课堂中如何培养学生的阅读能力.doc

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课堂中如何培养学生的阅读能力

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

下面我结合我自己的教学，谈谈我的教学体验，与各位同仁一起分享、切磋。

“书读百遍，其意自见。

”阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。

培养学生的独立阅读能力，作为教师可以从以下几方面来做。

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。

做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。

由此可见，同样的道理：

在课堂中，学生只要有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，对课内阅读产生兴趣。

二、要重视对学生进行读书方法的指导

光有兴趣是远远不够的，必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。

如：

有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。

显然这样的读书方法是收效甚微的。

因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。

作为读书的指导者，课堂教学的设计者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。

也就是人们常说的“授之以渔”，要“交给学生开启知识大门的金钥匙。

”

（一）教师要掌握常用的读书方法

教师要对学生进行读书方法的指导，自己就必须掌握一些常用的读书方法，并在教学过程中能灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。

（二）教师要将读书方法渗透在阅读教学中

指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。

为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，就要求教师必须做到：

1、读前提出要求，教师在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标写进教案，并设计出实施步骤和方法等；

2、读中相机指导，学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇到的困难，从而读懂课文。

3、读后归纳方法。

教师引导学生进行阅读实践，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。

如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的，段落是怎样划分的，段意是如何概括的，中心思想是如何归纳的等等，并鼓励学生把学到的这些方法不断地运用于阅读实践，逐渐形成独立阅读能力。

三、阅读能力应以理解为关键

阅读能力是以感悟、理解、体验为基础的重要能力。

独立阅读能力，我认为，在课堂教学中，学生至少应该达到以下两条：

一是读懂；二是会读。

（一）读懂

读懂，即具备基本的阅读能力。

学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。

“带领学生从文章走个来回。

”就是说，首先把课文内容弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解课文中语言文字是怎样组织运用的。

读有多种办法，我一般采用诵读、朗读、默读、个别读、齐读、范读等等。

不管是那种读法，教师都要提出要求，让学生边读边思考，读一遍就要一遍的收获，而不是一味的让学生去读。

（二）会读

会读要求学生初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。

就教学而言，精读是主体,略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

具体地说是：

会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读的目的。

精读，就是对文章逐句诵读，领会要旨的一种阅读方法。

精读有利于透彻理解文章的内容和形势，有助于提高阅读的深度。

精读训练的要求是：

1、规定阅读的方向。

即精读前确定精读的主要问题。

2、指点阅读的程序。

一般都应该按“整体感知——局部分析——整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读，使之理解课文。

3、指点阅读的方法。

包括运用基础知识指导读解的方法和运用阅读思考剖析读物的方法。

指点阅读的常规。

如：

参考、圈点、批注等。

四、要增强服务意识，为学生的自学创造条件

（一）课堂中，教师要把学习的主动权交给学生，真正体现学生自主学习

在阅读教学中，学生是主体，是学习的主人，教师是为学生的学习服务的。

教学中，我将学生根据学习情况分成小组，以优代差。

给学生充足的时间去读、去思考，读不懂的问题提出来，师生共同讨论；读懂了的讲出来，小组间相互讨论、交流；全班经过讨论还理解不深不透的，教师再引导学生深入读书、思考、讨论，教师也可以给以必要的讲解。

曾看过好多优秀的教师在讲授新课时都是先让学生自己读课文，读后谈自己印象深刻的地方或感受等，再引入新课的讲读。

学生谈的不一定符合教师的心意，但确是自己印象深、受感动的地方，是学生真实的感受。

经常这样训练不仅能培养学生的理解能力，而且能体现和落实学生的自主学习，增强学生的自信。

（二）要发扬教学民主，鼓励学生发表不同意见，培养创新意识和创造思维

教师把学习的主动权交给了学生，学生的积极性被调动起来了，思维也就活跃起来，对于课文中的语言文字，思想情感等必然会有许多不同的理解。

学生往往会提出让教师预料不到的问题和想法，教师应对学生发表的不同意见持欢迎态度，对学生那种克服从众心理，敢于发表创见的精神予以充分肯定，并在教学中因势利导，使提出的问题妥善解决，使不同意见得以发表，切不可压制、打击学生的学习积极性，只要有道理，就要给予肯定和鼓励。

我在讲读《陶罐和铁罐》时，让学生谈自己喜爱谁？

为什么喜欢？

多数学生说喜欢陶罐，因为它老实、谦虚；当我正在称赞大家时，有位学生突然大声说：

“它还善良”。

这是我课前没想到的，于是我鼓励学生继续讲讲课文中哪里体现了陶罐的“善良”。

学生讲出在课文结尾一段写陶罐被文物工作者挖出后，请求人们快把铁罐挖出的话中体现了陶罐的“善良”。

我对这位学生善于思考，敢于发表不同见解的创新精神大加赞赏。

这种做法极大地调动了学生的学习积极性，课中学生的发言更加积极，气氛异常活跃。

五、要增强群体观念，培养独立阅读能力

课堂上不仅要有师生之间的交流，而且要有学生之间的交流，要充分认识和发挥学生群体在推动阅读教学上的作用。

曾听过这样一个课例：

有位教师教学《飞夺泸定桥》，在讲到写泸定桥地势险要这段时，有位学生突然提出一个问题：

“敌人为什么只拆掉桥上的木板，而不炸毁这座桥？

这样不就可以阻挡红军过桥了吗？

”针对这个问题，教师一时难以回答，他巧妙地将问题交给大家，让学生展开讨论，最终学生理解了，知道了问题的答案：

敌人根本就没有想到要炸桥，因为他们认为，只要拆掉桥上的木板，对岸又有他们的重兵把守，岸边又是悬崖峭壁，桥下又是湍急的河水，光靠这些铁索红军是插翅难过的。

从课文中写敌人的喊叫声中可以体现出来。

这个教学事例就是教师充分发挥了学生群体的作用，让学生在相互启发、交流中培养独立阅读能力的具体体现。

总之，只要我们教师将学生的阅读能力渗透于每一节课，每一个细节。

我相信，久而久之，学生的阅读能力一定会得到有效提高。