学生课堂问题行为的处理方法.docx
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学生课堂问题行为的处理方法
课堂上如何处理学生对老师提出的问题的反映
更为重要的是提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，能使学生受到启发，领会到知识间的内在联系和规律，既是“根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问”，又是“由学生作出回答，进而得到教师的相应评价，以促进学生思考进步”的必要环节，也是学生获得知识最有效的途径之一。
“课堂提问”其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生主动性的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
教师根据教学内容提出问题，并对问题有所暗示，启发学生思考，使学生的学习情绪处于最佳的状态，以便学生对地理事物、特征、规律原理进行分析、比较、归纳与总结，从而促进学生知识自主建构、能力得以提升、智力获得发展。
在课堂上提问后：
①没有学生举手回答首先我会考虑我提出的问题是不是超出学情要求，要是不是，那就是说明调动不起学生学习的积极性，这个时候我会给学生一些提示，引导基础较好的学生来探讨，引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考，大胆提出问题和自己的看法地理教材只是向学生提供一些必要的学习素材，其中的知识空白点还有很多，要真正用学过的地理知识解决社会、自然、生活中的问题还存在很大的差距。
地理教材上对许多问题的解释，目前还处于推测、猜测阶段，远没有到“绝对真理”的程度，只要我们引导学生将思路打开，把问题和答案变成开放式的，学生就会产生耀眼的思维火花。
所以，教师在备课时，不仅要备知识，更要备学生，要经常做换位思考，想想如果我是学生，我能提出哪些方面的问题，当学生提不出问题时，要主动给学生以启发。
②当学生回答不在你的备案中学生能够积极的回答，虽然不是我们所预想的答案，学生的回答和教师预先准备的或估计的大相径庭，出人意料，但又有它合理的地方，这时我们就要肯定他的思路，应该加以褒扬和鼓励，因为我能看到了学生参与到了课堂当中，开始讨论问题，是学生自己分析归纳出的结论，这是很好的开始，这时候只要我们加以指导，学生就会更加很好的领悟其中的知识点。
如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
③当学生回答有对有错我觉得，学生发生错误的回答或回答不到位，是正常现象，这可以结合学生的认知发展特点加以解释。
其次，学生回答错误或不到位，正是教师的作用发挥的契机。
否则，要教师干什么呢，如果都回答对了，教师的这个提问是不是就没有意义了？
第三，需要教师的启发引导。
正是学生回答不到位或错误，教师才可能将这些生成的资源加以利用，发挥教师因势利导的作用，对于回答对的同学予以适当表扬。
④当大部分学生回答不确切教师提出某个问题，有时学生理解得不够全面，虽答对了一部分，但不完善。
教师应该通过广
开思路予以指导。
广开学生的思路，学生对问题就会较全面地理解，经过充分思考，要学生好好审题，通过审题弄清题目要求回答什么，来拨正学生的思路。
学生审明了题意，拨正了思路，经过再读再思之后，对问题就作出完整的答⑤学生积极要求回答，但课时已经很紧张学生在课时已经很紧张的时候，积极要求回答问题，说明学生对老师提出的问题很有把握的找出正确的答案，这时不应该挫伤学生的积极性，就让大家一起把答案说出来总之，课堂提问是一门艺术，教师如何对待学生的回答也是一门艺术。
面对学生五花八门的回答，就要求教师耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，交给学生一把解决问题的钥匙。
决不能简单地把正确答案一说了之，更不能对学生加以批评和嘲讽。
只有这样，才能激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力，从而获取更多的知识。
浅谈课堂问题行为的处理
教师作为教学活动的组织者，其任务之一就是要为学生创设一个有利于学习活动开展的环境。
由于种种原因，学生在课堂上总会不时地发生一些问题行为，低年级尤其如此，如发呆、打瞌睡、玩小游戏、交头接耳、注意力不集中、四处张望、擅自起立、吃零食等等。
在出现这些问题时，教师要用最短的时间干预纠正学生的行为，尽量做到既有效又不影响上课。
一、防患未然，预防问题行为。
学生犯错，在课堂上出现问题行为有时是由于无知，或由于不慎，有的问题行为课前就已经注定，而不是课堂活动运行所致。
所以，对待课堂问题行为的最好办法，是防止其发生，而不是消极地等其出现后才去处理。
（1）制定可行性课堂常规。
教室常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，它保证了教学的顺利进行。
课堂常规若无视学生的需求与意见，由教师一人包揽，那么学生所表现出来的服从是被动的或者是强迫的，也许能一时保证课堂纪律，但过不了多久，学生就不乐意遵守了，那么课堂问题行为就随之出现了，而且有可能比以前更厉害。
只有充分尊重学生学生，通过师生共同讨论，学生才能从心底接受这些规章制度，由“他律”转化成“自律”。
一旦接受了这些规章制度，在以后的课堂教学活动中设法维持和完善，这样才能真正起到帮助学生形成良好课堂行为，预防问题行为出现的作用。
（2）经常调整学生座位。
美国一项实验研究表明：
儿童的行为受他们在教学中的座位的影响，而儿童的座位也影响他们的老师和同伴对他们的看法。
实验者将儿童任意重新安排座位上时，学生坐在前排是全班最专心的。
在重新分配座位时移向前面坐的学生觉得更受到教师的喜爱。
根据这项研究结果，教师可充分利用学生座位的分配和调整，有效地控制和杜绝课堂行为的发生。
同时，经常调整座位还能防止学生应与同座太熟稔而不论上下课都打成一片。
（3）促成学生的成功体验。
学生的成功体验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。
学生因失败而导致的挫折感和缺乏自信往往是许多问题行为产生的原因，包括学业上的失败、人际交往中的失败和适应不良等。
而培养学生自信最有效的途径是给学生创设条件，让学生体验成功的快乐。
苏霍姆林斯基说过：
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何力量都无济于事的。
”
教师在教学内容的选择和教学方法的设计上都要符合学生的能力和经验，避免因教学内容太难而导致的挫折感。
同时，教师要善于安排课堂活动，针对不同层次的学生，给予表现的机会，使每个学生都融入到班集体中，获得归属感，消除不适应，愉快学习。
（4）创设多彩的课堂。
“兴趣是最好的老师”。
学生对学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。
反之，如果对学习不感兴趣，学习效果就差。
有些学生在课堂中容易走神，这是因为他们对眼前的学习不感兴趣，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像画画、唱唱、演演、说说、小竞赛、小表演、小制作等，让课堂变得丰富多彩，就可避免问题行为乘虚而入。
二、随机应变，终止问题行为。
在课堂教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此，处理的方式也应灵活多样。
1、幽默的语言
苏联教育家斯维特洛夫说：
“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
大部分学生在下午的课堂上都会有些倦怠，昏昏欲睡，间或来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯；同时教学内容因幽默而趣味化，使得学生记忆和巩固更高效。
教学《秋姑娘的信》一课，适逢午后第一节课，很多学生在半节课后就打起了哈欠，课文朗读提不起劲，学到要求创编课文时，能积极动脑的更是寥寥无几。
在几个学生说完自己的想法后，我也即兴来一句“一封写给调皮的瞌睡虫，快快离开我们的课堂吧，不要影响同学学习知识！
”学生们先是一愣，随后哄堂大笑，瞌睡虫也随之赶走了。
教学幽默不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心。
一段幽默的小插曲，使疲劳的学生们为之一振，师生融融乐乐，陶陶然于一堂。
2、化雨的微笑
诗人说：
微笑是阳光。
教育心理学家说：
微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。
当我们走进课堂，面对看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不轻易浪费学生的一分钟时间为前提，不能轻易发火，要控制情绪，因为一堂课的基调很重要。
习字课上，小虎又在摆弄着学习用品——尺子架在铅笔上，一头放着橡皮，一头用手敲击，嘴里还配着音。
看得出来，此时，这三件用品在他心里不是一杆炮弹，就是一架跷跷板。
我走到他身边，轻轻地拍了拍他的肩膀。
小虎惊恐地望着我，似乎在等待即将到来的批评。
我没有说话，笑着帮他摆好写字的姿势，就离开了。
以后的课堂上，小虎再也没玩过类似的小游戏。
惊蛰的是春雷，化雨的才是春风。
教师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就会让学生在愉快的气氛中喝下科学的乳浆。
微笑教育象一股浓浓的春意流进学生的心田；象一道和煦的阳光洒遍整个教室。
课堂上，我们应努力保持微笑，用微笑去化解学生偶尔出现的令人不快的行为。
3、巧妙的暗示
课堂教学管理中的暗示是在师生不存在对抗情绪的条件下，教师间接、含蓄的方式向分心的学生施加影响，从而纠正其行为。
对待有些细小的问题，我们不妨用暗示的方法，如；用目光和学生对视，用眼神告诉他，现在应该干什么；边讲解边走到发呆学生的身旁，或拍拍他的肩膀。
或抚摸一下他的脑袋；轻轻地将手指放在讲话学生的嘴边，提醒他要安静地听；提高讲课的声音或加重语气，以告诫那些注意力不集中的学生，也可旁敲侧击“个别同学刚才恐怕没听仔细吧”或“南面这排同学中有一个同学没在认真听讲哦”等等。
不同的学生、不同的课堂都会出现不同的课堂问题行为，我们对所有应对问题的策略都应该是发展性的，都应以维护学生的自尊为前提，同时尽量避免正常的课堂秩序受到干扰。
我们只有不断提高自身素质，不断总结经验，才能不断提高自己对课堂的应付能力。
最终将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生生活在思考的世界里，只有这样，才能使学生的学习方式真正地实现转变，从而最终促进每一个学生身心的健康发展。
课堂上激励评价学生的几种方式
新的课程标准指出：
“学生是学习和发展的主体”。
那么，在课堂上如何有效地促进学生这一主体的发展？
以小学语文教学为例，早在课改初期，我校便提出并实践了“阅读教学‘五让’”，即：
学生能读的让学生读，学生能想的让学生想，学生能说的让学生说，学生能问的让学生问，学生能评的让学生评。
然而，学生的“练、想、说、问、评”做得怎么样呢？
兴趣如何？
在很大程度上也取决于教师对学生评价的艺术与否。
通过几年的思考和实践，笔者总结出了“”，取得了良好的效果。
1、直接式。
对于教师的一般性提问，学生易答且回答正确的，对教师基本的教学要求，学生做得比较好的等。
教师可采取直接的方式给予肯定，不必“大惊小怪”、“无病呻吟”地过于夸张评价：
“你真是个小天才，你真了不起啊！
”则可直接鼓励说：
“回答正确，很好。
”“回答得不错，看来你听讲满认真呢”就可以了。
否则，将会影响学生说过头话，甚至做过头事。
2、比较式。
对教师提出的具有思考性的问题，或思考有一定难度的问题，如句子的含义，人物的形象、情感，作者的写作目的等等，学生通过教师启发和认真的思考，能够比较准确或比较全面正确的回答的，教师则可采取对比式的语言予以激励。
如：
“你真了不起，这么难的问题你就能答对，这样的句子你就能正确理解，老师小时侯就没有你这么聪明呢！
看来真是‘长江后浪推前浪，一代更比一代强啊’！
”
3、修辞式。
修辞的激励方式笔者认为比较适宜于学生朗读课文流畅、富有感情、歌唱得动听等，能给老师和同学们带来美的享受的时候应用。
如：
“你的朗读把我们带进了百花盛开的春天；你的表情，比春天盛开的花还美丽；你的歌声，比百灵鸟的歌声还动听；你的情感，让我们能摸到春天花草的勃勃生机；你的语言节奏，似山涧的溪水声在我们的耳旁欢快地蹦跳。
假若我们微微地闭上眼时，就像蜂蜜流到了我们的口中，又似甘泉浸入到了我们的心田。
”……
4、奖励式。
对上课思想集中的，作业做得正确的，书写也工整的，回答问题精彩的等等，教师评价时，除了语言奖励和平常老师们常用的奖一朵小红花，插一面小旗，奖一样物品外，老师或全体学生还可为某生唱一支歌、朗诵一首诗或一两句名人名言等以示鼓励。
这种奖励效果有时决不亚于对学生进行实物奖励和家长对孩子的金钱奖励。
5、理解式。
课堂上，理解式的鼓励一般是针对学生在有学习积极性的前提下答错问、板演做错题、读书不流利等情况而采取。
如有的学生小手举得老高，可老师点他回答，其错误的回答有时引得全班学生哈哈大笑，发言的学生也搞得一脸尴尬，此时老师则可先肯定其敢发言就是走向聪明的表现后，再随机给他送去一个安慰的眼神，一个赞许的点头，或者走过去摸一摸他的头，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，给学生以自信和力量。
6、抒情式。
抒情式激励适宜于学生在某一方面表现特别突出或特别出众时而采取。
如，当学生的作文写得生动，字写得漂亮，画画得逼真时，老师则可这样予以鼓励：
“你真是我班的小作家、书法家、美术家啊！
说不定你将来真的能成为这方面的大家呢！
我们班、我们的学校真为有你这样的学生而感到骄傲和自豪啊！
”有时也可运用天真活泼的儿童语予以夸奖：
“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！
”
以上谈的是在什么情况下而选择什么样的方式来激励学生。
然而，在具体情况下，这几种方式的激励不一定是绝对固定的，有时也可交叉运用。
在激励学生的研究与实践中，我切身体会到：
好孩子有时真的是表扬出来的，聪明的才智是激励出来的。
多种多样的激励方式和丰富多彩、生动形象的语言的确也能激励出学生五彩缤纷、充满情趣和美好追求的内心世界来！
在课堂上叫醒睡觉学生的几种方法
这一方面达到叫醒学生的目的，同时也照顾到学生的自尊心；当发现有四五个同学睡觉的时候，一一叫醒的办法就显得比较麻烦，可以在课堂上用语言大声告诉同学们“把你们周围睡觉的人叫醒来”，这样一则老师针对的是全体学生，而不是专门的某一个人，二则……
学生在课堂上睡觉是每一位教师或多或少都见过的现象，究其原因可能是多种多样的，比如有的学生晚上没有休息好，上课的时候由于精力不够而睡，也有同学由于听不懂教师所讲的内容或者对所讲的内容没有兴趣感觉无所事事而用睡觉打发时间，甚至也有同学是由于不认可教师的水平或者不喜欢老师言行而以睡觉表示抗议。
总之学生上课睡觉的原因不外乎是以教师本身，学生本身或者教学环境为主的综合性原因。
针对原因各不相同的种种睡觉行为最根本的办法就是通过细致的调查和认真分析找出具体原因，然后设法移除导致睡觉的“诱因”。
但是这往往是比较花时间和花精力的事情，很多教师做不到或者根本就不愿意去做，放任自流的结果自然是学生没有学习到应该学到的知识，教师的努力上课形成的教育资源在一定程度上造成了浪费。
在现实教学中教师为了起到立竿见影的效果，往往会根据自己的教学经验使用一些技巧来“唤醒”上课睡觉的同学，督促他们从梦境中回归到课堂中。
但是如果方法不当也容易引发教师和学生之间的冲突，导致尴尬局面出现或者严重冲突后果的发生。
根据我自己对这个问题的一些思考以及我将近三年的实践经验，我将我处理这类问题的方法总结如下，首先我将学生上课行为分为两种，根据课堂上睡觉的人数占班级中总人数的大小分为团体性睡觉和个别性睡觉，对待不同的情况来采取不同的应对办法。
先说团体性睡觉的情况:
当上课时候感觉课堂气氛比较沉闷时，表现同学们不愿意回答老师的问题以及相当多的同学面带疲倦的表情，就容易诱发学生睡觉的情绪，尤其教师在讲比较抽象和难以理解的理论内容时，教师可以通过适当调整自己的语音，语速或语调来调动学生的情绪，如次招效果还不理想的话也可以适当引入一些与课堂内容有关的小故事或者笑话来缓解沉闷的气氛，调动学生的情绪；当学生感觉教师所讲授的知识点太难理解或掌握时，由于无奈和失望也容易产生放弃心理从而导致睡觉情绪产生，这时候他们往往会集体表现出茫然，失落的表情，这时候教师可以将知识块细化为更小的多部分，通过采取各个击破的办法引导学生理解和掌握，或者可以采用其它全新的思路或方法来解决，一般而言只要老师所讲的知识点容易被大部分同学接受和掌握，就很难形成团体性睡觉的情形；当环境太热空气不流通或者封闭时学生也会感觉阵阵困意来袭，意志弱的同学容易坚持不住，教师可以通过打开窗户或者风扇来稍微改变教学环境条件来调节；当学生感觉老师的知识水平一般而不认可教师，或者认为教师上课教学只会照本宣科毫无生气，甚至讨厌教师的形象时他们一般也会对老师本人或者他所教的课缺乏兴趣，会以上课睡觉的方式“熬过”他的上课时间或者一课上睡觉的方式表示抗议。
这种情况教师只能通过教师提高自身修养和改善师生关系来实现，包括人格修养，知识素养，教育教学技能以及人际关系等。
对于个别性睡觉情况，即班上有个别同学课堂睡觉情况，我认为教师应该尽最大努力来保证学生学习，维护学生利益，尽力“唤醒”学生，使其回归课堂，但是这种尽力要以不和学生产生严重冲突为底线。
在这种情况下我往往会采取下面一些应对办法:
当发现少数同学睡觉时，利用巡堂的机会走近学生，用手轻轻巧他的桌面叫醒他，声音尽量要小，以能让他感觉到但不引起其它人注意为好。
这一方面达到叫醒学生的目的，同时也照顾到学生的自尊心；当发现有四五个同学睡觉的时候，一一叫醒的办法就显得比较麻烦，可以在课堂上用语言大声告诉同学们“把你们周围睡觉的人叫醒来”，这样一则老师针对的是全体学生，而不是专门的某一个人，二则教师没有和学生直接的接触，所以这样方式也比较有效果且不容易导致和学生发生冲突，并且也可以起到警示其它学生睡觉的效果。
当然处理学生在课堂上睡觉情况的方法是很多的，教师可以根据不同的情景和自己的风格来灵活处理。
但是要讲究总的原则:
作为教师就应该不断提高自身修养，尽力提高教育教学水平和在树立良好的教师形象；目标应该是让学生珍惜学习机会，而不是乘机来惩罚或者报复学生；方法要得当，既要达到真正“叫醒”学生使其回归课堂的目标，又要避免学生的自尊心，避免引发负面效果；量力而为，对于不讲道理或者容易引发冲突的学生来说虽然我们也应关注他们，但是有时候单凭一个人或者某几个的力量也很难彻底地解决他自身的问题，我们也只能遗憾了。
学生上课睡觉怎么办
学生上课睡觉多发生在上午第一节和下午第一节。
主要原因：
一方面，学生刚吃完饭，饭后“食困”。
原因很简单，饭后消化系统功能加强，大脑供血不足引起。
另一方面，现在的学生压力大，作业多。
晚上开“夜车”，没有休息好，所以上课犯困。
还有一方面，就是老师上课不精彩，没有吸引力，学生听不进去。
首先，我们老师从心理上应该对“学生上课睡觉”这种现象表示理解，持理性态度。
其实，我们老师都是从学生这条路上走过来的，我们曾经上课的时候也犯过困。
所以，老师看到这种现象时情绪不要太过激，可以根据学生的特点，采取适当的方法。
其次，可以从一些善意的提醒方面巧妙地将这种现象杜绝。
第一，从语言，眼神方面：
当我们看到学生想睡觉时，我们先暗暗在心里面检讨一下是不是自己上课的语言不够吸引人，内容枯燥，因而，抓不住学生的注意力，才导致他们睡觉呢！
这时，我们把上课的节奏放慢一点，用一些适当的语言，调节一下课堂的气氛，并用善意的眼神提醒他。
比如，特别加强语气，反复重复某部分内容，引起他足够的注意，并用眼神与之交汇，暗示提醒他。
或者用“你们既然想睡觉，就先睡会，等你们睡醒了，再上课”等语句来提醒他们，这样的效果非常好，一般学生都会马上打起精神来继续听课。
第二，从行动方面：
可以走到该学生面前，拍拍他的肩，敲敲他的桌子提醒他，或者喊
他起来回答一个自己刚刚讲过的问题。
如果他侥幸回答正确了，用语言鼓励他，并言语中暗示他不要睡觉了。
如果他没有回答出来，提醒他“上课要好好听课”，这样，学生会觉得挺不好意思的，坐下来之后，自然而然就听课了。
第三，从心灵方面：
对于一些很要面子，但实在又很困的学生来说。
我们不妨在课下的时候找他谈谈心，顺便问问他“晚上什么时候睡觉，作业是不是很多，是不是没有休息好”等。
问清楚之后，告诉他上课睡觉是不对的，并鼓励他上课专心听课。
这样，他会觉得老师很关心他，以后上课就会注意了。
除此之外，可以告诉学生上课时可准备一些清凉油，风油精等提神的东西，效果也很好。
怎样处理不交作业的学生？
平时课间休息时，办公室里总会来几个老不做作业的学生，这引出了老师们的注意。
于是孙老师提议说：
“我们本周的教研课题就来讨论学生不交作业怎么办这个课题吧！
”大家都表示同意。
于是，本周三我们八年级的老师在教研组长的带领下，在八年级办公室深入的讨论了这个课题。
老师们结合自己平时教学中的实际经验及反思，经过一番“口诛”之后，针对学生平时不交作业的情况，总结出可采取以下对策：
1、先审视我们留的作业，题量和内容是否合适，在我们做好的基础上，再逐渐引导学生开始做题，不断鼓励他们，哪怕一点点进步都是应该给予鼓励。
也许开始成效并不明显，时间长了，我们应该可以看到他们的进步。
2、可以单独他留另一份作业。
说这是特别关照的，明天单独拿过来，看他怎么做，不是冥顽不化就有希望。
应从作业的质和量上多下一些功夫，出一些精而少的练习作为作业，既不会增加学生的负担，又达到了巩固的目的。
如果是作业特别少，而他还是不完成，决不能姑息他，让他养成懒惰的毛病，应及时让他补上作业，否则又一个后进生又要出现了。
3、个别学生观念不对。
有一些同学，不写作业，往往是他们觉得老师留的这些作业，他都会做了，没必要总是写那么多遍，或者觉得这样重复没有意义。
但实际上，等到考试或者真考他的实力的时候，他又不会了，这就是一种眼高手低的现象了，对于他们，我们可以在抓住他们在这方面的一些错误时，给他们一点教训，让他们认识到自己的弱点。
4、应该和家长取得联系。
得到家长的支持，因为我们的教育离不开家长和社会，只有进行和谐的教育才能使得学生得到全面的发展。
和家长建立好联系，每天给学生留作业有规律，让家长掌握规律，然后家长检查签字。
这样家长也习惯了每天看孩子作业。
第二天准时检查。
及时表扬写的好的孩子和负责任的家长。
这样孩子和家长都有一股比劲。
时间一长，不写作业的孩子就没有了。
5、奖励制度。
以组为单位，哪一组的作业齐了，这一组就会获得一颗作业星，并且每天都通告每组交作业的情况。
这样除了督促学生按时交作业，还增加了小组的合力，让学生认识到做什么事不能只顾自己，还要考虑别人，因为这个社会不就只有你一个人。
在有的班级采取这个措施后，学生交作业的情况有了很大改进，就连平时最不爱交作业的学生也能按时交上了。
当然，由于懒惰，不写作业的也不一定没有，但我们觉得这们的同学毕竟还是少数。
对于他们，我们一样要区别对待。
但同时我们应该相信，孩子毕竟是孩子，他们并不是不可改变的，关键还是我们老师的引导和对他们的呵护。
总之，教师对不做作业的同学决不能放弃，要积极采取多种措施应对。
“精诚所至，金石为开”，只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天学生会明白老师的一片苦心。
我们常常会遇到不交作业的学生，有的屡教不改确实令人非常恼火。
作为教师我们不能一味地惩罚，生气发火。
针对这个问题，我们要有研究意识，动动脑筋去思考，分析，最后解决问题。
当学生没有完成作业时，教师要多与学生交流、沟通，分析原因，做到心中有数，有的放矢。
我们对待学生拖欠作业最常用的方法是:
一、留下补做;二、回家补做;三、放低要求，减少题量;四、写保证书,家长签名，五、同学互帮。
刚开始，这些方法还是挺有效的，但对于个别较特殊的学生还是起不到作用。
一、找原因对症下药。
学生不完成作业的原因是多方面的，更多的原因是：
学生没有能力去完成家庭作业；可能题目太多学生失去兴趣；也可能上课没有理解学生不会做而不完成；也有可能。
种种原因我们不能一概而论，而是认真地去找原因想办法，对症下药效果才能明显。
二、从自身出发。
首先深入研究教材，尽量使学生理解当堂课上的内容，做到及时消化，使学生能自己完成家庭作业。
其次改变了一份作业一统天下的局面，当天的家庭作业中布置应该根据学生的学习情况来分类，也就是平时我们所说
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