《传统文化的继承》说课稿.docx
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《传统文化的继承》说课稿
《传统文化的继承》说课稿
传统文化是指一个民族在与自然的长期交往活动中所积累和积淀下来的物质的和精神的各种事物的总和。
今日为大家细心打算了《传统文化的继承》说课稿，盼望对大家有所协助!
《传统文化的继承》说课稿
各位评委、教师：
上午好!
今日我说课的框题是《传统文化的继承》。
下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、教学反思等方面进展分析。
一、教材分析
（一）本框题的地位与作用
本框题所处的其次单元《文化的传承与创新》，按两条线索绽开，一条是从地域角度介绍文化的横向传播，即世界文化与中华民族文化的交融与传播;另一条线索那么是从时间依次介绍传统文化纵向继承和开展;最终对两条线索进展整合介绍文化创新。
本框题主要是介绍其次条线索的内容，重点学习传统文化的含义、作用和继承。
它向前承接了在多元化的世界文化中，如何敬重和培育自己的传统文化，向后又为今日如何开展创新传统文化做了铺垫，是承前启后的重要内容。
通过学习，将对学生提高辨析先进与落后传统文化的实力，树立正确的文化价值观，增加民族骄傲感、自信念起到重要作用。
（二）教学目标
对于本框题，《课程标准》规定的内容目标为：
解析中华民族传统文化在现实生活中的作用，阐述继承传统文化要取其精华，去其糟粕’的道理。
教材对本框题教学内容的表达主要有：
在第一目《体统文化面面观》中介绍传统文化的内涵、表现形式;在其次目《传统文化在今日》中介绍传统文化的特点;在第三目《取其精华、去其糟粕》中介绍对待传统文化的看法。
依据课程标准和教材的内容要求，在教学要求这样驾驭教学目标：
1.学问目标
让学生懂得什么是传统文化;理解传统文化的特点;明确传统文化的作用
2.实力目标
让学生能够理论联系实际地解析中华民族传统文化在现实生活中的作用;驾驭辩证分析传统文化的精华与糟粕的实力。
3.情感、看法、价值观目标
通过老师情感的引导，让学生树立对待传统文化的正确看法，树立酷爱优秀传统文化、酷爱家乡、酷爱祖国的感情;树立对待传统文化的正确价值观。
（三）教学重点与难点
依据课程标准的要求，本框题教学主要应集中精力解决现实作用和对待看法两个问题。
为此，对教学的重难点是这样设想的：
1.重点：
传统文化的表现和作用
传统文化是一个比拟抽象的概念，学生平常都接触过这一概念，但其详细内涵是什么都不太清晰。
假如只是遵照教材的阐述来介绍，学生难以理解。
因此教学中只有通过对其表现形式的分析，协助学生理解传统文化的内涵，并通过传统文化的各种表现形式来概括传统文化的特点，让学生感受文化的魅力和作用。
因此传统文化的表现是教学的一个重点。
在文化生活日渐多元化、多种文化相互激荡的今日，学生对为什么还要重视传统文化的问题理解不深，缘由在于学生没有看到今日的优秀文化与传统文化的继承关系，没有看到传统文化中与时俱进的文化对社会开展和个人进步的促进作用。
同时，课程标准对这局部内容非常重视，但教材中只有简洁的理论阐述而没有分析，有必要加以补充。
学生只有相识了传统文化的作用，才能明确今日我们要继承优秀传统文化的缘由，才能从情感上形成酷爱优秀传统文化的观念，同时只有相识其双重作用，才能形成正确对待传统文化的看法。
因此，传统文化的作用是教学的又一个重点。
2.难点：
正确对待传统文化的看法
由于绝大多数学校的思想政治必修课开设依次是遵照教材依次进展的，所以学生还没有学习过哲学常识，相识和对待事物还不能自觉地做到一分为二、全面辩证。
从学生思想方法上看，正确对待不同的传统文化是一个难点。
同时，要真正做到正确对待传统文化，分清什么是精华、什么是糟粕，须要驾驭判定的标准，即它对现实生活的踊跃作用。
对于这个标准和作用，不同的人会有不同的相识。
从价值观形成上看，要引导学生形成一个科学的传统文化价值观，也是教学的难点所在。
只有突破这个难点,才能引导学生形成科学的传统文化价值观,并为后面的文化创新与开展、先进文化的前进方向的教学打好根底。
（四）教材处理和教学资源的利用
1.教材处理
（1）教材各个目的标题设计得比拟轻松活泼，但对教学内容的反映似有缺乏。
为此，在教学要点设计和板书设计上，我进展了提炼：
对第一目传统文化面面观，我提炼为传统文化的表现和含义;对其次目传统文化在今日，我提炼为传统文化的特点和传统文化的双重作用;对第三目取其精华，去其糟粕，我提炼为正确对待传统。
这样做有利于使学生明确不同的学习内容之间的联系。
（2）教材上的教学内容与课程标准要求不太相同，增加了传统文化的含义、表现和特点，特殊是有大量篇幅在介绍传统文化的表现。
这对于学生更好的了解传统文化的作用和如何对待传统文化是必要的。
但表达的依次变更教材从传统文化的概念启程的做法，而是从传统文化现象入手，通过分析概括出含义和特点，遵循从现象到本质、从详细到抽象、从特性到共性、从感受到认知的认知规律，符合学生的相识依次，让学生在更熟识的轻松的学习环境下到达教学目的。
在传统文化的几种表现中依据福州地方传统文化的实际状况，新增加一种表现形式--传统工艺，这也是中华民族传统文化特别重要的一个表现。
（3）在传统文化的特点这局部，教材只介绍了相对稳定性和显明的民族性。
由于本课主要讲文化的继承，所以我增加了历史继承性这一特点;同时，利用传统文化教学的时机，将后面将要涉及的时代性提前放在这里，协助学生较为全面地相识传统文化的特点。
（4）在分析传统文化的双重作用之后，学生能够初步懂得如何对待传统文化。
但判定一种传统文化是先进还是落后，是精华还是糟粕却相当困难。
因此在这局部内容处理上，我把教材中面对传统文化，要辩证地相识它们在现实生活中的作用突出出来，目的在于让学生驾驭判定的标准，学会明辨是非善恶，进展科学文化选择。
以上对教材的调整和处理比拟多，目的是使教学内容和教学重点更加突出，教学程序和教学逻辑更加清楚。
2.教学资源利用
依据新课程强调生活化、实践性和倡议学生合作学习、自主探究的新理念，本课以学生生活地福州的闽都特色地域文化作为主要课程资源，以课本上的案例为协助材料进展教学，运用了学生课前调查探究、课中展示探讨的教学方法，自始至终围绕福州相关地域文化来绽开教学。
这样做使学生更加明确传统文化作为一种文化意识，产生于客观的社会实践之中，又将对社会开展起反作用，将学科学问与生活实际、理论逻辑与生活逻辑有机结合，更加贴近现实、贴近社会、贴近生活。
二、教学手段和教法学法
（一）教学手段
我们学校的教学条件较好，我尽量运用多媒体教学，展示丰富多彩的文化现象，加强学生的感性相识，并适时上升为理性相识，到达学问、实力、情感的统一和全面开展。
（二）教法学法
1.学情分析
从学问实力上看，关于文化与经济政治的关系和作用，学生在第一课中已经学过，具有必须的认知、思辨和实践实力，为理解传统文化在今日的作用奠定必须的根底。
从学习心理上看，作为高二学生，他们具有相对的独立性、敢于提出问题，对事物具有别致感，同时，他们又具有这一年龄段学生的普遍缺乏，由于缺乏社会文化学问和生活经历，看问题简单产生片面性，被现象所迷惑，认为传统就是过时，就是落伍，就要被淘汰。
2.理论分析
美国马斯洛的人本主义教育观强调，在教育教学过程中要充分重视学生的认知、情感、爱好、动机、潜能等内心世界的探究，主见以学生为中心，选择适当的学习内容，激发学生的学习动机。
德国教育家第斯多惠曾说：
教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、呼喊、鼓舞。
为了激发学生学习的爱好，唤起传承文化的意识，我秉承了我校两情两主的教学模式，即创设情境，激发情感，主动发觉，主动开展的教学模式，重在引导学生自主探究和发觉。
3.教法学法
（1）教法
设疑激趣法：
陆九渊说：
为学患无疑，疑那么有进。
在教学的四个层次中层层设疑，让学生带着怀疑去学，时时吸引住学生的留意力，不断激发新奇心，引发学生的思索和探究行为。
情感引导法：
激发学生内心的民族情感和文化情结，引导学生在沟通活动中获得学问、陶冶性情，以到达知、情、行统一的最正确效果。
情境教学法：
将视频、图片、音像、时事等资料有机整合，将学生带入到深厚的传统文化的气氛中，围围着传统文化让学生去体会、去感受、去探讨、去运用，使教学中的内容、学生、老师较好地融为一体，师生共同在教学中获得新知。
（2）学法
合作探究法：
课前的实践调查、收集资料，造就学生的共同协作到达必须的学习目标的实力。
课堂上合作探究探讨，对老师提出问题的思索分析，进而提高解决问题，发觉问题的实力和辩证相识事物的实力。
比照分析法：
从不同地域传统文化的比照，得出福州传统文化的内涵;从传统文化的不同作用表现的比照，得出辩证对待传统文化的正确价值观，突破教学的难点。
三、教学过程
（一）课前打算
立足实际，发挥学生实践调查和收集、分析资料的实力。
依据本模块教学中学生参加课前打算的分工支配，在课前就布置四五位学生分别就福州特色民俗、工艺（福州三宝、榕城三绝）、艺术（闽剧、评话、十番）、民间传闻（陈靖姑祈雨、林那么徐放鹤）、三坊七巷等传统文化的产生、开展历史、现状，进展探究活动收集资料。
（二）课堂教学
在教学中，无论是形式还是内容，都必需统一于学生的开展。
从形式上说，以学生展示、思索、探讨为主，老师点拨为辅，在必须的情境与社会文化背景下，获得对传统文化的相识和理解。
从内容上说，主要以福州地方传统文化为素材，围绕海峡两岸同时举办的元霄灯会为主线，回来到学生的生活世界，更有效地激发起学生情感，并将生活世界与学问世界连接起来，在实际情景中分析传授相关传统文化的学问，提高学生相识和分析解决问题的实力，逐步形成对传统文化的情感和价值判定。
教学过程，紧紧围绕传统文化，分为激趣导入--活动感悟--探究思辩--升华导行四个层次，环环相扣，逐步推动，协助学生完成由感性相识到理性相识的飞跃。
1.激趣导入
良好的开端是胜利的一半。
德国的普克朗认为：
思索可以构成一座桥，让我们通向新学问。
因此，一起先，我就运用比照方法，进展设问，福州和西安、南京、北京一样也是历史文化名城，你们同意吗?
（有的学生会表示同意，有的学生可能会表示惊异并质疑。
）然后再设问：
为什么说福州是一个文化古城?
进一步制造悬念，引发学生思索，由此起先新知的学习。
2.活动感悟
紧接为什么说福州是一个文化古城?
的悬念，要求学生将收集到的材料进展展示，并与老师经典点拨相结合，使学生产生对传统文化的深厚感情，并从中悟出传统文化的真正含义。
播放视频：
元霄灯展。
要求学生围围着老师供应的元宵灯会的传统习俗、制作工艺、节日活动、举办地点的建筑等方面，以图片影音资料等方式进展展示，然后由老师和学生共同进展评议。
在课堂教学活动过程中，老师要充分发挥主导作用：
首先，要引导学生透过现象相识本质。
比方，对海峡两岸共同举办灯展的思索，让学生相识到，同根同祖的传统文化习俗，源远流长，说明台湾是祖国不行分割的一局部，突现了政治学科特色。
再如，通过文化现象的分析，让学生对福州传统文化产生情感共鸣：
她虽没有宠大恢宏的气场，却具有好像茉莉花一般清淡精致的南方闽文化特色。
如此，使学生看到了福州传统文化的思想内涵，她在于：
追求和合、圆满，追求一种人与自然、人与人、人与社会的和谐，产生这样的情感，能为后面重点学问的突破供应根底。
其次，引导学生分析材料归纳提练，通过所展示的材料进展归纳，让学生相识传统文化的几种表现形式。
第三，引导学生思维延长、思想升华，通过引导学生从相识福州传统文化延长到相识中华民族，从福州地方传统文化上升至中华民族传统文化，到达特性和共性的统一，从而增加骄傲感，提高民族自信念。
通过学生的展示活动，和生生互评，师生互评，让学生在点评中思索归纳传统文化的含义。
然后，引导学生进一步分析传统文化的特点。
这些特点教材中介绍了相对稳定性显明的民族性。
此外，对于历史和传统文化的关系，学生简单简洁将二者干脆等同，老师应抓住契机，引发课堂探讨，让学生明白传统文化产生于历史，具有很深厚的民族历史渊源，又在历史实践中不断开展创新。
所以历史继承性和与时俱进应当是传统文化应有的特点。
这样，师生在课堂中通过探讨、探究，产生共识，在疑中思，思中辩，辩中悟，悟出传统文化的特点：
历史继承性、相对稳定性、显明的民族性、应有的时代性。
3.思维探究
（1）问题探究，造就实力，突出传统文化的作用。
接着运用灯会的案例，进展递进式设问。
设问一：
福州市政府为什么要举办灯会?
造就学生理论联系实际的实力。
设问二：
是否全部的传统文化都能起促进作用?
造就学生辩证思维实力。
设问三：
为什么同是传统文化但作用不同呢?
以陈靖姑祈雨故事（见资料）中包含的踊跃与消极作用的比照分析，温习第一课中学习的文化与经济政治的辩证关系的道理，引导学生驾驭学问间的内在联系，造就学生比拟分析实力。
借助问题的探究和学科学问的支撑，突出传统文化作用双重性的这一重点，为实现难点突破供应根底。
在相识传统文化的双重作用时，要突出中华民族优秀传统文化的作用，反映课标思想
（2）案例探究，把握标准，突破正确对待传统文化的难点。
通过对传统文化双重作用的学习，学生能较简单看出相对应的看法：
对先进的传统文化要继承;对落后的传统文化要抛弃。
明确了对待先进与落后的传统文化的不同看法，可是如何判定传统文化的先进与否呢?
引导学生围围着如何评判福州传统节日拗九节这一案例，驾驭区分传统文化精华与糟粕的标准尺度：
是否与时俱进，是否促进社会个人的进步开展。
由这一判定标准，引导学生形成正确评价传统文化的价值观。
4、升华导行
（1）小结延长：
老师运用讲解并描述法，协作多媒体展示板书（见附一），点出传统文化是什么，为什么要继承，怎么样继承的问题，进一步引导思想和行动上的升华。
（2）升华：
作为中华子孙有义务传承优秀的传统文化，作为一个追求进步的现代人也必需借助先进传统文化的力气促进社会和个人的开展。
任何一个国家的现代化，都是根植于民族传统文化中的。
所以，继承开展民族的优秀文化传统，既是中国特色社会主义现代化建立的题中之义，也是构建和谐社会的客观要求。
（3）导行
思索：
福州地方传统节日民俗活动丰富多彩，但在洋节盛行的今日，却慢慢被人们遗忘了，请你结合自身实际从传统节日这一角度，谈谈如何才能更好地弘扬民族传统文化。
四、教学反思
本课教学紧扣课标和教材的要求，结合地方特色，我引用福州地方传统文化进展教学，对于其他地域的人来说可能比拟生疏，感受不深，但对于福州本地学生来说触动很大，在实际教学中效果不错。
但要取得预期的效果，须要教师对当地文化背景要有必须的了解，同时在课前要做好充分的打算。
对于缺少多媒体设备的学校，本课也可以以丰富的图片、文字、幻灯片等材料来协助教学。
本节课，我以福州闽都文化为平台，以元宵灯展为线索，将生活现象与学科学问严密结合，通过情理上的引导，让学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比拟鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而提升学生认知、分析和应用实力，使学生知我福州，爱我福州，通过相识感受地方文化，进而提升对中华优秀传统文化认同和传承。
但由于广泛引用学生身边的文化现象，课堂生成不断。
因此须要老师具备必须的教学机灵，使预设与生成有机统一起来。
这堂课中涉及的地方传统文化的内容在课后还可以延长引用，如组织学生就其如何开展，某种详细文化形式如何创新等活动进展课后探究，撰写学生小论文，同时也为下一课教学做好打算。
诚心盼望得到您的指导!
《传统文化的继承》说课稿
一、设计理念
《平凡中学思想政治课程标准（试验）》指出：
本课程的根本理念之一是建构以生活为根底、以学科学问为支撑的课程模块。
本课程要立足于学生现实的生活经历，着眼于学生的开展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，构建学科学问与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。
在此背景下，我们提倡造就学生的动手、动脑、动眼、动口实力，表达学生为主体、老师为主导的新课程理念，激发学生合作探究学习的爱好。
因此，在本课的设计中，力争以生活化为理念，结合学生的实际来设计学习活动。
引导学生在范例分析、小组合作、课堂参加中展示自己的观点，在比拟鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。
二、教学内容分析
本课设计依据是中学思想政治必修三《文化生活》（人民教育出版社2022年4月第3版）其次单元《文化传承与创新》之第四课《文化的继承性与文化开展》之第一框《传统文化的继承》进展编写。
其次单元单元的核心是从文化传播、继承与创新方面分析人类文化的开展。
文化的多样性是文化沟通和传播的前提，文化在沟通中传播。
文化继承是文化开展的必要前提，开展是继承的势必要求。
文化创新是文化自身开展的内在要求，文化的传播和继承的过程渗透着文化创新的精神。
因此，本单元中所谈到的文化传播、传承与创新是三位一体，严密联系的。
第四课文化的继承性与文化开展，主要讲传统文化的继承性和文化在开展中继承，详细内容有：
第一目传统文化面面观介绍传统文化的含义、表现形式;其次目传统文化在今日介绍传统文化的特点和双重作用;第三目取其精华，去其糟粕介绍对待传统文化的看法。
总的来看，本课学问的难度不大，但与社会热点和学生的实际生活联系严密，尤其是传统文化面面观的内容。
因此在学习中老师应以实际例子协助学生理解和驾驭学问，提升实力，升华感情。
三、学情分析
高二的学生有了必须的理解分析实力和合作探究实力，可以在老师引导下发觉问题、分析问题、解决问题。
通过前面的学习，学生也已经了解了世界文化的多样性和文化传播的相关学问，这是本课学习的一个根底。
另外，95后的学生受外来文化影响比拟大，对传统文化的了解比拟少，因此老师在课堂中要适当引导学生感悟传统文化，在实践中正确对待传统文化。
四、教学目标
1.学问与实力:
了解传统文化的含义和表现（传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想）;理解传统文化的继承性、相对稳定性和显明的民族性等特点;解析传统文化在现实中的作用;阐述继承传统文化的看法取其精华，去其糟粕，发挥传统文化的踊跃作用。
2.过程与方法：
造就学生探究传统文化在现代社会中的作用的实力;运用辩证的观点分析传统文化，辨别传统文化中精华与糟粕的实力。
3.情感看法价值观：
领悟中华民族传统文化价值，激发学生酷爱、学习、继承传统文化（尤其是本地区的传统文化）的热忱，树立正确对待传统文化价值的看法。
五、教学重难点
1.重点：
传统文化的特点、含义。
2.难点：
传统文化在今日的作用;正确对待传统文化的看法。
六、教学方法设计
1.教法设计：
本课学问贴近于学生的实际生活，难度不大，主要采纳情景教学法，案例分析法等教学方法。
2.学法设计：
（1）自主学习法。
通过案例情景创设，激发学生的学习爱好，在此根底上学会自主学习。
（2）合作探究法。
在教学中划分学习小组，组织学生合作学习，并对对待传统文化的看法进展探究，以此提高学生的合作意识和思索问题的实力。
七、教学打算及课程支配
1.教学打算：
老师依据课程标准和教材，利用网络、教辅资料开发、收集和整理各种课程资源，并运用PPT制作教学课件及导学案。
学生遵照教师要求预习课本的相关学问。
2.课程支配：
班级授课，1课时（45分钟）。
八、教学过程
1.导入新课，体验生活（3分钟）
中秋节刚过去不久，坚信大家对全家的团聚还有深刻的印象，中秋节作为传统节日的一个，越来越受到人们的重视。
然而在现实生活中很多西方的节日，比方圣诞节、情人节等也充满着我们的社会，影响着我们的价值观，尤其是作为中学生的我们。
我们的传统节日，如春节、清明节等却不被我们很多中学生欢送。
那么，在全球化的今日，我们是否还须要坚守自己的文化阵地，保持自己的特色节日?
我们又该如何正确对待我们的传统节日?
带着这些问题，让我们共同来探讨传统文化的继承这一框的内容。
2.自主学习，回来生活（12分钟）
第一环节：
找寻传统文化（举例）
老师：
其次单元《文化传承与创新》从横向看是多样性文化在沟通中传播，也就是我们已经学习的第三课。
那么从纵向看又是什么呢?
这就是我们本节课要学习的新的一课传统文化的继承。
（板书）
老师：
这里我们探讨的是中华民族的传统文化，而不是外来文化，那么大家觉得哪些是中华民族的传统文化呢?
请举例说明。
学生：
依据自己的生活经历和学问积累自主答复老师的提问。
节日（春节、中秋）、故宫（建筑）、书法（兰亭集序、西安碑林）、戏曲（京剧、秦腔）、诸子百家的思想（和谐、仁、礼）。
其次环节：
了解传统文化（表现）
老师：
传统文化是在长期历史开展中形成并保存在现实生活中的、具有相对稳定性的文化。
（板书）大家举了好多传统文化的例子，可以看出中华民族的传统文化真是源远流长、博大精深，生活中到处可以看到它的影子，到处可以感受到它的影响。
但我们的课本和课堂是有限的，所以只能选取其中的几个角度来领会中华传统文化的风采。
（1）传统习俗（板书）
老师：
大家还记得我们的春节和中秋节都有哪些习俗?
学生：
放鞭炮、吃月饼、赏月。
等等。
老师：
那么大家是怎样对待这些传统习俗的?
它们是不是都给社会带来了正能量?
学生：
鞭炮、烟花等带来空气污染，对社会有必须的危害。
教师：
那么请大家思索一下究竟是什么传统习俗?
它们对个人和社会有怎样的影响?
又有怎样的地位呢?
学生：
思索并答复提问。
老师：
传统习俗指的是在必须社会群体中约定俗成、世代相传的风气、礼节和习惯。
对人们的物质生活和精神生活产生长久的影响，是传统文化的根本形式之一。
（2）传统建筑（板书）
老师：
刚刚我们列举了故宫的例子，它是我国传统建筑的典型代表。
除了故宫，我们还能列举出哪些传统建筑?
学生：
北京四合院、万里长城、苏州园林、蒙古包、布达拉宫。
等等。
老师：
作为陕西人，我们的家乡又有什么样的传统民居呢?
学生：
陕北窑洞、关中的厦子房。
老师:
那么，大家能不能概括一下什么是传统建筑?
它们有怎样的影响和地位呢?
学生:
建筑被称为凝固的艺术，在世界建筑史上写下了光芒的一页，是呈现中国传统文化的重要标记。
（3）传统文艺（板书）
老师：
刚刚我们列举了兰亭集序、西安碑林、京剧、秦腔等例子，那么它们概括起来可以称为什么?
有怎样的影响和地位?
举例分析。
学生:
中国的传统文艺以古代文学、传统戏曲、传统绘画等为代表，具有悠久的历史，隐藏丰富的文化内涵，是中华民族绚丽文化的重要组成局部。
京剧。
（4）传统思想（板书）
老师：
请大家阅读课本41页的材料，小组探讨并回答下列问题。
学生：
小组探讨沟通，回答下列问题。
老师：
除了大同思想，在我国还有和为贵的思想仍被继承，比方和平共处五项原那么、和平统一，一国两制、和谐社会、和谐世界等思想和政策。
那么请大家想一想，什么是传统思想?
它有怎样的影响和地位?
和为贵的思想对世界产生了怎样的影响?
学生:
传统思想，包括在
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