关于听评课的若干思考Word文件下载.docx
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约60%的课堂教学效益属一般化，低效益的课约为30%，效益较高的课仅占5%——10%，当前课堂教学的弊端主要体现在以下几个方面：
（1）教学观念陈旧，教学方法落后。
中国传统教育思想经几千年的沉积，有精华，也有糟粕。
其精华如因材施教、启发诱导、循序渐进、以身作则、教学相长等教育教学原则，是十分宝贵的遗产，我们必须认真学习和研究。
但由于我们长期实行的封建教育和推行科举制度，强制灌输儒家学说，因而在教学方法上，“注重教师的讲解与灌输，过分强调学生的背诵与记忆。
”这些影响至今成为课堂教学改革的严重障碍。
解放后，我国全盘学习苏联的教学模式，凯洛夫提出的“三中心”、“五大教学环节”在我国教师的头脑中根深蒂固的。
而当我们沉浸在苏联教学模式并不断强化其因有弊端时，苏联却开始了大幅度改革教育，当世界教育改革风起云涌的六、七十年代，我们却在闭关自守，摧残教育。
美国加洲洲立大学北岭分校教育学院终身教授苏智欣博士（华）对中美两国教育作了深入研究，并对两国的教学方法作了比较：
中国美国
教学方法：
以教师为中心以学生为中心
依赖教科书灵活运用教材
以演绎法为主以归纳法为主
注重正确与详细注重生动和有趣
强调服从统一（共性）强调创造性（个性）
考试主宰一切学生兴趣主宰一切
（2）“应试教育”负面影响大
下面摘自二位学生的日记与文章，读来使人震惊，也给人以启发。
△考试决定了太多的东西，一次没考好，人似乎就没了价值，没了尊严，没了希望。
我们的命运似乎被考试操纵着，摆布着，我们不得不为考而学，老师也不得不为考而教。
为考而学，我们缺少学习积极性，缺少求知激情，学习不再是愉快的，有时甚至感觉它是一种劳役。
为考而教，那些整齐划一的教材，整齐划一的教学方法，将我们削成一般齐，没有自己的个性，没有自己的色彩，没有自己幻想创造的空间。
△我们每天的课程安排得太紧，每节课都是老师从头至尾地讲，我们只呆呆地听，一个老师接着一个老师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑涨。
老师也大都讲得口干舌燥，辛苦备至，这样年复一年，日复一日，对师生双方都是一种沉重的负责和精神上的摧残。
上面二位同学喊出了自己的心声，可以说也代表了相当一部分中小学生的心声，是值得我们认真思考的。
3、从教育面向现代化看课堂教学改革。
江总书记在全国第三次教育工作会议上说：
“必须看到，面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，已经和正在日益暴露出来。
”
课堂教学为什么要面向现代化？
一是现代化的社会要求教育必须要培养出能适应现代化社会所需要的人才。
以大学生未来就业为例：
有人说：
户口是空饭碗，文凭是泥饭碗，能力是铁饭碗，创新能力是金饭碗。
大学生毕业——进入人才交流市场——录用与否的标准（能力）。
二是教育要迎接世界科学技术的竞争和挑战。
21世纪是一个知识经济的时代。
所谓知识经济是指以现代科学技术为核心，建立在知识的生产、传播、使用和消费上的经济。
农业经济时代以土地资源为基础；
工业经济时代以原材料、能源为基础；
知识经济是以知识为基础。
下面的一则资料说明，不同经济时代，其教育方式不同的。
教育在不同经济社会中的发展变化
农业经济
工业经济
知识经济
教育目的
天才教育
天才+群体教育
全民教育
教育对象
科举状元
神职人员
政治、经济、文化、科学技术的人才小群体
公众
教育时间
私塾、学校教育
学校、工作岗位
终身
教育场所
学校
学校、图书馆、培训中心
网络、科技工业园区、学校、图书馆、培训中心
教育的主要内容
单科知识
综合知识体现的素质
应用知识的能力
教育方式
灌输式
启发式
参与式
（选自《面向21世纪我的教育观》）
二、听评课的功能
1、教学管理功能
校长领导和管理学校教学工作，经常采用的方法是听评课，以组织教研活动的形式，对教师的教学工作进行检查、指导、督促、评估，搞好听、评课，会加强学校的教学管理，促进教师教学能力的提高，进而提高教学质量。
苏霍姆林斯基说：
“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况，如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事务，使他走不进教室，不接触教师和学生，那么，校长的其它工作都失掉意义，开会等等的事，都会一钱不值。
“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂。
”实践证明，校长经常听课，深入教学第一线，参加教研活动，能获得三种权力：
一是严格教学常规的指挥权；
二是指挥教学改革的主动权；
三是开展教学研究的发言权。
2、教研科研功能
事实上，有层次的听、评课既是教研活动，又是科研活动。
它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。
它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。
有位校长说：
“我曾发现一位低年级数学教师上课很有特色，便跟踪听课，帮助她分析怎样把学生的眼、口、手、脑等感官充分调动起来，鼓励学生争做学习小主人的经验，又共同学习教育学、心理学理论，把她这些零散的教学经验上升到教育理论的高度来认识，再通过反复实验来完善，最后归结为‘看、读、划、说、摆、想’六动教学法。
这样就帮助这位教师逐渐形成了自己的教学特色。
一位哲学家说：
“你有一个苹果。
我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；
如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个思想。
”教师间开展听、评课活动，就能达到交流教学经验，切磋教学技艺的目的。
3、激励发展功能
一般而言，教师教学能力的发展，可能有两条路，一条是磨道式循环，一条是螺旋式上升。
磨道式循环是一条自我封闭的教学发展道路，它主要靠自己原有的知识经验，就书本讲书本，知识不更新，方法不改造，又不善于总结，年复一年，日复一日，总是在自我的圈子里往复和循环，教学业绩平平，汗水与成果不成正比。
螺旋式上升的教学能力发展道路，采取的是对外开放，对内改造的策略。
对外开放能广泛学习吸收先进的教改信息，教学经验，对内改造不断地总结自己的成功经验和失败教训，这就形成了教学能力的螺旋式上升的良性循环，老教材进入新境界，老办法变成新模式，教学能力和水平一个学期一个台阶，年年岁岁教此书，岁岁年年法不同。
听、评课对开阔教师视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的意义，能引导他们走教学能力螺旋式上升的道路。
胜任激励：
对青年教师、教学能力稍差的教师，肯定成绩，指出不足，激励上合格课。
目标激励：
对不同层次的教师提出不同的奋斗目标，激励他们努力向上的心理需求。
榜样激励：
通过听课，发现典型、榜立榜样，激励全体教师向上。
特点激励：
通过听课，帮助教师总结经验特点，形成风格，激励教师成名成家。
4、教学诊断功能
20世纪七十年代，美国哈佛大学教育家科根和戈德哈默首先提出“临床指导”技术。
所谓临床指导是指学校领导或教学专家深入到教室中去，诊断教师教学中的毛病，评估教师、帮助教师改进教学的一种具体技术。
“临床指导”的操作技术包括观察前活动、课堂观察、观察后材料分析和交流三个阶段，这是对教师的一种形成性评价。
教师教学效果不佳，听课、评课分析（肯定优点、主要找不足==＞对教师钻研教材、处理教材、了解学生，选择教法、教学程序设计等作透视。
==>
分析产生的原因，提出改进的具体措施）（诊——断——治）。
5、沟通协调功能
现代社会是一个开放的社会，沟通和协调是现代人所必须具备的素质，会沟通和协调是工作成功的一个重要因素。
听、评课是人际交往的群体活动，对教师而言，可借此挖掘潜力，激励进取，培养良好的教学风气；
对师生关系而言，可通过它来调节师生关系，调动教与学的积极性，建立良好的课堂教学秩序，融洽师生间的感情；
对学校领导和教师关系而言，则具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。
6、考核评估功能
评估一所学校的教学水平，评估一位教师的教学水平，除了看材料，听汇报、开座谈会等外，重要的方法就是下课堂听课，通过听评课活动，可以看出其教学思想，教学水平和教学效果，也可以看出一所学校、一位教师的特色风格。
三、听、评课与教学观念的更新
于漪老师曾说过：
“观念的转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。
”正确的教学思想是课堂教学的灵魂。
当前，有些教师的教学，与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想陈腐、教学观念落后。
应当说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配着他们的行为，束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。
通过有目的、有组织、有计划的听、评课活动，我们应做到转变七种观念，树立七种意识。
1、由重传授向重发展转变，树立目标意识。
传统教学以传授知识为中心，先生到校教书，学生到校读书。
这种教学，显然是只重视“经”的传授，忽视“人”的发展。
为什么要实现这个转变，首先是由教学的本质决定的。
学生是活生生的、有思想的、有自主能力的人，他在教学过程中学习，既可学习、掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。
所以，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展，潜能开发的过程。
其次也是时代的客观要求。
21世纪的教育，不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜力能得到充分的发展，使人的个性得到自由和谐的发展，教育不再仅仅为了适应就业的需要，教育要贯彻学习者整个一生，终身教育也成为教育发展的必然趋势。
回顾二十世纪的教学，大体有这样一个发展轨道：
知识本位——智力本位——人本位。
南京师范大学教育科学研究院郝京化教授说：
“当代教学便是这种不以传授知识为唯一目标，致力于包括智力发展在内的学生整个个性，整体素质的提高的教学。
它的最大特点不是教教材，而是用教材教——通过知识、技能的教授，最大限度地发挥教材的课程潜能，以实现教学的发展功效和育人的功效。
”这种以人为本的教学，就是着眼于开发学生的身心潜能，在学生掌握知识的同时，形成现代人的思想、掌握现代人的本领，由一个自然人转变为一个社会人。
联合国教科文组织有四部经典著作，其中《教育——财富蕴藏其中》是最新、最重要的一部，书中提出了教育的“四大支柱”：
学会认识、学会做人，学会共同生活、学会生存与发展。
2、由统一规格教育向差异性教育转变，树立个性教育意识。
有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；
绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。
人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相同相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。
这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。
当前，在对待学生的差异上，有两种倾向值得注意，一是不敢承认学生的差异，怕承认了差异就会使教师放弃一部分学生的教育。
一种是夸大学生的差异，绝对地对待所谓好学生与笨学生，那么，学生的差异究竟有那些呢？
（1）智力发展水平差异：
主要表现在智力水平差异，结构风格差异和发展早晚差异三方面。
一是智力水平差异，心理学研究证明，人的智力水平是
呈现常态分布，有人高、有人
低、大多数人属中等，一般认
为，智商90—110间为中等，约占
50%，110—120者称聪慧，120
—130者称优秀，130以上者
称资赋优异，三类合计约占25%，80—90者称愚鲁，70—80者称列临界智能不足，70以下称智能不足（分轻度、中度、深度、重度），也占25%左右。
二是结构风格差异，如观察风格上，有学生注意整体而忽略细节，有学生注意细节而轻整体；
在个性风格上，有学生记得快忘得快，有学生记得慢又忘得慢；
从思维速度的风格上，有快而灵活型，有中等型，还有慢智型等。
三是智力发展有早晚差异：
一般可分人才早慧，李白“五岁通六甲，七岁观百家”属早慧；
有中年成材，有人统计1960年前的1243位科学家、发明家做的1911项重大发明创造，画出人才成功曲线，说明最佳年龄为35周岁左右；
还有大器晚成，齐右石40岁时才表现出绘画才能，50岁才成为名画家。
（2）学习领域与非学习领域的差异
1983年，美国心理学教授霍华德·
加德纳发表了《智力的结构：
多元智力理论》（简称MI理论）的著作，书中提出了一种全新的有关人类智力的理论，既智力多元论。
加德纳认为，每个人至少有7项智能：
语言智能（有效利用口头或书面语言的才能）、（这种人适合作民间故事家、演说家、诗人、剧作家、小说家、语言学家、节目主持人等）；
音乐智能（感知、欣赏和创作音乐的才能）；
数理逻辑智能（有效利用数字和逻辑推理的才能）（这种智力主要用来处理物质世界中的数量关系，也称为科学思维，科学家、数学家、物理、天文、统计学家、逻辑学家、会计师等具较高的这方面智能）；
空间智能（准确感知视觉空间世界的才能），这种才能主要用来解决空间位置的，建筑师、摄影师、画家、雕塑家等这方面的才能要强，他们对线条、形状、色彩等特别好感；
身体运动智能（善于运用身体来表达内心感受的才能），这些人动作灵巧，手足敏捷，在身体的平衡、协调、速度、灵活性等方面比一般人好，如演员、运动员、舞蹈家、服装设计师、手工艺师等都属这一类；
人际交往智能（观察并区分他人的情绪、意图、动机的才能），他们有较强的人际交往能力，善解人意，对他人的心思、面部表情、动作领会很快，能站在别人的立场上思考并理解问题，如政治家，外交家、宗教领袖、好教师、心理咨询专家等；
自我认识智能（即自省的智力，指接近自己内在生活情感的才能，是对人的内心世界的认知），他们自我认识能力强，善于分解自己的心理状态，知道自己的长处和短处，如自传体小说家、神职人员，以及对自己内心世界深刻感知的人等。
1996年，加德纳又提出了第八种智能，即自然观察者智能（指洞察自然的才能），他们善于观察自然界中的各种形态，对物体进行辩认和分类，学有专长的自然观察者包括农民、植物学家、猎人、生态学家和庭院设计师等，达尔文是这一领域最杰出的代表。
了解这些，对我们今天的教育，对我们正确地对待学生，是有益处的。
3、由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识。
重教轻学是当前教学中存在的普遍问题，听、评课活动重教轻学至少有以下的弊端：
一是在一定程度上助长教师上“假课”、“花课”搞脱离学生实际的教学；
二是不利于调动学生学习的积极性；
三是无助于学生的发展，下面以特级教师钱梦龙写给一位青年教师的信来说明：
应该承认，你的课从某种角度看，是相当不差的。
你很善于营造课堂气氛，教学语言简洁、风趣，还带有一些鼓动性，学生的情绪都让你调动起来了，设计的问题也难易适度，符合中学低年级学生的心理特征，从学生答题的积极性可以看出：
教学内容环环相扣，整个教学过程几乎没有松散、拖沓的环节。
在评课时，老师都肯定了你的成功，我也为你的进步高兴。
但是，如果我们换一个角度来看这两堂课恐怕就不免有点遗憾了。
确定学生在回答你的提问时，举手踊跃，发言也很广，于是给人造成了学生思维活跃的印象。
其实，这只是一种假象，事实上学生学得并不主动。
在整两堂课内，他们除了听你讲解以外，就回答你提出的问题。
你的讲解和精心安排那一串串“连珠炮”似的问题，就象一条无形的缰绳，紧紧地拴住学生，把他们牵来牵去；
学生争先恐后地发言，似乎思维活路，实际上思维活动的余地非常狭窄。
不知道你自己意识到没有，在整个教学过程中，你没有安排，哪怕几分钟的时间给学生自己读书和思考的机会。
我本认为，课文中那些描写小弗朗士和韩麦尔先生的精彩感人的语段，你会指导学生在朗读或默读中去细细品味的，可结果呢？
都被你的“分析”和那些频繁琐碎的问问答答挤掉了，我有些怀疑，这样上阅读课，果真能提高学生的实际阅读能力吗？
钱梦龙老师一针见血地指出了这位青年教师的课的要害之所在——重教轻学。
4、由重结果向重过程转变，树立过程意识。
所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。
由此看出，过程远比结果更重要。
没有过程的结果是无源之水、无本之本。
我们知道，学生的学习生活往往经历“（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用”的认识过程，而在这个过程中有两次飞跃。
第一次飞跃是由“感知——概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。
第二次飞跃是由“概括——应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。
显然，只有学生在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。
由重结果向重过程转变，教师就是要树立起过程意识。
5、由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识。
从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。
目前，一般课堂教学中，可能存在以下几种信息交流方式：
以讲授法为主的单项信息交流方式，特点是：
教师施、学生受。
师
生生生
以谈话法为主的双向交流方式，特点是教师问、学生答。
以讨论为主的三项交流方式，特点是师生之间互相问答。
师师
生生
生生生生生生生
以研究、研讨为主的综合交流方式，特点是师生共同讨论、研究、实验。
师
生生
生生
显而易见，后两种教学方法所形成的信息交流方式最好，尤其是最后一种最佳。
6、由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识。
学生的学习心理活动有两个过程。
一方面是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。
前者是一种认知过程，是智力活动；
后者是情感过程，是非智力活动。
两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。
然而，传统的教学只看重认知过程，忽视情感过程。
课堂是一个小社会，是师生交流的场所，同样需要人情、友情、亲情的温暖，这种情是通过教师来传达的。
听课者在课堂上要注意教师“知”和“情”的处理，看教师对学生的的尊重，看教学是不是情知结合，互为作用，相得益彰；
看学生在教学过程中是不是不仅学会、会学，而且还爱学乐学。
7、由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。
上了几千节课，教了几十年书，送走了几代人，要问自己的教学模式是什么，教学特点有哪些，说不清。
这是我们相当一部分教师的经历。
现代教学，要求教师树立特色意识，形成个性化教学。
形成个性化教学就不能墨守成规，而是要勇于创新、积累、总结、提高。
教学是一种创造性活动，其创造性主要体现在对教材的处理上，体现在教法的编制上和个性的教学风格上。
教学是一门科学（科学就是指事物内在的、本质的、规律性的反映。
）说是科学，因为它具有一定的系统性，有自己特殊的性质，有自身质的规定性。
教学是一门技术（技术是已经客观化的操作方式、方法、规程、要领）。
教学是一门艺术（艺术是指含有个性和创造性的方式方法）。
听、评课同样也是一门科学，一门技术，一门艺术，一旦我们认识和掌握了这些规律，熟练地运用这些方法、要领和规程，就会提高我们的听评课效能的发挥，并体现出我们的特色来。
四、关于听课
1、听课的目的和类型。
不同的听课目的会选择不同的听课类型，同样，不同类型的听课会体现不同的听课目的。
①了解检查类型听课
这种听课的目的是为了了解学校教学情况，带有“突然性”，听后也不一定反馈。
②指导帮助型听课
这种听课的目的是为了帮助教师改进教学，提高教学质量。
这种听课重在指导，有可能的话，听课者同被听者一起备课、研究教材、教法和教案设计、听后要交换意见，也可连续听一段时间，适合于领导或师徒对青年新教师徒弟的听课。
③总结推广型听课
这种听课的目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验，具有选择性，要求首先发现好的经验，要善于进行观察、鉴别。
④实验研究型听课
这种听课目的在于进行教改实验，一般要进行三个阶段（起始阶段、实验阶段、总结阶段）。
⑤学习吸收型听课
这种听课主要是听课者有目的、有计划地听某一老师的课，从而来提高自己的水平，或学习某一教师的专长，这种听课要求听课者谦虚好学，要把课上听课、课下请教结合起来。
⑥考核评比型听课
这种听课目的是评优质课或评职称，要根据有关条件客观公正，所作结论力求准确。
2、教师角色听课。
校长听课重在检查、指导、督促，研究教学管理问题，教师听课重在交流教学经验、切磋教学技艺、探索教学规律。
我们知道，教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课，其体会和收获是不一样的。
“不知庐山真面目，只缘身在此山中”。
有时自己上课看自己，不容易发现什么问题，不易突破自身的框框、模式。
如果你以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。
这里既可以领略别人成功的妙处，又可吸收别人失误的教训。
应该说，相互听课，切磋教艺，是教师提高教学能力的一种重要方法。
教师间听课应提倡不分学科、不分年级、不定时间随堂听课为好，理由有三：
一是教师上课比较轻松，心理平衡，能表现出真实水平；
二是学科间横向听课，有助于拓宽教师的知识领域；
三是有助于执教者和听课者融洽地交流意见。
同时，我们还提倡青年
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