《语文园地四》教学反思.docx
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《语文园地四》教学反思
《语文园地四》教学反思
《语文园地四》教学反思1
一.教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
“交流平台”让学生根据学过的课文进行想象，说一说文章中所描写的画面。
再找出有关句子进行品析，学习作者在文章中想出画面、听到声音、闻到味道。
“书写提示”结合课本中给出的三点提示指导学生书写。
“日积月累”让学生自读诗句懂得大概意思。
在初步感知后，可让学生反复诵读，直至背诵，还可通过抄写，帮助记忆。
二.成功之处
在上这节课的时候，我的成功之处是：
引导学生充分发挥自主能力，开展自学。
学生结成小组互相讨论，互相解决难题，既锻炼了学生的自学能力，也加强了学生的交流能力。
三.不足之处
“日积月累”对诗句的理解没有给学生思考、讨论和交流的时间，只是老师用口述的形式简单的说给大家，学生对诗句根本没有理解，以至于在背诵时死记硬背，感到困难。
四.改善措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
教授“日积月累”时，我会采用课件展示的方法，用更现代化的方法渗透学生对古诗的理解。
《语文园地四》教学反思2
本单元教材是围绕“观察和发现”这一主题编制的，专题内涵丰富，贴近儿童的生活。
而语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活。
重在提升学生实践利用语言文字的能力。
习作教学要求学生明白地交流子所观察的内容，清楚的表达自身的感受和想法。
而教学的过程是有目标、有计划的活动。
下面是我习作教学是反思。
我根据第二单元的教学目标设计了习作教学方案。
教学设计是根据四年级学生的认知结构和心理特点，充分体现“以人为本”的教学思想，突出学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。
在教学习作前几天，我用盆子泡了一些绿豆和红豆。
而且在进教室时，用一系列的动作引起学生的好奇心。
不出所料，老师端了一盆豆子进教室，这个举动引起了学生的兴趣。
在学生好奇地看着我的时候，我告诉学生：
老师要做一个实验，那就是自身亲手培育豆芽。
假如有学生愿意和老师一起做这个实验，可以自身在家里种。
大部分学生当即表示回家也种豆芽。
我又明确提出了一个要求：
和我一起做实验可以，但要每天细心观察豆子的转变，并记录下你观察到的。
很多学生兴趣更高了，特别是一些平时调皮的男孩子也表现出高涨的兴趣。
接下来的几天时间里，我每天都会利用一点课余时间和同学们一起观察教室里豆子的转变，交流心得体会。
在和学生在没有任何上课的束缚的情况下，我边引导他们观察边讲解自身的观察顺序，和一些很难发现的地方。
从一颗颗豆子到有点芽儿，再到长出嫩叶……学生全程都在兴致勃勃的观察，而且十分的认真。
很多家长也发了图片给我，都是学生们精心种出的豆芽，非常漂亮！
很多家长还说以前没时间陪孩子，这次孩子一定要求家长要陪他们种豆芽。
很多家长们经常这次经历也感慨：
以前缺席了孩子很多时候的成长。
这次习作也间接成了每个学生家庭的亲子活动了。
我很高兴！
同时，每天我也会抽查学生的观察记录。
让我惊喜的是学生的观察日记写得非常好，语言也很优美。
有的学生用“喝饱了水，露出了大大的肚皮”来形容泡了一段时间的豆子。
有的学生说“刚长出的嫩芽，白白的，像婴儿伸出胖胖的小手和我们打招呼呢”。
有的学生说“豆子的芽儿越长越高了，由一个胖婴儿变成一个亭亭玉立的少女了。
豆芽有两片叶子，两片叶子合在一起，像大雁张开双翅在空中翱翔……”对于写得好的观察日记，我会组织学生就某一片交流，共同评议。
在这个过程中，我给学生列举以下几类典型，作为学生评议内容及方向。
⑴同一事物，不同观察，描写角度的对比。
⑵同一内容描写，粗略与细致的对比。
看着孩子们几天时间的改变和收获，我知道这节习作课已经不需要正式的课堂了，学生已经知道该怎么写这篇作文了。
我利用了一点时间，给孩子们进行了做实验的总结。
讲了我自身种豆芽的收获和感悟。
引导学生也自由讨论和小组内交流，学生的感悟都让我有点惊讶。
有的学生说：
要学习豆芽只需要一点点水就破壳而出的坚强。
有的学生说：
要爱护花草树木，因为每一株植物都是有生命的。
有的学生说……我想，通过这次习作，学生在思想上也有所收获了。
生成不是偶然、不是随意，也不是教师被学生牵着鼻子走。
“如果真是那样，教学就不叫教学，课程也就不叫课程了。
”尼莫早就这样说过。
也许有人会问，动态生成不是强调学生的兴趣和需要吗？
不是强调要为学生的需要服务吗？
是的！
生成的确要特别关注学生的兴趣和需要。
教学中的动态生成，教师既要考虑学生的兴趣和需要，也必须考虑教学工作的价值要求；要满足学生即时的兴趣与需要，也要关注学生的长远发展。
通过这次习作教学，推动了学生的发展。
但也有一些不足的地方。
例如在引导学生说自身感受时，没有很好的照顾到那些仔细观察了却没有勇气发言的同学，在引导学生口语表达上还要下功夫。
另外，可以让每个学生写一写自身种豆芽这次经历的心得体会，更有利于推动全面学生的发展。
在课余时间和学生一起观察的时候，因为时间的问题，有一部分学生没有及时的参与进来。
以后努力健全自身，争取更好的成果！
《语文园地四》教学反思3
本课是语文园地中的口语交际，这节课有三个显著特点：
其一，以《骑驴》这个故事为引子，拓展话题，让学生有话可说。
全课从故事开始，组织学生说故事中不同人物的不同意见──说自身的观点──说小组交流的结果──不同意见间的争论──与故事中的爷爷进行对话──明确提出自身的困惑，并互相出主意。
每个环节都有明确的话题，这些话题环环相扣，步步深入，顺着学生的思维明确提出，让学生都有话可说的。
其二，话题的明确提出和拓展中，多次创设有实际意义的交际情境，让学生有话想说。
惟妙惟肖的音像故事，激起了学生的强烈兴趣，各环节的设计让学生不知不觉地进入故事的情境，成为故事中的一个角色，使得他们不吐不快。
教师自身也充当其中的一个角色，和学生平等互动，更激起了学生交际的欲望。
其三，在交际过程生与生、生与师的互动中，巧妙组织，灵活引导，让学生有话会说。
教师用示范、启发、补充、暗示等方法帮助表达有困难的学生学会表达，用赏识、激励等方法让有想法的学生敢于表达。
通过组织学生之间的自我评价，调控和引导着说的、演的、听的、看的学生。
教师这些教学手段的娴熟利用，有效地促使学生提升交际能力，养成交际的不错习惯，在交际中学会交际。
一.口语交际课究竟要训练什么?
口语交际课的首要任务是训练学生的语言表达能力。
在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境，就是“骑驴”这件事，并且始终围绕这件事情展开讨论。
从上课的开始，到上课的结束，学生的语言表达能力提升了吗?
没有。
学生先前表达的和最后表达的没有什么两样，很多学生在重复自身和别人的观点。
学生语言表达没有提升有两个因素，首先是情景太简单，不能促使学生思维的转变，语言是思维的物质外壳，思维上没有变化，情感上就没有变化，那语言表达也不会产生相应的转变。
对学生而言就是没有思维的难度和梯度，从事至终讨论一个问题。
再就是，教师对学生的表达缺少必要的指导，大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者，但就本节课而言，学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提升的，而是学生经过几年的学习积累的，学生对表达方式，表达的语气，表达的准确性，没有用自身的评价去引导。
二.口语交际课的目的是什么?
口语是日常生活用语，为的是生活的更好，更实际，提升口语表达能力是为了更好的生活。
在这节课中，老师用了40分钟，解决了一个所有学生都不可能遇到的问题，意义何在?
既然是为生活服务的，那教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。
课题就是《该听谁的》，那生活中有没有左右为难的时候。
老师在教学过程中也设计了类似的环节，但学生说的学习“跆拳道”的事情，没有左右为难的感觉，解决起来比较方便。
老师完全可以用一半的时间解决“骑驴”的问题，然后创设另一个情境，把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳跃，有了思维的跳跃，造成思维矛盾，学生就会用新的语言来表达，那就需要学生重新思考和创造，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。
再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活紧密联系在一起。
《语文园地四》教学反思4
“交流平台”安排的是根据本单元的课文，学习作者细致观察的习惯。
“词句段利用”安排的是：
1.为动物找到家。
2.读两组句子，注意加点的词语，体会每组句子意思的不同。
“日积月累”安排的内容是积累气象谚语，进一步丰富语言积累。
一.教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
“交流平台”教学时，学生通过交流对课文有了更深的理解。
“词句段利用”教学时，首先让学生读两组出示的句子，比较第二句与第一句的不同之处，说一说加点词在句子中的作用。
“日积月累”教学时，先让学生自身反复读一读这些谚语，把字音读准，想一想每个谚语的意思，不懂的成语借助词典加以理解。
让学生想办法快速记住这些谚语，并积累其他气象谚语。
二.成功之处
上这节课的时候，我最大的成功之处是：
在教学“词句段利用”栏目时，把动物的家用图片展示的方法呈现，学生很快就能根据图片找到对应的动物。
三.不足之处
教学“日积月累”时，需要结合一定的生活经验，学生因为年龄尚小，不能对谚语有深刻的了解。
四.改善措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
利用多种教学手段，如图片展示，视频播放等，多角度让学生去学习。
《语文园地四》教学反思5
经过第一次的研磨后，决定把“词语盘点”和“语文园地四”里的“我的发现”、“日积月累”分开来上，形成两个课时。
第一课时“词语盘点”
教学设计的改善主要体现在：
1.“兴趣是最好的老师”，本节课采取以“闯关”形式的游戏来贯穿始终，分别设为“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会用”四关，学生的兴致一下子就高涨起来了。
让学生通过生动形象的游戏来复习枯燥、机械的朗读方法，将多种方式的比赛形式与朗读、书写联系起来，让学生对积累词语产生兴趣，从而乐学。
2.教学环节更加联系前面学过的知识。
把“读读记记”中的词语根据课文的内容分成四组，然后让学生根据每一组的词语来对课文相关内容进行简单的概括，这样既能检测学生对前面学习的内容的了解程度，也能让学生在已有的经验基础上加深对词语的理解。
3.在实际利用中获得成功的体验。
让学生在两部分的词语当中选择一到两个词语进行写话练习，能使学生在实践中检测自身是否完全理解了词语，学生练习生活实际来进行写话练习，他们的句子很多都来源于生活，这样便显得更加精彩。
《语文园地四》教学反思6
本次口语交际要求学生把自身拿手的本领和同学交流，交流的时候，可以先说说自身的这一招是怎么好，再告诉别人怎么做，最后评选出本领最拿手，说得最清楚的同学。
习作主要就是学习怎么将学会的绝招写下来，将不会到会的过程写具体，然后谈谈感受。
一.图片激趣，导入新课
在这一环节，通过出示刘翔图片，问学生是否认识，同学喊出他的名字和本领，引出他的绝招——跨栏；除此，还联系了这一单元16课小柱子们的比绝招，引导学生进入今天新课。
二.解读要求，指导方法
将要求分为两部分，分别指名读，读完找学生评价，再由评价学生说出这次口语交际要求我们干什么。
了解完要求后，再引导学生进一步思考，想想在做展示的时候该怎么介绍，按什么顺序介绍。
老师抓住了从绝招名称、优点、做法三方面去进行详细指导学生。
最后，老师提示学生介绍的途径有口头描述、图片展示、现场展示等，丰富了本次口语交际的形式。
三.交流讨论，绝招PK
在交流前通过老师发问，学生答得方式强调了口语交际过程中，听的同学和说的同学分别该注意什么，培养了学生的语言表达能力和倾听意识。
告诉学生最后要进行评比奖励，激励学生积极发言，大胆表现自身。
在学生小组内交流的过程中，做到了走到每组同学身边，进行进展情况的询问，相比之前不会走下讲台了解学情，现在取得的一点点进步，在今后的教学活动中，会继续努力。
小组交流，然后全班交流。
同学上台展示，提醒其他同学注意倾听模仿，然后进行同学之间的评价和学习。
除了采用学生点评，还有老师点评、掌声鼓励等多种评价方式。
如果评价时做到更自然的去流露对学生的赞赏就更好了。
在这一环节最后，进行“评评谁最棒”的活动。
优点在于，评比前给学生说清楚规则，就是举手明确提出你心中的候选人，老师筛选出呼声最高的，进行举手投票，一个只能支持一位。
就这样顺利选出本领最拿手的、说得最清楚的、本领既拿手又说得清楚的同学进行表扬，整个过程较有序安静的完成了。
四.复习导入
上课后引导学生复习上节课所学内容，即向别人介绍绝招时该怎么介绍，然后进行简短的同桌交流。
通过这一环节，使学生对于接下来的习作学习更顺手。
五.明确主题，指导写法
这一环节，指名读要求，引导学生找出里面关键词，明确这次习作的要求，通过读老师准备的写作歌，回忆叙事文六要素这些步骤，学生对于主题把握更加明确了。
紧接着进行具体步骤指导，分别讲解开头、中间、结尾的多种写法，提到开头应新颖，清楚明了；中间应具体，还要采用动作、语言、神态、心理等描写，使文章内容更充实；结尾可以点名主题，谈谈体会或者去总结全文、呼应开头。
有了前面步骤的铺垫，老师这时引用两篇例文，指名读，师讲解，加深学生的理解。
老师带来一些好词佳句，鼓励学生积极利用。
这堂课结尾，出示参考题目，当然，也可以自拟。
布置习作练习。
总的来说：
虽然是感冒发烧的状态去上完这两节课，但还是顺利的完成了教学目标与任务，整个过程还是比较轻松愉快的。
在交流展示环节做到了有针对性、多种方式的去进行点评；老师进行组织指导，学习的主体还是学生，让学生充分的展示口语交际方面的能力，使这节课发挥了它的意义。
在习作学习部分，要求明确，着重指导写法，也引用范文指引，总体来说，学生的反馈与教师预期大致相符。
但还是存在很多问题需要改善，除上文中陈述的很多方面以外，还有很多，例如：
A教师热情度还是不够，没有完全参与孩子中来；
B在学生展示环节，一个学生讲完另一个学生上台的这小部分空隙里，课堂纪律会短暂失控，虽然都是很快的安静下来，但还是缺乏处理这方面情况的经验，会觉得力不从心或者无奈。
我相信在我一次次的学习与反思中，我会做到更好。
《语文园地四》教学反思7
口语交际·习作
人教版四上语文第二单元的教学主题都是围绕“帮助学生认识观察的重要性，学会观察的方法，形成观察的能力和习惯”这一目标展开的。
语文园地二的口语交际部分，通过三幅图画的观察来比比眼力，体验观察的乐趣，内容新颖，很吸引孩子感知与想象。
课堂引入先复习苏轼的《题西林壁》，知道看事物从不同的角度去看结果也不一样。
看庐山是这样，看其他事物呢？
然后出示了第一幅“酒杯”图。
第一孩子一下子就把酒杯和两头像说了出来。
当时还没仔细看过的学生就一片躁动，教室里变得热闹了。
自然眼睛尖的也不少，一学生补充说看到两个人面对面。
第二幅观察的是树与人头，我先让学生远看，自然是一棵树，然后请学生细看。
有学生说看到了两个，有的高兴地喊着“看到了10个”。
学生交流时显得有点乱，于是我再引导学生按顺序观察，从上到下，树的左边和右边，局部去发现，找到一个画一个鼻子。
学生很开心，这的确是棵神奇的树。
接着我继续让学生仔细观察，看清人物的神态特点，并展开合理想象他们正在做些什么，说写什么。
学生兴致很高，个个擦亮了眼睛，想了许
多高兴或不愉快的原因，而且面对面交流的还想象成一定的关系。
在观察第三幅画时，孩子们的热情就更加高涨了，想象力也越加丰富，活跃的思维不时爆发出智慧的火花。
在课的尾声，有学生说自身也想创造这样的图画。
我也给他们看了第四幅有趣的《少女与老人》的图画，并建议大家可以带回家请家长一起来观察，享受这份快乐。
10来岁的孩子最有好奇心，在教学实践中，我还重视即兴评价与鼓励，既能利用文本，更能超越文本，而且也很好地尊重了学生的独特体验和独特感悟。
前两天一直鼓励孩子写观察日记，希望通过这次口语交际课后，学生的观察兴致会更浓厚，真正达到养成观察的习惯。
作文的教学在本次值得反思，我提前一周让学生收集自身曾经旅游过的景点的资料（这样要求明确具体，有助于学生目标明确的搜集资料，而且有助于在资料搜集过程中回忆自身当时的亲身经历，为写作选材作准备）并要求制作资料卡，对资料进行初步过滤。
接着，我利用连堂进行作文教学，先请了二十多个资料搜集全面的同学把他们想介绍的景点都写上黑板，然后让同学们点名“我想听听某某同学的介绍”，让“小导游”们上台介绍他们的景点，同时，老师相机在一旁点拨、提问，有意引导同学留意选材。
最后，老师才介绍“如何写景”的几种不同结构、方法。
虽然，用了整整两节课来进行作文教学，但我觉得值得，在孩子下笔前进行指导，有助于学生养成下笔三思的作文习惯。
《语文园地四》教学反思8
小小新闻发布会教学反思
在这一节课的学习中，通过讲述新闻发布的要求、交流新闻、开展新闻发布会等活动，加强了学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，初步掌握了主持人、新闻发言人及提问人的交流方式和交流技巧，在口语交际过程中，进一步提升了学生的口头表达能力，加强了学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。
习作教学反思
在这次习作中，引导学生在交流中、在合作中积累了写作的材料，明确了写作的任务，在通过读——改——评的方式中，让学生在实践中学会修改作文，养成不错的写作习惯。
同时还培养了学生整理、组织语言文字的能力，提升了学生的写作水平，通过看图说话，培养学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战争，同情战争中的无辜者的情感，理解了人们对和平的呼唤。
语文园地四教学反思
在本课的学习中，让学生在自主探究，合作交流中，发现了比喻句表达的不同的感情色彩，了解了成语的含义，并能试着利用，通过宽带网，了解了战争带来的危害，感受到战争给人类带来的灾难，并能缅怀那些为消灭战争、保护和平而战的英雄，激发了学生从小憎恶战争，热爱和平的美好情感。
《语文园地四》教学反思9
本来想要创设“畅游语文乐园”的教学情境，可因为突然冒出的抽背课文，就将设置情境的事置之脑后了，这主要是平常就没有这么做的缘故，以后一定要加强。
其实，只有那一点时间就要上课了，我应该意识到这一点，避免此类事件的发生，这是一大失误，说明我临场变通的能力还有待进一步提升。
语文园地的教学主要是为了查漏补缺、巩固，再加上适当的拓展，针对这些目标，我制定了这次的教学方案，总的来说效果比较好，当然这主要是针对学生的语文知识掌握情况来说。
相对来说，学生对词语意思的理解还不够，这是我没有想到的，以后要在这一方面有所加强。
另外，学生在仿照句子写话时，反应不积极，课后我去调查原因，发现较大的原因还是在自身的身上，于是得出以下几个的启示：
一.预习作业一定要检查。
我在翻看学生的语文书时，发现很多学生没有预习。
虽然，我课前要求学生寻找相关资料，进行预习，但却没有进行检查。
我想当然的认为学生会认真完成，却忘记了学生爱玩，爱忘事儿的天性，更多的学生还是需要老师或者他人的提醒、监督的。
二.引导性的语言一定要得当。
那些事先没有想过的，临时想不起来，这也无可厚非，但有几个学生虽然写了，却没有在课堂上发言，我问他们原因，才知道是我引导时的语言不恰当，从而禁锢了学生的思维。
今天我请学生仿造句子时，为了提醒学生，我说了一句：
“像它们这样写一句话，能说明某个人的可爱或可恶。
”而学生却因为他的句子既没有反映可爱，更没反映出可恶，以为不正确就不敢说了。
这让我明白，引导语不得当，会让效果适得其反。
《语文园地四》教学反思10
写作教学是语文教学中的一大难题。
每次学生最发愁的就是写作文，一上作文课就个个愁眉苦脸，无从下手。
特别是对于三年级学生，作文是刚入门的阶段，无论是语言表达上还是习作素材的积累上，都会出现一定的困难。
这次的研修的机会，让我们聚在一起，共同探讨习作教学的策略。
我认真设计了这一堂习作课，并进行了反思。
一.视频拓宽了学生的思路。
在上课伊开始，我播放高科技的一段视频，目的在于拓宽学生的思路。
这个视频的播放起到了极好的效果，学生看着看着情不自禁地发出了“哇”的惊叹，同时也要求学生认真观看，并让学生说说自身最喜欢视频中的哪些新鲜事物时，学生也了解到了未来的食物与现在的食物有较大的不同。
二.说的效果
当要求学生们说说自身要写的事物的特点的时候，很多同学都能发挥自身的想象力，把自身心目中的事物的特点，功能说出来。
但也有同学完成得不够好。
原因可能是对于未来的概念还模糊。
三.范文的引路引领学生易于动笔。
在教学中，我故意用红色笔描红了神奇的笔和未来房子“特性”;蓝色笔描了“未来的的笔给我们生活所带来的便利。
”这让学生再次明白了习作的方法以及路径。
四.通过修改，再次点拨本次习作的重点。
我让学生大约利用了205分钟的时间进行习作，没有一位学生能写完。
这一节课我主要是让该了解未来事物的“特性”和“便利”两点进行交流与修改。
目的就是帮助习作上尚有困难的学生再次明确本次习作的重点，也让同学们知道如何修改自身的习作。
这堂课虽然达到了我预设的教学目标，但还是有不少的遗憾，还有学生没有明白未来的事物为何物。
我可以让学生明确习作要求上，让学生先默读，再指名读，然后再让学生明确本次习作的要求，这样学生更能加深理解本次习作的要求。
相信不断地探索，交流我们的习作教学会开展得越来越好。
《语文园地四》教学反思11
语文园地的教学，重在提升学生实践利用语言文字的能力。
下面我以习作为例。
习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。
我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园。
先带学生到校园里走一走，选定自身喜欢的一处地方驻足观察、思考，完成片断练习。
片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生在此地的一件事情。
然后，全班评改。
评改要求：
景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法（描写方法已在语文园地一“我的发现”一栏中有体验、有训练）；事件记叙的过程中，是否与此地的景物、环境有所联系。
最后，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后顺序，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。
这样的习作指导重在作文的二次生成。
教学时以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。
我认为，在开放的作文活动中，有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我──“我手写我心”。
只有这样，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。
以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。
在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及不错个性品质。
教学思考：
语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活。
而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此表现出一定的封闭性。
如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延伸，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。
这是值得我们进一步去实践的。
《语文园地四》教学反思12
《我们的小制作》口语交际是二年级下学期第四单元语文园地的内容，在教学中，我提前让学生在家中做自身的小制作，并说道：
“要认真做自身的小制作，记住每一步是怎样做的，然后我们要进行评比，评出班级内的优秀奖，并进行奖励。
”这样做很好地调动了学生的积极性。
第二天上课时，学生都拿来了自身的'作品
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