小学语文案例分析50个 最全面集合doc.docx
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教学案例分析
1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：
（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。
（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。
（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。
试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
答：
（1）本课教学目标体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；
（2）目标表述不够清晰、到位，有的表述语言不够准确；（3）目标具有一定的操作性，部分目标不容易测量。
（每点4分）
2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：
读诗歌《赠汪伦》。
第二步：
请学生看课文情境的投影。
第三步：
进行自主选择学习。
（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；
（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：
读两首赠别的诗。
第五步：
学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
答：
评述要点：
优点：
（1）教学设计体现了学生是学习的主人。
（2）关注学习方式的转变。
（3）加强了各学科课程资源的整合。
（各3分）不足：
投影使用时机过早，容易限制学生的思维。
（3分）
3、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。
”你是怎样看待这个问题的？
答题要点：
（1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。
（2分）
（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。
（3分）（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。
（3分）
4、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。
谈谈你是怎样理解的？
答题要点：
（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。
（2分）
（2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。
（2分）（3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。
（2分）（4）允许学生保留自己的意见。
（2分）
5、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：
仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。
要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。
动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
1、答题要点：
（1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。
（2）内容的选择有利于学生合作意识的培养。
（3）既有明确的分工，又重视团体的合作。
（4）重视合作方法的指导。
（各3分）
6、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：
你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：
它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：
乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：
乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：
乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：
乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：
乌鸦不会唱歌，叫声很烦人
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点？
存在什么问题？
试加评述。
优点：
（1）多元解读文本内涵。
（2）尊重学生的独特体验。
（各4分）
不足：
忽略了教学内容的价值取向。
（4分）
7、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：
师：
大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？
生：
喜欢。
师：
在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？
生：
没有。
师：
那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？
生：
好。
师：
同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。
〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷
（生看画面）
师：
景色美不美？
生：
美。
（异口同声地说）
师：
那么课文又是怎样描写的呢？
让我们一起来读课文。
（生读）
你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？
请加以评述。
（1）该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。
（2）教师采用先欣赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发情感共鸣。
（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。
（各4分）
8、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：
请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。
（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师：
老师帮助你们贴到黑板上。
（要贴的位置过高）
生：
“做操”贴到哪儿好呢？
（还剩一个词语）
师：
大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：
贴在下边好！
生：
贴在题目旁边。
生：
……
师：
还是贴在中间好一些。
（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）
师：
请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
（学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教学的？
请发表你的观点。
答：
（1）教师采用游戏教学，激发学生的学习兴趣。
但缺乏有效的组织，导致课堂秩序混乱。
（2）表面上教师尊重学生主体，实质上还是学生在教师的控制下学习。
（3）学习活动流于形式，影响了教学效果。
（各4分）
9.《滥竿充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。
有一位学生站起
来，表达了一个与众不同的观点：
“我觉得南郭先生其实也很聪明的。
”教师感到有些意外，情不自禁地追问了一句：
“为什么?
”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗?
”教师表扬道：
“听你这么说，老师也觉得有些道理。
谁还赞同这种看法呢?
”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。
混了进去，很聪明。
”“南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。
”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。
”教师若有所思地回答：
“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新!
”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论。
案例：
缺乏有效引领，导致学生无所适从。
虽然课程标准中倡导“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对同一篇文章允许作出不同的解释，然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这种文体，更具有强烈的哲理性、教育性。
《滥竽充数》这个成语故事，把它解读为赞扬南郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。
这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是—种负效的，不负责任的教学行为。
10、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为
“你更喜欢谁”的辩论。
课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的看法。
评析：
该教学片段中存在着一些问题。
教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，注重学生的个性体验与感受，但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。
阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。
但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。
如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。
对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。
我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
11、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：
老师说：
“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。
”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看？
怎么办？
答：
这种现象确实非常的普遍。
表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。
实际上，教学流于形式，没有深入实际。
造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。
学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。
上面的案例，忽视了老师引导的功能。
学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。
读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。
课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。
12.一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。
你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？
答：
答案1我不禁要为这位学生叫屈。
可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。
小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。
特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。
我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。
答案2这位教师的做法错。
从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。
新课程改革倡导建立发展性评价体系。
发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。
多元性体现在全面评价。
根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。
”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。
多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。
教育家底斯多惠说：
教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。
13.以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：
读诗歌《赠汪伦》。
第二步：
请学生看课文情境的投影。
第三步：
进行自主选择学习。
（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；
（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：
读两首赠别的诗。
第五步：
学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
评述要点：
优点：
（1）教学设计体现了学生是学习的主人。
（2）关注学习方式的转变。
（3）加强了各学科课程资源的整合。
不足：
投影使用时机过早，容易限制学生的思维
14.在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。
你怎样看待这一现象？
请运用记忆的有关规律加以分析。
[分析]这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
15.教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：
“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：
“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？
[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：
凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
16、一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新学年他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？
为什么？
[分析]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
17、教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？
符合什么规律？
[分析]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
（1）符合知觉选择性规律：
知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
（2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律：
红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
18、教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？
[分析]选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。
19、【案例】有位老师买了一本特级教师的课堂实录。
他兴致勃勃地按照“实录”上了同一节课，结果发现效果并没有预期的那么好。
课后，该老师感慨道：
没想到用特级教师的教案效果也不佳。
这位老师的问题出在哪儿？
谈谈你对如何借鉴别人案例的看法。
借鉴别人案例是教师开阔自己视野，提升自己业务水平的一种手段，只有恰当运用，才会起到事半功倍的效果。
借鉴别人的案例，我个人认为不能生搬硬套，很多时候因为教师自身素质，学生学情，教学环境等情况的不同。
生搬优秀的教案、案例用起来蹩手蹩脚，教师会因为为了完成教案而教学，课堂因此失去活力。
所谓适合自己的才是最好的就是这个道理。
从自身实际出发，恰当借鉴使用优秀的案例，关键在于提升自身素质，不在于使用谁的教案。
，把别人优秀的精妙的教学环节设计，融入自己的教学中，肯定会成为一堂课的亮点。
20、教学《科里亚的木匣》一课时，一名学生突然举手提问——生：
科里亚的爸爸到哪里去了？
他有爸爸吗？
师：
课文主要写科里亚会动脑筋，和他爸爸无关，所以不用写。
生：
那为什么写他妈妈呢？
师：
因为科里亚是学着妈妈的样子埋匣子的。
生：
那为什么要写他奶奶呢？
师：
那是因为奶奶和科里亚一起转移的呀。
同学们，我们索性来研究一下吧。
课文里确实没写科里亚的爸爸和爷爷，想一想，他们都到哪里去了？
生：
（沉思后大叫）我知道，他们都打仗去了！
师：
课文中有答案吗？
学生们立刻捧起书本找到了答案：
“科里亚和他妈妈要四年后才能……科里亚的爸爸他们应该说花了很大的力气……才把敌人赶了出去。
”
请简要评析这一教学片段
答：
在这一片段里，学生和教师的对话是课堂的生成，说明学生是爱动脑筋的孩子，而且很执着，教师的应变能力能力很强，先从课文主题需要来说明，接着顺从学生的思路放手让学生深入的研究一下，学生根据课文的内容想象到爸爸和爷爷去打仗了，接着引导学生到课文里寻求答案，激发了学生的学习兴趣，这一片段是一段有效的生成。
21【案例】《林海》教学片段：
教师在读书时故意将“大不一样”读成“不大一样”。
学生纷纷举手指出读错的地方。
师：
“大不一样”和“不大一样”不是一样吗？
有什么区别吗？
生：
“大不一样”是指差别很大；“不大一样”是差不多的意思。
师：
说得有道理。
再读读课文，想想秦岭和大兴安岭差别大不大？
生：
秦岭很险峻，书上说“云横秦岭”；而大兴安岭很“温柔”，是“大不一样”的。
请对此教学片段进行简要评析。
答：
教师抓住课文突出“秦岭”和“大兴安岭”差别的词“大不一样”故意读错为“不大一样”，引发学生的注意。
在区别词义的过程中引发学生的学习动机，为进一步理解课文奠定了基础，这一环节体现了教者较高的教学艺术水平。
22.蒋军晶《月光曲》教学片段师：
这篇课文，大家已经预习了。
我们先来听写一组词语，请大家准备好。
[听写词语：
传说、谱写、盲姑娘、蜡烛、琴键、清幽]……同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？
请你选择一个或几个刚才所听写的词语来说一说，请大家先自己准备一下。
生：
贝多芬谱写《月光曲》的经过是一个传说，他谱写月光曲时，借着清幽的月光，盲姑娘对音乐的执著感染了他，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创作了这首不朽的乐曲——月光曲。
师：
说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境，谁愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲。
生：
就是当贝多芬在莱茵河边散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。
请简要评析这一教学片段
答：
在这一教学片段里，呈现给我们的是，课文的导入部分，教者通过检查预习情况，抓住了能揭示课文主要内容的关键词，学生借助关键词描述出了课文的主要内容。
看得出学生的预习效果很好，学生的表述能力较强，教师的评价既鼓励了学生又提出了新的问题，突出了教学的重点部分
23.案例分析【案例】《孙悟空三打白骨精》教学片段（一个同学高高举起小手，好像有不同意见）师：
你有什么不同意见吗？
生：
我敬佩白骨精，她遇到困难与挫折不灰心，善于动脑筋想办法。
我在学习上要向她学习。
生：
我也敬佩白骨精，她抓到唐僧后，没忘记请母亲来吃唐僧肉，很有孝心。
师：
（略一迟疑）噢，你们想得与众不同，敢于发表自己独特的观点，很了不起！
被表扬的学生喜滋滋地坐下，其他学生一时议论纷纷，接着说什么的都有……教师显得手足无措。
请简要评析这一教学片段。
学生的独特的想法应给肯定，但尊重学生独特体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。
如果有违这个前提，那就需要疏通和引导，教师就要发挥“首席”的作用，教师可以这样引导：
白骨精这样不灰心动脑筋想办法是干好事还是干坏事？
想办法干坏事不灰心，你还敬佩他，，干的坏事也就越多了，是吧？
这样很自然地纠正了学生的认识偏差，使对学生的情感教育目标不至于偏离。
24.【案例】《圆圆的沙粒》教学片段这是一节三年级的公开课。
学生经过合作探究，明白了圆圆的沙粒变成珍珠的过程，通过查找资料明白了珍珠的用途。
课快结束时，教师问：
“同学们想不想像沙粒那样变成珍珠？
”竟然有许多同学回答“不想”。
学生说：
“因为钻进蚌壳很难受。
”“因为没有同伴很孤独。
”“因为沙子也能修路建房，同样也能为人类作贡献。
”教师分别表示“你有自己的想法，很好。
”“你也不错！
”“是的，只要能为人类作贡献，都能体现自己的价值。
”请简要评析这一教学片段。
这位教师只注意尊重学生的“个性化阅读”，却忽视了文本的价值取向。
追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。
问题是语文教师要有灵心慧眼在独特体验和价值取向之间找到支点！
必须清楚，《语文课程标准》指出，“学生是学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为”，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，同时也提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，要“注意教学内容的价值取向”。
《圆圆的沙粒》这课叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠，说明了朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。
学生因为难受、孤独就逃避困难，怎能实现美好的愿望呢？
这就违背了文本的价值取向。
25、【案例】于永正老师《翠鸟》教学片段师：
从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？
生：
愿意！
师：
好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是那只可爱的翠鸟了。
我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。
我这儿有身份证（从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？
（师生围绕翠鸟的特点及生活习性进行了一系列对话）请从如何在阅读教学中进行口语交际训练的角度，简要评析这一教学片段。
（一）演练文本，创设交际情境，激发表达欲望
在阅读教学中，首先要根据课文的特点，创设情境，为学生构建一个交际舞台。
其次要立足于文本，在与文本对话的过程中进一步加深理解。
第三，要让学生学会用各种感观去触摸、品味、体验文本的角色，努力把无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。
（二）填补空白，丰富对话空间，进行言语操练
阅读不是机械地接纳文本，而是学生充分根据自己的独特体验，在教师、学生的交流感悟中发挥自己的想象力，从而对文本意义进行挖掘，对文本空白进行填补，对文本进行重塑和创造。
（三）创新文本，重组“对话”语言，加深文本理解
在阅读教学中，引导学生对文本进行创造，进行“二度开发”，能使学生在创编文本的过程中感受到创造语文的快乐。
这样的阅读实践，不但可以提高学生语言迁移运用的能力，而且能促进口语交际能力。
26班级开学初转来一名同学，名叫罗姬思薇。
这个与众不同的名字引起了大家的好奇心。
由此出发，教师让孩子们都回家问问父母为什么给自己起这么个名字。
在班会上，大家围绕名字的来由聊得越来越兴奋，对平时并不关注的名字表现出浓厚的兴趣。
教师在和同学们共同协商的情况下确定了“人名趣谈”这一语文综合性学习主题。
请从如何确定语文综合性学习主题的角度，简要评析这一教学片段。
教者随机抓住身边的资源（一个学生的名字），利用学生的好奇心确定语文综合性学习主题，主题鲜明而且来源生活，学生通过自主参与，亲身经历的实践活动过程，获得问题研究的体验加深对自我的理解，对名字含义的理解，培养学生发现问题解决问题的能力，搜集信息和理解信息的能力，学会分享合作，在活动中提高学生的语文素养。
27.案例分析
【案例】《圆明园的毁灭》教学片段：
师：
同学们，这群贪婪、残暴的强盗到底做了些什么，我们一起来看看吧。
（播放圆明园毁灭的视频）大家要仔细观察场景，特别注意人物的言行举止（学生看视频）。
师：
同学们，此时你们心中一定有很多话要表达，那么现在就请你们用手中的笔记录下强盗们犯下的滔天罪行。
（出示要求：
请选择其中的一个场景，展开想象写下来。
注意场面描写，抓住人物的动作、神态等来写）
学生汇报，教师分别点评：
点面结合，写得非常精彩，特别是人物的神态、动作刻画得入木三分。
不但能用上好词，而且语言准确，把侵略者的丑态刻画得淋漓尽致。
你让我们看到一群疯狂、残暴的强盗，多么精彩的描述！
请从如何在阅读教学中进行有效读写结合训练的角度，简要评析这一教学片段。
语文教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中激发情感，读出自己的感受。
通过播放圆明园的被毁场面，并配以解说词，使学生迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中，学生们对英法联军的憎恨也相应而生、益于言表，此时让学生动笔描写强盗所犯下的滔天罪行，时机恰到好处，学生不仅言之有物，且感情丰富，又加深了学生对课文的理解，是读写有机的结合起来。
28温家宝总理曾到北京皇城根小学听了一节五年级的语文课——《新型玻璃》
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