小学语文案例分析 最全面集合3篇.docx
《小学语文案例分析 最全面集合3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文案例分析 最全面集合3篇.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学语文案例分析最全面集合3篇
小学语文案例分析最全面集合3篇
一、案例背景
《义务教育语文课程标准》（xx年版）指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
但是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。
因此，合作学习的有效性需要亟待解决。
在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习能力提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。
二、案例的观察描述
本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。
课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考"为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力"，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最后全班以小组汇报。
组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。
学生小组合作交流探究"是什么样的信念让他重新站立起来?
""假如你是谈迁，你会对自己说些什么?
"小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及面对困难决不退缩的历史人物。
如，"使人站起来的不是双脚，而是理想、智慧和创造力"等名言和对谈迁说"只要厄运打不垮信念，希望之光就会驱散绝望之云"等话语以及学生合作表演。
【合作三】学生自主学习第三自然段。
然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后?
谈迁有着什么样的信念?
在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的?
?
学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不同方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。
案例分析研究：
1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
2.合作学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学习，才能学得好。
因此在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。
但教师应加强学习任务从不同角度切分，让学生因人而异，采用适合自己的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自己的观点，才能让每位学生都会主动投入。
新课程倡导"学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。
"因此，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。
小学语文案例分析最全面集合2
一、一次妙趣横生的作文教学
师：
同学们，端午节快到了，我十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我?
生：
（面露喜色，大声喊）教师到我家!
我愿意请您!
师：
大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：
（面露难色，不知如何回答）
师：
这个条件可能让大家为难了。
可是，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到我的。
学生：
（兴高采烈）好，一言为定!
〔两的作文课上〕
师：
同学们学会做菜了吗?
生：
（大声齐）学会了!
师：
呀，这么快?
跟谁学的?
学生1：
我跟爸爸学的。
师：
感激你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢?
必须很好吧?
生：
（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
教师请了几位上讲台说给大家听。
）
师：
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢?
生：
教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗?
师：
这个主意真好。
这样，教师不但要明白你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗?
生：
好!
师：
好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样?
它对你有什么启示?
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段：
一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一向处于被动理解的状态，以致"谈写色变"。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的资料和方法看，新课标倡导"写作教学应贴近学生实际"，倡导学生"自主写作"，"减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文"。
从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生"供给有利条件和广阔空间"，在写作前体验生活，"引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感"。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了"学烧菜"为写作资料，素材直接来自生活。
教学时，教师先以"教师要到菜烧得最好的同学家过端午节"为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。
到了写作课上，教师先经过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提"作文"二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中进取主动地完成了写作。
从教学片段中，我们能够看到，学生一向处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。
能够说这则作文教学真正做到了"让学生易于表达，乐于表达"，"说真话、实话、心里话"。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：
写作来源于生活;写作描述生活;学生仅有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，仅有在像生活一样的环境中才"易于表达，乐于表达"。
一句话：
文无定法。
小学语文案例分析最全面集合3
例1：
我在教学《山中访友》时，就充分利用了生活中的趣事，把学生引入课文，更好地理解课文。
其中有这样一个片段：
师：
同学们，你们周末都在干吗呀?
生1：
（面露喜色，来了兴趣）我去动物园玩了!
生2：
我和妈妈去商场购物了，买了好多的东西!
生3：
我在家复习功课。
师：
同学们的周末都很丰富。
那么有人和老师一样去野炊吗?
生：
（你看看我，我看看你，一位学生站起来）老师，我去爬山了，也和小伙伴一起烧烤了。
师：
我与大自然为伍，与鸟儿唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。
生1：
老师你开玩笑吧，鸟儿怎么会和人一起唱歌呢?
怕人都来不及呢!
生2：
就是啊，还有蝴蝶也是!
师：
实践是检验真理的唯一标准!
同学们，为了检验老师说得话的真伪，可以在放学后自己去检验一下。
但是记得要带着虔诚的心，把自然的一切都当做你的朋友，真心去对待它们，你就能感受到它们对你的热情。
（一的语文课上）
师：
同学们都有按照老师说的话去检验了吗?
生1：
老师，您说得对!
我去郊外的草坪上与鸟儿歌唱，与草儿低语。
我真的觉得它们就是我的朋友!
生：
是啊，老师。
我也去了!
我感受到了（同学们七嘴八舌，讲述着他们的发现）
师：
（在这个时候适当翻开课文）其实体验大自然的奇妙之处在很早以前就有人做了，而且还把当时漫步大自然的情景生动地写了出来。
下面我们就跟着李汉荣先生一起去《山中访友》。
看看他都拜访了哪些朋友?
看看他的感受是不是和我们一样。
学生很快地把注意力都放在了课文上。
这种教学方式和传统的教学有什么不同?
评析：
传统的语文教授知识的方式，大多是直接讲述课文，并没有过多地注重学生对于课文的理解和感受。
其课堂的方式往往枯燥乏味，很难引起学生的上课兴趣，这样就会降低学生的学习效率。
新型教育下的教学方式主要以发展学生的智能为出发点，通过对于生活的体验，对所遇到的事物进行组织时，遇到的问题会尽力找出解决的办法。
这不仅培养了学生发现规律性和联系性的能力，也使信息不陷于自流状态，保证其信息随时发挥出作用。
学生只有通过练习解决问题并致力于发现，才能学会发现探索的方法。
而一个人越有这方面的实践经验就越能把学习到的知识归纳成一种解决问题或调研的手段。
案例讲述的教学方式与以往传统的教学方式不同。
它结合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活这个"老师"，学生通过真实的生活体验来体会课文中所讲述的事情。
语文来源于生活，也应用于生活。
所以语文的教育离不开生活。
例2：
同样在教学《山中访友》这一课时（教学片段），可以通过生活趣事激发学生阅读、学习欲望，让学生更加深刻地理解课文。
师：
我们常常在电影中看到人们面对大山呼喊，然后听回声，同学们，我们自己一定也有这样的经历?
（学生的童趣一下子得到激发）
生1：
是的，我就常常对着大山喊：
你是谁?
大山也这样喊，特别有意思。
生2：
听到回声时，像是与大山对话，感觉像捉迷藏一样，心里特别放松，特别开心!
师：
当我们对大山"喊话"时，大山回应我们，大山就是我们的朋友，不仅如此，花草树木都是我们的朋友，大自然就是我们的朋友。
新的教学方式，更加重视学生的实际，根据学生已有的生活趣事开展教学，激发学生的兴趣和探究欲望。
下面我们分析一下这样教学有什么启示?
通过分析与反思又会得出什么样的结论?
评析：
在教学过程中，我使用生活中的趣事，引�а�生自己体验生活，体验大自然的乐趣。
比如，我会让学生自己在验证我所说的话，实践是检验真理的唯一标准。
教学的目的主要是让学生掌握好知识技能，充分调动学生学习的积极性。
教师的活动更多时候是与学生的活动相互联系、相互配合的。
每一种教学方式都要以学生的接受能力为前提，提高教学方法的效果，从引导发现的过程来提高整个教学效果。
在整个教学案例中，我始终坚持以生活为中心，注重学生的生活，积极地引导学生去发现生活、体验生活，在生活中发现事物的规律，适时地引导学生自己解决所遇到的问题。
虽然我所采取的授课方式可能存在着一定的问题，但是在以后的教学中，我会不断改进教学方式，寻找到最适合学生学习的教学方式。
摒弃过去传统的教学方法中的缺点，发挥新型教育方式的优点，忠于生活，还原生活本来的面貌。
不强迫学生接受课文知识，培养学生自己的思考习惯，提高他们对于问题的解决能力。
通过案例，我认识到了新型教育模式的重要性，也认识到了自身教学的不足。
我会在以后的教学中探索优秀的教学方式，不断改善自身的素质，以达到一个教师与学生共同学习、共同进步的双赢局面，也为中国的教育事业献出自己的一份薄力。
小学语文案例分析最全面集合4
翠鸟
（北师大版三年级上册第6单元、人教版三年级下册第5课）
[设计依据与教学目标]
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中指出：
"能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
""能初步把握文章的主要资料，体会文章表达的思想感情。
"《翠鸟》一文图文并茂，语言生动优美。
文章栩栩如生地描绘了翠鸟颜色鲜艳，小巧玲珑，叫声清脆，以及捕捉小鱼时动作的迅速、敏捷，使人读了顿生喜爱之情。
所以，在教学本课时，要引导学生在理解课文关键词句的过程中，感受作者对翠鸟的喜爱之情。
本课的教学目标是：
（1）会认11个生字，会写13个生字。
能正确读写"苇秆、腹部、衬衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、石壁、打消、念头"等词语，摘抄描述翠鸟外形和动作特点的句子。
（2）能有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的部分。
（3）感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
（4）体会作者是如何抓住事物特点进行描述和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。
[教学过程与教学策略]
一、启发谈话，导入新课
同学们，鸟是人类的朋友，今日，教师要向大家介绍一种长得十分漂亮的鸟，它的名字叫翠鸟。
（板书课题，出示翠鸟的彩色图片）你想明白翠鸟有什么特点吗?
让我们一齐到课文中去看一看吧!
（经过简明生动、富有感染力的语言，激发学生急于阅读的欲望。
）
二、初读课文，了解课文大意
1.让学生用自我最喜欢的方式自由读课文，要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。
2.让学生读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出自我的不足，并根据自我的不足再读课文。
3.把自我读得最满意的地方读给小组里的同学听听。
4.再读课文，想一想：
课文主要写了什么?
（课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。
）
（以上教学环节，让学生经过多种形式的读，既强化了对课文资料的感知，又培养了学生的自学本事。
）
三、图文结合，理解课文资料
（一）理解翠鸟的外形特点
1.出示翠鸟的彩图，启发学生思考：
你觉得翠鸟长得怎样?
（让学生按"羽毛身子眼睛嘴爪子"的顺序说说翠鸟的外形特点。
）
2.师：
是啊，多美的翠鸟啊!
那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢?
自由读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样貌。
3.师：
翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，此刻请大家把自我感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。
学生自读指名读赛读。
4.逻辑引读，指导背诵
师：
让我们把翠鸟美丽的外形记在自我的脑海里。
教师引，学生读。
翠鸟真美啊!
它有一双，它的颜色。
头上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的羽毛像。
它的身子，一双的眼睛下头，长着一张的嘴。
5.同桌互背课文的第一自然段。
（以上教学设计，经过观察和美读，让学生从视觉和心灵上感受翠鸟的"形"之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导学生背诵，把理解语言与积累语言有机地结合起来。
）
△过渡：
翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢?
我们看下头的课文。
（二）理解翠鸟捕鱼的本领，体现翠鸟的动作特点
1.学生自由读课文的第二、三自然段，一边读一边想：
从哪些词句能够看出翠鸟捕鱼时的动作真快?
把这些词句划出来与同桌交流一下。
2.师：
你能经过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗?
（学生自读→指名读→赛读）
3.分小组交流。
下头每组中的两个句子，哪一个写得更好，好在哪里?
（以上教学环节，引导学生在比较中体会用词的准确、生动，以及重点词句在表达情意方面的作用。
）
（三）理解课文的第四、五自然段
1.学生自读课文第四、五自然段，读后分小组讨论：
孩子们听了老渔翁的话，他们的脸为什么会"有些发红"?
2.假如你看到了翠鸟，你会怎样想，怎样做?
四、扩展阅读，培养独立阅读的本事
1.默读《鹰》一文，思考：
（1）作者是抓住鹰的哪些特点来写的?
（2）你从这篇文章中明白了哪些鹰的知识?
鹰
要是鹰在你的房间里展开双翅，它足有你的床那么大。
别看它又大又重，仍能在空中飞翔自如。
有时它能借着风劲儿在天空滑翔。
鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的，那巨大的窝足能够装下一个人!
鹰要年复一年地使用这个窝，所以建得十分结实。
鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。
小鹰出世后，它们又一齐照料孩子，给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇，还有松鼠。
可是，鹰并不总是自我去捕食，有时它们会去抢别的鸟的猎物。
它们在空中猛追那些叼着食物的鸟，直追得那些鸟筋疲力尽，不得不丢下食物逃命。
也许你会觉得鹰的体形很大，它的叫声也大。
其实和你想的正好相反，鹰的叫声很小，还挺像婴儿的哭声。
鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫，它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。
鹰还有一双，它在高高的天空飞翔，有时我们都看不见它，而它却能看见地面上的小东西。
鹰的外貌并不都一样。
金鹰头上有个金色的羽毛冠子。
秃鹰并非真秃，因为它头上的毛是白的，也比较稀少，所以有这种称呼。
有些鹰穿着羽毛"靴子"，那些羽毛长过它们的爪子。
有的鹰则整条腿都裸露着。
鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有，可是活在世上的鹰却越来越少。
此刻不少国家制定了法律，保护这种鸟类。
2.默读下头的短文，完成后面的作业。
小鸟，你回来吧!
有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。
它的羽毛还未丰满，不能远飞，每一天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得十分的欢乐。
一天早晨，它醒了。
那两只老鸟都觅食去了。
它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。
它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来，它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像"自然"也含笑着倾听一般。
树下有许多的孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着
这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声，最终他们便想捉住它。
看，它又出来了!
正要发声，忽然"啪"的一声，一个弹子从下头射来，它一翻身从树上跌了下去。
斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。
它的血从树隙里一滴一滴落到地上来
小鸟，你回来吧!
（1）那只小鸟之后会怎样样?
它还能回来吗?
把自我想到的资料说给大家听听。
（2）假如你是小鸟的妈妈，会怎样控告那位用弹子射小鸟的人?
（3）鸟儿是人类的好朋友。
小组讨论，说一说保护鸟儿的好办法。
五、课外延伸，提高学生的语文实践本事
1.查资料，评选鸟类能手。
2.全班同学一齐办展板，放到学校里让其他同学一齐了解鸟类，保护鸟类。
[评析]
以上教学设计，主要体现以下三个方面的特色：
第一，重视读的训练，让学生在读中感悟语言。
在本教学设计中，主要是借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味语言美。
留足时间让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。
初读阶段，侧重于认读感知。
学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文，从而进入课文所蕴涵着的情感中。
精读阶段合情感的积累易于被内化。
在学文的各个环节中，把积累与读中领悟、读中品味结合起来，有效地促进了语言的内化。
第二，注重培养学生独立阅读的本事。
培养学生独立阅读的本事是阅读教学的主要任务。
在本教学设计中，经过扩展阅读，让学生运用课文中学到的"如何抓住特点观察描述动物"的方法，自主阅读，既扩大了阅读量，丰富了学生的语言积累，又培养了学生独立阅读的本事。
第三，注重培养学生语文实践的本事。
学生语文本事的构成和发展离不开语文实践活动。
在本教学设计中，经过课外延伸，引导学生搜集资料，评选鸟类能手，办展板，既培养了学生的实践本事，又提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。
，侧重于揣摩感悟。
让学生反复读重点句子，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言的规律。
熟读成诵阶段，侧重于积累内化。
熟则能悟，悟则能化。
内容仅供参考
升级会员 