初中英语主动性互动性学习的探究实验课题研究结题报告.docx
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初中英语主动性互动性学习的探究实验课题研究结题报告
课题编号：
105GZJ9-
山东省教育科学“十五”规划重点课题
《新课标下教与学行为的转变》
子课题结题报告书
子课题名称：
初中英语主动性互动性学习的探究
课题完成单位：
鱼台实验中学
课题负责人：
刘民
联系电话：
6211557
通信地址邮编：
鱼台县实验中学272300
结题日期：
年月日
初中英语主动性互动性学习的研究结题报告
鱼台县实验中学
一、课题提出的背景
长期以来，由于受传统教学观念的影响，初中英语课堂教学往往注重语言知识传授，忽视对学生听、说、读、写基本技能的训练，忽视对学生综合语言运用能力的培养，结果“费时多，收效少”，学生运用语言的能力低下，所学的外语不能适合日后的工作和进入高一级学校学习深造的需求。
现在，国家教育部出台《英语课程标准（实验稿）》，这对于我们初中英语教师来说，如何依据课程标准对旧的英语课堂教学模式进行改造，努力构建一套符合《英语课程标准》要求、具有福州地区特色的初中英语课堂教学模式，落实“英语教学中通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力”的要求，取得一定教学成效，具有特别重大意义。
新一轮的课程改革已经全面推开，传统的教学方式、学习方式已不适应新课程、新教材的需要。
教育的核心应着眼于学生的全面发展，应立足于学生本位教育。
教学改革的真实意义：
“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。
”因此，我们要坚持以学生为本的改革方向。
众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。
从这个意义上说，教育在本质上是对受教育者主体性的培育过程，是根据社会发展需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内存的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
这就必须让他们从小在“探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的知识和能力。
综观当前的教学现状，许多教学活动其实还是一种单向度的传授，而非双向度的教学交流的活动。
教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，很少考虑到如何培养学生自主探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用。
如此，无论其教案与教学是如何出色、严谨和规范，都可能成为一种预先设置好的“教学圈套”和“教学陷阱”。
而真正的“教学”，就是一种把学生作为学校教育主体的教学双边相互作用的社会作业，教学活动本质上就是一个相互交换与互动的过程。
我们还看到，在教学实践中，作为教与学的双边活动过程，大都是比较注意学对教的适应，而较为忽略教对学的适应。
许多教师按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。
”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性。
基于此，我们确定了“初中英语主动性、互动性学习的探究”课题。
力图通过三年的实验研究，探索出适合新课程的教学方式，培养学生主动学习、合作探究的学习能力，使教学过程变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，使学生积极主动地参与到学习中来，并且乐于探究、勤于动手，有较高的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
通过教与学的方式的转变，促进教学质量全面提高。
二、课题有关关键词的解读
（一）主动性学习
1、主动性学习的定义：
主动性学习与自主学习、自我调节学习、自我教学等术语比较接近，是相对于被动学习的一种学习方式。
从横向角度来说，主动性学习要求学生要自我驱动学习动机，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，主动营造有利于学习的物质和社会条件，对学习结果作出自我判断和评价。
从纵向的角度来说，主动性学习要求学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
总起来说，主动性学习就是没有人强迫你，你自己能主动、自觉、认真地去学习。
2、主动性学习的特征：
（1）主动性：
指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。
（2）独立性：
指学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。
（二）探究学习
1、探究学习的定义：
探究性学习：
就是在课堂上改变学生单纯的接受，老师传授知识的学习方式，培植学生创造一个自主学习，主动探索发展的空间。
在这个空间内，充分激起学生的求知兴趣，培植学生的主体学习观，并在教育者的引导下，让学生掌握学习的一般方法和养成良好的学习习惯，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，并让他们在发现和寻求真理中发展起来。
2、探究学习的特征：
就是在课堂上改变学生单纯的接受，老师传授知识的学习方式，培植学生创造一个自主学习，主动探索发展的空间。
在这个空间内，充分激起学生的求知兴趣，培植学生的主体学习观，并在教育者的引导下，让学生掌握学习的一般方法和养成良好的学习习惯，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，并让他们在发现和寻求真理中发展起来。
探究性课堂教学具有以下特点：
①、增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造主体人格；②、让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法，通过探究自然的过程获得科学知识；③、能培养学生从事学习的必要的探究能力；④、能培养学生探究求知世界的积极态度。
（三）、课题实验的目标与举措：
1.研究目标：
通过对探究性教学在初中学科教学中应用策略的研究，希望能实现以下目标：
①、初步探索符合各学科特点的“探究——发现——创造”的教学模式，并形成探究性教学模式的具体操作方法和应用策略，同时能将应用于初中教学实践，并对教学产生实效。
②、通过综合实践活动为载体，以研究性学习为核心，初步探索在课堂教学中开展探究性学习活动的一般途径和方法，同时，引导学生注重密切与社会生活的联系，初步培养学生自主创新意识和能力。
三、实验的理论依据
1、主动性学习理论
2、探究性学习理
3、《英语课程标准》（实验稿）本实验课题的另一个理论依据是《英语课程标准》（实验稿）中所倡导的全新教育理念，关注学生的学习过程，教会学生学会学习，面向全体学生，突出学生主体地位，营造民主、平等、和谐的师生关系，为学生搭建自主、合作、探究、创新的平台。
本实验课题的实践依据之一是十年来我校张法教改实验累积了深厚实践基础，培养了一大批中青年骨干教师。
实践依据之二是市课题指导小组和校实验课题领导小组的直接领导和大力支持，确保了我们实验的顺利进行。
4、现代学习方式理论
现代学习方式应以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的特征。
四、研究过程
a）第一阶段科研攻关阶段2004年3月—2004年6月
旨在让课题组老师了解新课改有关前沿理念、主动、探究学习的基本理论、内涵、存在问题，大大缩短理论与实践落差，避免研究盲目性、随意性和低水平重复，使研究更连贯、更有序、更科学、更深入。
b）第二阶段实验研究阶段2004年8月—2006年6月
1、期中考试阶段（2004年11月中旬）
对全校的实验班进行一次期中摸底测试，了解分析英语学习现状。
结果表明：
（1）传统的学习方式只是引发一部分成绩较好的学生的学习兴趣，大部分学生对英语学习缺少激情，只是被动地学习，效率很低。
（2）学生主动性发挥不够，探究式学习能力匮乏。
2、分组阶段（2004年11月底）
各实验班根据不同的成绩、能力、性格、家庭背景、行为习惯等方面的差异，按好、中、差三个阶度把全班同学分成6—8人的学习小组。
让学生们能互相配合，做好主动互动探究式学习的准备。
3、实施阶段（2004年8月至2006年6月）
初一起始年段重点课题是解决入门问题，如何使学生顺利过好语音关、单词拼读关和口语关。
其探究模式是：
A、单词拼读与口语能力的培养与训练模式。
B、自主听力的培养与训练模式。
C、新目标新课改中任务型活动课教学模式。
初二防分化阶段，注重探讨以下课题：
A、新课改中课文整体教学模式。
B、语法教学模式探究。
C、因材施教、分层次教学模式探究。
初三毕业班重点探究的课题是：
A、主体性阅读能力培养教学模式探究。
B、总复习课型教学模式探究。
C、语言技能在初三阶段的强化与实施模式探究。
在以上各年段重点课题探究的基础上全方位探讨：
A、新课改中多元性教学评价模式探究。
B、新课改中英语作业的布置及批改方式的探究。
C、试卷及练习的讲评模式探究。
英语教学过程是师生互动、共同合作的过程，是师生平等、对话沟通的过程。
然而如何让学生积极主动地去学习，去探究、去创新则是检验和评价新课改的试金石。
因此，我们所探究的不同年段、不同课型课堂教学模式都始终离不开如何想方设法把学生激活，让学生主动参与到我们精心设计的各种任务型活动中去，使学生在英语语言的海洋中畅游，为学生全面的，可持续性发展夯实基础。
4、总结阶段（2006年8月至2006年10月）
（1）整理研究材料
（2）测试教育成效。
（3）交流实践体会、经验和困惑，各教师撰写论文
（4）撰写结题报告。
五、完成本课题研究任务的保证措施
1、思想保证：
学校领导、实验教师提高认识，加强管理，确保实验的顺利进行。
2、人员保证：
实验教师分工明确具体，易于管理操作。
3、时间保证：
学校调整课程表，保证每星期课时充足平衡。
4、经费保证：
学校支持实验的各项活动，学校负责支出图书资料费，参加会议和外出学习的差旅费，打印文费，必要的实验设备购置费，课题鉴定费等。
六、实验研究的目标、对象、内容、方法
（一）实验研究的目标
通过实验使全体教师能够自觉树立全新的教学观、知识观、学生观，学会选择、构建、使用科学合理的教学模式，改善学生的学习方式，形成较高的主动、探究性学习的能力，为终身学习奠定基础。
它包括：
①、初步探索符合英语学科特点的“探究——发现——创造”的教学模式，并形成探究性教学模式的具体操作方法和应用策略，同时能将应用于初中英语教学实践，并对教学产生实效。
②、通过综合实践活动为载体，以研究性学习为核心，初步探索在英语课堂教学中开展探究性学习活动的一般途径和方法，同时，引导学生注重密切与社会生活的联系，初步培养学生主动性、互动性学
习的能力。
（二）实验研究的对象
我校参加实验课题的师生
（三）实验研究的主要内容
①、在英语学科课堂教学中努力建构符合学生学习需要和促进学习发展的主动性、探究性教学模式操作模式以及实施的一般策略与方法。
②、从课堂教学的组织形式入手，初步探索英语学科综合实践活动课的一般方法。
③、适当选择2—3典型个案例研究，以主动性、探究性教学为主线，指导学生开展小组合作的探究性学习活动，初步培养学生分析解决实际问题与的能力，并最终能独立提交比较完整的研究报告。
（四）实验研究的方法
把握好以人为本，以学生为本，发挥学生积极性主动性理念；以实践性和开放性贯穿训练始终。
以经验为本位，以过程为中心，活动体验与教学过程合二为一，教学与训练、达标与发展、活动与体验得到完美的统一。
大力开展研讨与观摩。
具体研究方法：
个案研究、行动研究、分类比较、因果分析、经验总结、系统论文。
七、实验研究的原则
1、科学性原则。
教学模式的构建一定要以科学的理论作指导。
2、实践性原则。
通过教学实践探索出适应本学科特点的模式。
3、最优化原则。
构建教学模式要着眼于优化教学过程，把教育思想、教学目标、原则、方法、教材、教师、学生通盘考虑。
4、可操作性原则。
即构建的教学模式要有较强的可操作性，便于教学使用。
八：
结果分析
这一课题在我校实验以来，呈现出了较为满意的效果，学生自主学习的习惯逐渐形成良好的气候，英语课堂内外充满了无限的生机和活力，学生乐于探究、积极创新的意识不断在养成，自由组织开展的活动有声有色，时时处处体现了积极协作主动的教学理念。
我们在实验中了解到我们的学生普遍感觉到了自己的英语水平在提高，综和素质普遍增强，学生与学生之间交往与合作比例有显著上扬。
这表明课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学的质量。
在实验过程中，我深深地感受到：
以前课堂教学中，我总希望学生少走弯路，恨不得马上把捷径指点出来。
现在看来，让学生走主动、合作、探究之路，走点弯路也是很宝贵的。
在小组成员不断地合作探索中，他们会不断地总结经验教训，寻求合理可行的办法。
这些收获决不是仅仅在课堂上听老师讲课就能获得的。
课题实施三年来，我们欣喜的发现教师的行为、学生的学习方式正在逐步变化，学生的综合能力正在逐步提高。
这些既是新课程目标达成的一些反映，也说明了课题的实施取得了一定的成效。
１、教师的教学观念得到转变，新课程理念在课堂教学中得到体现。
面对英语新课程标准，它向英语教师提出了新的挑战。
实验教师，对新课程教学逐步形成了共识，教师的教学行为正在逐步变化。
在课堂观摩中，我们欣喜的看到，教学中教师能尊重学生的个体差异，激励每位学生学习的自信心。
教师和学生之间不再是被动的服从的关系，而是和谐的、互动的师生关系。
在教学活动设计时，更注重了学生学习活动的设计。
备课时考虑了学生怎样才能参与到活动当中来，努力体现学生主动—合作—探究的学习方式。
教师更加关注学生，以学生为主体，大多数课都有一定的开放式的师生互动活动，以引导代替了灌输，突出了主动与探究性学习的主题地位。
九、体会与设想
主动、探究不仅是一种学生的重要学习的方式，也是教师实施教学极好的教学方式，所以作为教学活动的组织者、引导者的教师应该在启用新教材前研究科学探究这种全新的教学方式，为以后的教学作好准备，以达到顺利过渡。
本课题的实施研究，除了研究探讨课堂教学中主动性、探究性学习的实施策略外，极大的促进了教师教学观念的更新，促进学生的健康成长。
这表现在：
1、在课题的研究过程中，实验教师的素质有了明显提高。
具体表现在：
（1）更新了教学观念。
这一点所有来我校指导、调研的领导和同行均有深切的体会。
（2）、学习教学理论，积累了教育科研的经验。
（3）、提高了课堂教学的艺术。
三年来，实验教师共开设市级、校级示范性公开课32节，撰写典型探究性学习教学案例36余篇。
两位老师获市级英语优质课一等奖。
（4）、积累了资料、提高了撰写论文的能力。
实验教师积极撰写实践心得论文10余篇，其中2篇在市科学论文评比中获一等奖，1篇获二等奖。
2、试点班学生的成长、发展情况良好，在以下几方面表现突出：
（1）课堂中表现积极、思维活跃。
基本适应主动、探究性学习的课堂教学的组织形式，学习与探究积极、主动。
（2）、知识面有所拓宽，能力有所提高。
学生学会了怎样查找资料，怎样整理数据，怎样操作实验，怎样得出结论等等（3）、课堂中表现出较强的参与、竞争、合作意识和问题意识。
（4）、学生的合作意识和交际能力得到提高，口头表达能力增强。
3、通过反复实践，已基本形成了甘中课堂教学的探究性学习的模式和实施策略。
然而，“模式”本身是一个发展性很强的概念，没有任何一种模式完全适应教学的全过程，每种教学模式都要根据教师的特点，学生的情况，学习的内容，教学的条件和环境的变化进行充实、完善。
因此，我们课题组人员的感受是，永远有东西等待着你去探索。
4、结合本课题的实践，面对新课程，尚存在着一些急需解决的问题。
（1）、个别教师课堂教学理念与方法脱节，缺乏设计、组织和开展探究学习活动的经验和能力。
部分教师虽然内心也感到新课程理念很好，也在尝试但是教学方法跟不上，手段不多，同时受固有教学思想教学方法的影响，步子迈不开，显得力不从心。
如学生开展活动时，无所事事、不知所措、导致教学活动处于低水平的运转，有些教师组织工作不到位，往往出现放得开，难收拢的局面。
（2）、班级学生数过大，不利于自主、合作探究的学习。
特别是合作学习较难组织，一般还流于形式，无效参与不明确参与合作的目的是什么，由于对学生的合作学习不是建立在自主学习的基础上，学生两极分化有提早，加剧的苗头。
（3）、部分学生不适应这种新的学习方式。
探究性学习要求学生具有较强的动手操作、数据分析、归纳总结等方面的能力，而对于七年级学生来说，这些能力普遍比较薄弱，教学组织比较困难。
另外，学生口头表达能力，也有待进一步提高。
（4）、课程资源开发困难。
一方面班级人数多，空间和场地资源缺乏，另一方面英语课程实施探究性学习所用的设备缺乏。
但教师创造性能力较小，教师自身对课程的开发能力也有待提高。
（5）对探究性学习尚缺乏完善的评价体系。
所有的这一些，永远是摆在我们面前的一项繁重的科研任务。
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