范式两道加法题后，要求被试按顺序报告C
。
中等难度。
样例学习范式DC
出每道加法题的第二个数字。
这种方。
高难度D
即使一个刺激被有意忽视，法测定的是（B）36.
概念学习中的变式是指注意仍然能够在一定程度上自动分（D）28.
。
前瞻记忆。
变更教学组织方式AA
配到该刺激并影响其此后的加工。
研。
工作记忆B
。
变更言语表达方式究这种现象的实验范式是。
错误记忆CB（C）
。
变更概念的本质属性。
搜索范式。
回溯记忆DCA
。
变更正例的无关属性。
双侧任务范式BD
闪光融合仪通常用来考察在桑代克早期提出的学习规29.43.（C）
。
负启动范式律中，体现了共同要素迁移理论思想C
。
整体一局部范式。
闪光灯效应的是（C）DA
在选择因变量的测定指标。
联觉现象。
多重反应律A37.B
时，应综合考虑其。
似动现象。
优势元素律BC（D）
。
稳定性、客观性、可辨别性。
诱动现象。
联合转移律CAD
。
恒定性、数量化、整体性下列数据类型属于比率数据44.B
。
类推反应率。
情景性、整体性、可辨别性的是（B）DC
认知领域学习的内容相当于。
客观性、数量化、组织性D30.
。
智商分数。
陈述性知识、程序性知识与AA
在心理学研究中，常用的眼。
反应时条件性知识（B）38.B
动分析指标不包括。
年级识、智力技能与认述性知。
陈B（D）C
。
注视。
数学成绩知策略。
眼跳BAD
下列选项中，可以不写进测45.
验使用手册的是。
希望自己在测验使用者眼里B.1A.0）B（A）
。
测验题目显得很不错。
信度证据BC.3A
。
希望自己看起来有精神疾病。
效度证据或者缺乏能力CCD.9
。
测试对象。
倾向于同意题目中描述的任DD
下列关于样本量的描述，正下列是四位儿童的斯坦福-59.46.
何观点或行为确的是比内智力测验结果。
心理年龄超过8D）（
人格测验常模表中的16PF52.
。
样本量需要等于或大于总体岁的儿童是导出分数是（B）A（B）
的四位儿童的生理年龄与比率智。
标准九A30%
。
样本量大小不是产生误差的商。
标准十原因BB
姓名生理年龄比率智商。
标准二十C
。
总体差异越大，所需样本量小明分数就越小D.TC6120
小丽在项目反应理论双参数模型53.7115
。
已知置信区间和置信水平可小刚895D
中，能够直观地描述被试正确作答概以计算出样本量小芳990
率与被试特质水平关系的是已知，。
下列r2=0.760.r1=-0.7（C）
。
小明、小丽。
区分度与难度表述正确的是A（D）A
。
小丽、小芳。
项目信息函数和代表的意义相同r2A.r1BB
。
小刚、小芳。
项目特征曲线代表的相关程度高于r1CB.r2C
。
小刚、小明。
测验信息函数和代表的相关程度相同r2C..r1DD
某初中招收名新生后，要求被试回答有关自己的感54.60047.
和的散点图相同r2D..r1
进行了一次分班考试。
按照考试的功受和信念的测验属于（D）
在某学校的一次考试中，已能，这次考试属于（C）61.
。
最高作为测验知全体学生的成绩服从正态分布，其A
。
诊断性评估。
典型行为测验BA．
总方差为。
从中抽取名学生，。
形成性评估B25100
。
非文字测验其平均成绩为，方差为。
以99%C8064
。
安置性评估。
投射测验的置信度估计该学校全体学生成绩CD
。
终结性评估下面是某选拔测验中四道选均值的置信区间是55.D
A
下列选项中，属于常模参照择题的项目分析数据，根据项目筛选48.
，测验的是的一般要求，最佳的项目是（C）A.[76.08（B）83.92]
，。
教师自编测验，D=0.4584.10]AA.P=0.21B.[75.90
，。
艾森克人格测验，D=-0.3083.14]BB.P=0.88C.[76.86
，。
句子完成测验，D=0.4385.16]CC.P=0.47D.[74.84
在量表编制过程中，因素分。
医师资格测验D62.
，析的主要目的是D.P=0.62（C）D=0.15
下列关于计算机自适应测验从测量内容来看，属SCL-9056.49.
。
确定项目之间的相关的表述，正确的是于（D）（D）（CAT）A
。
确定量表的信度。
被试可以自选测量模型。
智力测验AAB
。
探索并降低测量维度。
被试需要花费大量时间。
人格测验BCB
。
建立常模。
被试可以自选试题。
兴趣测验CCD
下列关于分布的表述，错。
被试接受的试题会有所不同Dt63.
。
心理健康测验误的是在概化理论中，与经典测量50.（DC）
关于分层随机抽样的特点，。
对称分布A57.
理论中真分数的概念最接近的表述正确的是（C）
。
随着的大小而变化的一簇是nB（A）
。
总体中的个体被抽取的概率曲线。
全域分数相同AA
。
自由度较小时，分布是均。
概化系数BCt
。
所有被试在一个层内抽取匀分布。
可靠性指数CB
。
层间异质，层内同质。
自由度越大，分布越接近。
信噪比DtCD
。
层间变异小于层内变异标准正态分布D
下列情况中，被试最容易出一组服从正态分布的分数，58.51.
在某心理学试验中，甲组现随机应答的是A）（3164.
平均数是，方差是。
将这组数据名被试成绩的方差为，乙组2527369
名
。
缺乏完成测验的必要技能或转化为分数后，分数的标准差为ZZA
被试成绩的方差为，若要在不愿意被评价91（B0.05
水平上检验甲、乙两组被试的方差差
异是否具有统计学意义，正确的方法70
根据维果斯基的观点，高级素是心理机能的特点有（BCD）?
我们知觉到客观事物和事件的检验依靠生物进化获得AA.χ2
连续性和顺序性，就是时间知觉。
包检验以符号为中介BB.F
括四种形式：
对时间的分辨、对时间检验C.t
反应水平是概括和抽象的的确认、对持续时间的估量、对时间C
检验受社会文化历史规律的制约的预测。
分）（4D.ZD
某中学初一、初二的学生接持能力实体观的个体，其认65.71
影响时间知觉的各种因素：
受同一个测验，初一学生平均分为知与行为的特点有（ABC）
感觉通道的性质：
在判断时分，标准差为，初二学生平均分5
（1）65
认为能力是稳定的，不可改变间的精确性方面，听觉最好，触觉次A
为分，标准差为。
结论正确的的特征之，视觉较差。
分是6（280（B））
认为有些人天生比另一些人一定时间内事件发生的数量
（2）B
。
初一分数比初二分数离散程聪明A
和性质：
在一定时间内，事件发生的度大倾向于建立表现目标C
数量越多，性质越复杂，人们倾向于
。
初二分数比初一分数离散程倾向于使用深层学习策略DB
把时间估计得较短，而事件的数量度大72
开展以动物为研究的被试少，性质简单，人们倾向于把时间估
。
两个年级的分数离散程度无时，下列表述正确的有（ACD）C
计得较长。
在回忆往事时，情况相反。
法比较给动物以人道对待A
分的分数离散程度一。
两个年级D
（2）
为保证实验顺利进行，动物解人的兴趣和情绪：
人们对自样大（3）B
剖时可以不使用麻醉剂
己感兴趣的东西，会觉得时间过的根据注意的认知资源理论，下66.
列
获取、照料、使用和处理动物快，出现对时间的估计不足。
相反，C
表述正确的有以符合实验设计要求为主（AC）
对厌恶的事情，会觉得时间过的慢，。
注意资源是有限的A
当动物生命结束时，需要快速出现时间的高估。
在期待某种事物D
。
注意资源是由唤醒水平决定且无痛B
时，会觉得时间过得很慢；相反，对的73
下列关于选择反应时的表述不愿出现的事物，会觉得时间过的
。
输入刺激本身可以自动占用正确的有快。
分认知资源（BC）C）（2
选择反应时与选择刺激数目、两个学生参加考试：
一个得2A
。
人可以灵活地支配注意资源之间是呈线性关系D
到分，另一个不及格。
考的分配刺激-100B100
反应之间的相似性越分的说是自己学习刻苦，不及格的说
测量记忆保持量的方法有高，选择反应时越长67.
自己没有数学细胞。
用维纳的归因理（ABC）
准备状态与不同选择反应时论分析两个学生将来学习的行为及C
。
再认法之间存在较高的相关其原因。
。
重构法BA
个体成熟后随着年龄的增长，考分的将自己的成功归因100D
。
节省法选择反应时缩短与自己的努力，这是内部不稳定可-C-
。
词干补笔法74D
在经典测量理论中，表示测验结以控制的因素，他会继续努力学习
，下列关于问题解决策略的表果精确程度的指标有68.（AC）
将会取得更好的成绩。
将失败归因于述，正确的有（AB）
测验信度自己没有数学细胞，这是内部稳定-A-
。
算法策略通常可以保证问题测验效度BA
力较费时费会自暴自弃，得到解决，但比讲不可控制的因素，他．
测验标准误不会为数学努力，成绩也不会有提C
。
启发式策略不一定能保证问测验准确率高。
分题的解决（5BD）
线性回归分析的前提假设因为维纳认为，能力、努力、任75
。
算法策略通常优于启发式策有（ABD）C
务难度和运气是人们在解释成功或略变量总体服从正态分布A
失败的四种主要原因，并将这四种主。
爬山法是一种算法策略D
个体间随机误差相互独立要原因分为控制点、稳定性和可控性B
荣格认为人格是一个相互作69.
自变量的个数多于因变量的三个维度。
每C
个维度对动机有重要用的结果，它包括个数（ACD）
影响。
在内外维度上，如果将成功归。
意识DA
因变量与自变量存在线性关因于内部维度，会产生自豪感，从而
。
前意识系动机提高，如果归因与外部因素，则。
个人潜意识CB
三、简答题会产生侥幸心理。
如果将失败归因。
集体潜意识D
、时间知觉的概念及其影响因内部，则产生愧疚感，归因于外部，1
就觉得运气不好。
如果将成功归因与个团体内部水平的离散程度以
及团
研究方法：
构造主义强调内可控制因素，则会积极地去争取成体
（2）
的平均水平都会影响测量信度。
省方法。
（1
功，归因于不可控因素，则不会产生分）
研究内容：
冯特把心理元素多大动力。
分）（3）（5
主试者方面，就施测者而言，分解为纯粹的感觉和简单的情感，
（2）
铁
、简述建构主义学习观勤思若他不按指导手册中的规定施测，或（3
钦纳则把意识经验分析为三种元素：
密卷第二套题，原题押中78VIP
）
故意制造紧张气氛，或给考生一定的感觉、意象和感情。
感觉是知
的基觉．
建构主义学习观属于建构主义暗示、协助等，则测量信度会大大降
本元素；意象是观念的元素；感情学习理论的基本观点。
低；就阅卷评分者而言，若评分标准是情绪的元素。
铁钦纳把心理
过程分
学习不是知识由教师向学生的掌握不一，或前紧后松，甚至是随心
析为感觉、意象、感情，并认为感觉、传递过程，而是学生建构自己
知识的所欲，则也会降低测量信度。
分）（1
意象有四种属性，即性质、强度、持过程，学习者不是被动的信息接
收施测情境方面，在实施测验续性和清晰性。
感情有前三（3）
种属性者，相反，学生是主动地建构建构信时，考场是否安静，光线
和通风情况而缺乏清晰性，元素在时间和空间上息的意义，这种建
构不可能由其他人是否良好，所需设备是否齐备，桌面混合形成知
觉、观念、感觉、感情、代替。
分）（4
是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等情绪等心理过程。
学习者的这种知识建构过程具等都可能影响到测量的信度。
分）（1
贡献：
构造派是心理学史上有个重要特征：
3（4）
测量工具方面，以测验为代第一个应用实验方法系统研究心理（4）
主动建构性。
面对新概念、表的心理与教育测量工具是否性能问
（1）
题的派别。
在他们的示范和倡导新信息、新现象或新问题，学习者
必稳定是测量工作成败的关键。
一般下，当时西方心理学实验研究
得到了须充分激活头脑中的先前知识经验，地，试题的取样、试题
之间的同质性迅速传播和发展。
分）（10
通过高层次思维活动，对各种信息和程度、试题的难度等是影响测
验稳定、行为主义基本观点：
观念进行加工转换。
分）（2
（1）B
性的主要因素。
分。
机械唯物主义决定论；a
（1）
社会互动性。
学习是通过对两次施测的间隔时间，在计（5）
（2）
。
心理学是一门自然科学，是某种社会文化的参与而内化相关的b
算重测信度和稳定性与等值性系数研究人的活动和行为的一个部
越时间相隔测验，两次识和技能、掌握有关的工具的过时，要知门．
短，其信度求心理学必须放弃与意识的一切关程，这一过程常需要
通过一个学习共值越大；间隔时间越长，其他因素带系，提出两点
要求：
第一、心理学与同体的合作互动来完成。
分）（2
来影响的机会就多，因而其信度值就其他自然科学
的差异只是一些分工
情境性。
概括化的知识是学可能越小。
分）（1（3）
上的差异；第二、必须放弃心理学中习的核心内容，这些知识可以
从具体测验的评分与计分。
分）（6）（1
那些不能被科学普遍术语加以说明情境中抽象出来，让学生脱离具
体物、卡方检验5
的概念，如意识、心理状态、心理、理情境和社会实践情境进行学习
，而与勤思习题库第题基本意志、意象等等；2P433
所习得的概括化知识可以自然地迁相同，勤思基础班讲义，陈P199
毅。
极力要求用行为主义的客观移到各种具体情境中。
分）c（2
文教授在勤思冲刺班讲义中进法去反对和代替内省法，认为客P143
观方、信度的影响因素行了详细讲解。
4
法有四种：
第一、不借助仪器的自然
有两个表，一个表示内部一致性四、论述题：
观察法和借助于仪器的实验观察法；系数，另一个是重测信度的表
，请根、比较构造主义、行为主义、第二、口头1
报告法；第三、条件反据表中的内容简述信度的影响因素。
精神分析的基本观点，研究内容，研射法；第四、测验法。
斯金纳则
属于答题时应结合表中内容回答，最究方法以及对心理学的贡献
新行为主义心理学，他只研究可观察终落脚点应在下面：
、构造主义的基本观点：
人的行为，试图在刺激与反应之间建立
（1）A
答案要点：
信度指的是测量结果的心理意识现象是简单的心理元“
函数关系，认为刺激与反应之间
的的稳定性程度。
换句话说，若能用同素构成的心理复合体，它””“
量某人测量工具反复应予以排斥。
一测西，东的观致力事件不是客．
的同一种于心理意识现象构造的研究；分斯金纳认为，可以在不”“
放弃行为主义心理特质，则其多次测量的结果间的析心理意
识现象的元素，设想心立场的前提下说明意识问题。
。
”“
一致性程度就叫信度，有时也叫测量理元素结合的方式。
心理学①
应该研行为主义研究内容：
心理学的可靠性。
分）
（2）（4
究人们的直接经验即意识，并把人的不应该研究意识，只应该研究
行为，影响因素：
经验分为感觉、意象和激情状态三种把行为与意识完全对立起来。
被试方面，就单个被试而言，元素；感觉是知觉的元素，意象
（1）②
研究方法：
行为主义主张采被试的身心健康状况、应试动机、注（3）
是观念的元素，而激情是情绪的元用客观的实验方法，而不使用内
省意力、耐心、求胜心、作答态度等会素。
所有复杂的心理现象都是
由这些法。
影响测量误差，就被试团体而言，整元素构成的。
贡献：
行为主义在理论与技（4）
术上已经形成了个比较完整的系其临床—
治疗实践服务的。
精神分析忆的条件下，个体的过去经验对当前统
，可以进行科学实验；程序学习引的贡献既有理论方面，又有实践
方任务自动产生影响的现象。
它与外显入学习中，强化了学习的成
果；行为面。
此外，精神分析还对文学艺术、记忆不同的特点在于：
不完全遵循外主义的行为矫正治疗目标明确，这种历史学等学科领
域有着广泛的影响，显记忆
的遗忘规律：
启动效应随时目标不是抽象的，而是具体的，治疗构
成了精神分析另一个方面的
特殊间推移没有或很少降低，也不明显受的针对性强。
分）（10
贡献。
分到干扰因素的影响。
内隐记忆的测量（10）
、精神分析的基本观点：
人、题目略2
（1）C
方法主要有：
词干补笔法、偏好判断的心理可分为3
识、潜意个部分：
意
研究一和研究二的设计方法等。
其中偏好判断任务是
（1）
一种内识和无意识。
意识指个人目前意识到法，
隐记忆的间接测量方法，被试学习某的一切。
潜意识指虽非目前意
识到的
根据研究一和研究二能得到些材料后
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