陶行知课题园区二中.docx

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陶行知课题园区二中

陶行知课题-园区二中

江苏省陶行知研究会“十一五”立项课题《在陶行知创造教育思想引领下的学校科技创新教育的实践研究》

结题报告

苏州工业园区第二高级中学课题组李君岗2011.11.7

一、课题的提出

1、科技创新教育已成为时代的课题。

历史的发展已进入21世纪的时空，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，“科学技术是第一生产力”的地位更加凸显，科技创新成为时代呼唤的最强音。

江泽民说:

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”综合国力的激烈竞争主要是科技的竞争，科技的竞争是人才的竞争，特别是创新人才的竞争，而人才的培养靠教育，开展科技创造教育以培养科技创新人才就成为教育刻不容缓的历史使命。

2、我国的教育改革日益深入。

新中国成立以来，我国教育取得了巨大的成就，为国家培养了大批有用的人才。

但是，在我国现代化建设的实践中也暴露出教育的滞后性，应试教育已经不能满足我国社会主义现代化建设对教育提出的多出人才、快出人才、出好人才的要求，应试教育的弊端很多，突出表现为培养的人才缺乏创新精神和实践能力。

为了克服应试教育的诸多弊端，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的素质就成为教育改革的生命线。

3、学陶师陶的实践。

陶行知（1891—1946）是中国近代一位伟大的人民教育家。

1917年，他从美国留学归来，以要使全国人民都受到教育的满腔热情和批判旧教育、传扬新教育的积极姿态引起人们的关注，他提出改教授法为教学法，实行小先生制，创立生活教育理论，开展普及教育运动，创办晓庄等学校，在当时的中国，发聋振聩，惊世骇俗。

20世纪80年代中期以来，陶行知研究在理论和实践方面空前繁荣，促进了中国教育改革的不断深入，他的崇高品德成为新时期师德教育的重要内容，他的教育思想和实践成为很多学校深化教育改革的重要借鉴，它谋求中国教育全面现代化的伟大理想成为全党和全国人民不懈的追求。

在新课程改革的背景下，我校认真学习陶行知教育思想，特别是学习他的创造教育思想，勇于实践陶行知创造教育理论，从陶行知教育思想和实践中寻求智慧，积极投入到教育改革的洪流中去，开创了我校创造教育的新局面。

4、在我校科技特色教育的实践中，航海模型制作是重中之重，学校每年拨

款10万元用作航海模型制作的经费，专门设立航海模型制作中心和航海模型训练基地，聘请专职航海模型制作教师指导，在全校开设航海模型制作课选修课，形成人人制作航海模型的可喜局面，使园区二中的航海模型制作具有广泛的群众基础，选拔航海模型制作的精英组成学校海模队参加各类比赛。

2000年以来，园区二中航海模型取得了骄人的业绩。

在世界航海模型比赛中，获1枚银牌和1个第八名;在全国比赛中，获8枚金牌、5枚银牌、7枚铜牌;在江苏省航海模型比赛中，获45枚金牌、56枚银牌、18枚铜牌;在市级以上航海模型比赛中，累计428人次获奖，3名学生获国家一级运动员称号、23名学生获国家二级运动员称号。

2006年，江苏省航协授牌园区二中为“江苏省航海模型训练基地”。

我校科技创新教育有悠久的历史，取得辉煌的成就，如何把我校科技创新教育的经验提升到理论的高度，并对我国的科技创新教育产生积极的影响，需要认真地研究。

二、概念的界定

科技创新教育:

“科技”指科学与技术，“创新教育”指在教育中培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，以提高学生的科学素养。

科技创新教育就是在科技教育的实践中培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，以提高学生的科学素养。

三、理论依据

本课题研究依据的理论是陶行知创造教育思想。

陶行知是我国创造教育理论与实践的开拓者，是其生活教育理论体系中的精髓，是研究如何开发人的创造力的教育。

陶行知深入考察了人类科学技术史，总结古今中外科学发明发现的历史经验教训，寓中国传统文化中弘扬创造精神的内容与西方智慧于一炉，形成了既有别于中国传统，又有别于西方情形的带有中国特色的创造教育思想。

1933年发表的《创造的教育》一文，是他创造教育思想形成的标志。

其目标:

是“手脑双全”，这既是创造教育要达到的目标，又是实现创造教育的手段。

其内容包括五个方面:

第一，创造健康之堡垒;第二，创造艺术之环境;第三，创造生产的园地;第四，创造学问之气候;第五，创造真善美之人格。

其原则包括五个方面:

第一，解放儿童的创造力，提出了“六大解放”的主张;第二，把“在自动上培养自动力”作为创造教育的根本方针;第三，实行因材施教;第四，设疑解难;第五，根据学的方法确定教的方法。

其方法:

启发、自动、手脑并用、教学做合一。

其显著特征:

大众性、实践性、可操作性、民主性。

它具有四层内涵:

民主性要求创造教育是民主教育、人文教育和人格教育，体现学生的主体地位;科学

性要求创造教育以科学教育为基础;探索性要求创造教育培养学生的创造力;实践性要求创造教育的宗旨是培养学生的创新精神和实践能力。

陶行知创造教育思想不仅在新民主主义革命时期对人民教育事业的发展起过积极的推动作用，对今天的素质教育也具有现实作用。

四、主要研究目标和内容

1、本课题研究的主要目标:

培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

2、本课题研究的主要内容包括6个方面:

第一，提高教师的创造意识、创造思维和创造能力，打造具有创造精神和创新能力的教师群体，为学校科技创新教育提供师资保障。

因为进行科技创新教育，没有具有创造意识、创造思维和创造能力教师，学校科技创新教育无法开展。

第二，培养学生的创造意识、创造思维能力、创造性解决问题的能力，促进学生的全面发展。

教育的对象是学生，教育的结果是促进学生的发展。

学校科技创新教育的出发点和落脚点，就是培养学生的创造意识、创造思维能力、创造性解决问题的能力，提高学生的科学素养，完善学生的知识结构和能力结构，促进学生的全面发展。

第三，在理科教学中渗透创造教育。

采用问题教学，按照创设情景、提出问题、分析问题、解决问题、反思的程序，培养学生创造性解决问题的能力。

在问题教学中，培养学生的主体意识，激发学生发散思维，创造性地解决问题，提高学生的创造力。

第四，组织学生制作模型、参加比赛。

学生在制作模型和比赛的过程中，运用创造思维和穿凿方法，进行创造性地学习，手脑并用，提高创新精神和实践能力。

第五，注重实验课的教学。

学校建造高规格的实验大楼，购买先进的实验仪器，为学生实验提供良好的条件。

教师指导学生指导学生按规范操作，形成结论，体验科学家的研究过程，在体验中感悟，在感悟中创新。

第六，开展研究性学习。

在教师的指导下，学生结合社会发展和自己的生活经验，进行专题性研究，在研究中，学生查找资料，请教专家，设计研究方案，解决实际问题，在研究中创新。

本课题研究的创新之处:

第一，以陶行知创造教育思想为指导。

陶行知创造教育思想着重研究如何开发人的创造力，它是整个陶行知生活教育理论体系的精

髓，这是本课题研究的鲜明旗帜。

第二，我们把本课题的研究放在课程改革的大环境下进行，理念新、思路新、内容新、方法新，洋溢着浓郁的时代性特征。

第三，我们采用在“做中学”的方法，手脑并用，具有实践性强的特点。

第四，把科技创新教育融入到德育、智育、体育、美育、社会实践各个方面，凸显综合性的特点。

五、研究方法

本课题研究采用的方法主要有两个:

第一，问题教学法。

按照创设情景、提出问题、分析问题、解决问题、反思的程序，培养学生创造性解决问题的能力。

正如陈柳燕老师所说:

“有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，才会有主动学习的愿望;有了问题，才会有创新。

”

第二，行动研究法。

开展一些列科技创新活动，引导学生参与社会实践，手脑并用，培养学生的创造力。

在第一轮实施科技创新教育之后，我们及时总结，总结经验，找出不足，调整研究方案，在更高的基础上实施第二轮的研究。

六、研究步骤

本课题研究分四个阶段:

第一阶段:

2007.7-2008.6，准备。

组织课题组成员学习有关陶行知创造教育的理论，重点学习《陶行知教育名篇》、《二十世纪陶行知研究》，通过学习陶行知创造教育理论，明确了创造教育的内涵;学习研究的方法，重点学习《教育研究方法导论》，通过科研方法的学习，使课题组成员掌握了科研的方法;总结本校以往科技教育的经验，通过对本校科技教育的总结，积累了课题研究的素材，为本课题的研究做好了铺垫;完善课题实施方案，我们聘请专家对本课题的研究方案论证，使研究方案更加科学、规范，为本课题的研究做好准备;组建课题组，对课题组成员进行必要的调整，明确分工和职责，为本课题的研究做好了组织上的保障;开题，召开全校教师大会，扩大本课题研究的影响，促进本校教科研工作的发展。

第二阶段:

2008.7-2010.6，实施。

在班主任工作中对学生进行创新思想的教育;在数学、物理、化学、生物、信息技术等学科渗透创造教育;在海模制作、航模制作、建模制作、机器人制作中开展创造教育。

在实施科技创新教育的实践中，按照课题方案进行，发现问题及时调整，使本课题的研究顺利进行。

第三阶段:

2010.7-2011.9，总结。

对课题研究的材料进按照研究方案、学

习材料、研讨活动、学期汇报、研究成果等项目进行系统整理，在整理材料的基础上进行总结、提炼，撰写论文，有的发表，有的在论文评选中获奖。

第四阶段:

2011.6-10，结题。

撰写结题报告，填写结题鉴定书，聘请专家结题鉴定。

七、研究成果

本课题研究的主要成果有:

1、提高了教师科技创新教育的能力。

教学相长，科技创新教育的开展提高了我校教师科技创新教育的能力，打造了优质教师团队，2010年1月4日，《语言文字报》以《描绘教师靓丽人生，催生学校跨越式发展》为题，以整版篇幅报道了我校的教师发展盛况。

教师的科研水平有了明显的提升。

几年来，我校教师发表和获奖的论文达600余篇。

在此基础上，我校总结学校教科研的经验，师资发展处主任李君岗撰写的《学校教科研的常态化、微型化、校本化》论文，发表在《教育前沿》2009年第6期。

2009年5月29日《现代教育报》以《办人民满意教育，塑造科研型学校》为题，报道我校教科研的先进经验。

教师开发校本教材取得丰硕成果。

我校本着“国际化视野，本土化行动”思路，大力开发校本课程，编写校本教材，先后推出《走进数学》、《物理学家零距离》、《模型制作》、《基于园区就业环境的专业技术培训手册》、《电影与物理学》、《生物与生活》、《分子与细胞》、《科技与奥运》、《建筑中的科技知识》、《电子基础知识与趣味电子制作》、《化学科技知识》、《生物科普知识》、《航空航天科普讲座》、《数学与科技》、《园区二中科技教育概览》等37本校本教材。

教师专业化发展取得明显进步。

全校139名教师，本科学历100%;研究生32名，占23%;中高级教师92人，占64.8%;特级教师1名，全国优秀教师1名，省级优秀教育工作者1名，市级学科（学术）带头人3名，市级骨干教师（教学能手）8名，市级青年教师“双十佳”1名，区名教师1名，区学科带头人8名，区教育能手21名，区级教坛新秀16名。

2、提高了学生的创造力。

本课题的研究促进了学生创造力的提高，突出表现在两个方面:

（1）在海模制作和比赛中取得了骄人的业绩。

在我校科技创新教育的实践中，航海模型制作是重中之重，学校每年拨款10万元用作航海模型制作的经费，专门设立航海模型制作中心和航海模型训练基地，聘请专职航海模型制作教师指导，在全校开设航海模型制作选修课，形成人人制作航海模型的可喜局面，使海

模型制作具有广泛的群众基础，选拔航海模型制作的精英组成学校海模队参加各类比赛。

2008年以来，在世界航海模型比赛中，获1枚银牌和1个第八名;在全国比赛中，获8枚金牌、5枚银牌、7枚铜牌;在江苏省航海模型比赛中，获45枚金牌、56枚银牌、18枚铜牌;在市级以上航海模型比赛中，累计428人次获奖，学校获得52项团体奖。

3名学生获国家一级运动员称号、23名学生获国家二级运动员称号。

江苏省航协授牌我校为“江苏省航海模型训练基地”。

（2）在各项科技竞赛中成绩斐然。

科技创新教育培养了学生的兴趣，激发了学生的思维，提高学生创造力，在各学科竞赛中取得优异的成绩，2008年以来，学生在国家级、省级、市级的比赛中264人次获奖。

其中，李明在全国数学竞赛中获一等奖，被南京大学提前录取。

3、打造了学校科技教育特色品牌。

为了促进学校有特色的发展，苏州工业园区教育局制定了“一校一品”的学校发展战略，本课题的研究，助推了学校科技教育特色的建设。

2009年，我校被园区教育局评为“科技特色”学校。

2010年4月21日，《语言文字报》以《教改大潮涌动，风景这边独好》为题，以整版篇幅报道了学校的科技特色教育。

4、促进了唯亭镇养蟹产业的发展。

阳澄湖大闸蟹闻明世界。

本课题的研究利用学校座落在阳澄湖畔天时、地利、人和的优势，组织学生开展题为“阳澄湖水质调查”的研究性学习，并且作为长期坚持的课题，课题组的学生定时到阳澄湖取样，进行化验，把化验结果及时反馈给蟹农，蟹农们根据水质情况采取有效措施，调节水质，防止了蟹病的发生，促进了唯亭镇“唯唯亭亭”蟹业的发展。

本课题的研究不仅提高了学生创新精神和实践能力，而且服务了社区，产生了良好的社会效应。

由于创造教育激发了学生创造思维，培养了学生的创造力，促进了学校教育质量的大发展，在2007、2008、2009、2010、2011的高考中，学校高考成绩在转化率、推进率方面均居苏州大市第一名。

优质的教育提高了学校的声誉，学校受到上级教育行政部门的首肯，得到家长的礼赞，更受到学生的喜爱，学校在凯歌中扬帆远航。

八、研究后的思考

经过课题组全体教师的共同努力，终于完成了本课题的研究工作。

在对本课题深入反思的基础上，认识到本课题的研究还存在一些明显的不足，主要表现在:

1、课题研究进度太慢。

本课题应该在2010年结题，结果2011年才结题。

造成进度慢的主要原因是:

教师日常的教学工作繁重，投入课题研究的时间和精

力相对少。

2、课题研究与课程改革的结合不够紧密。

在课题研究的过程中，我们力争把本课题的研究与课程改革的实践有机结合，但由于我们对新课程的理论的掌握及运用方面存在一些缺陷，造成课题研究与教师的日常教育教学工作的结合上不够完善，在一定程度上制约着课题研究对促进教育教学作用的充分发挥。

3、对理论的提炼不够。

在课题研究中，尽管我们总结了一些有益的经验，并在实践中发挥了作用，由于我们研究能力的限制，对经验的提炼深度不够，在一定程度上影响了研究的深度。

本课题研究的结束，正是下一轮研究的开始，我们将进一步学习创造教育的理论，深刻理解其精神实质，为课题的研究奠定坚实的理论基础;认真学习研究的方法，使研究工作在科学、规范的基础上进行，取得更大的研究成果。

九、课题组成员及分工

工作单位专业职务研究专长学历分工姓名

李君岗园区二中特级教师心理学本科组长，实施方案、结题报告

孙全连园区二中高级教师数学教学研究生副组长，组织实施

黄燕园区二中一级教师政治教学研究生组织理论学习主

陆永华园区二中二级教师物理教学本科实施物理学科的研究

要郝建议园区二中高级教师物理教学本科实施物理学科的研究

王玮园区二中高级教师语文教学研究生撰写研究报告参

陈旗舰园区二中高级教师生物教学本科实施生物学科的研究加安金龙园区二中中学一级数学教学本科实施数学学科的研究

者潘征宇园区二中中学二级信息技术本科实施信息技术学科的研究

江晓纯园区二中中学二级信息技术本科实施信息学科的研究

孔凡正园区二中高级教师政治教学本科材料的整理

朱佩林园区二中高级教师物理教学本科实施物理学科的研究

朱长凯园区二中高级教师英语教学本科材料的整理

汤玉琴园区二中中学二级化学教学本科实施化学学科的研究

主要参考文献

金林祥:

《二十世纪陶行知研究》，上海教育出版社，2005年3月

方明:

《陶行知教育名篇》，教育科学出版社，2006年4月

裴娣娜:

《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，2000年2月