新教师培训科学表述三维目标Word格式.docx
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（2）把握本文刻画人物形象的方法。
（3）积累一些重要文言词语，提高阅读文言文的能力。
（4）使学生懂得学无止境的道理。
在这里，我们从教学目标的表述上，只看到让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么，突出的是知识与能力上的要求，而没有过程和方法的注入。
目标中，“要求了解文意,理解文章内容”，通过什么途径、什么方法达到这一的目标，不清楚；
“把握本文刻画人物形象的方法”，如何达到“把握”?
通过什么途径？
是通过揣摩语气，还是分析语言,或者是通过与其他文章的比较？
都不清楚。
这些最关键的东西都未能在教学目标中表述出来。
这与传统的教学目标的表述没有任何区别。
新课标理念下的语文教学目标的确定与表述，与传统教学目标表述中的本质区别，就在于将过程和方法、情感态度和价值观有机的融入其中。
而传统注重的是知识的掌握,知识的学习是孤立的，未同能力的提升联系起来，忽略了学生学习的过程和方法。
这种教学目标设计的定位表述，可以看出往往只重视的是结果，而忽略实现结果的过程，这必然造成教学上的重结果轻过程的弊端。
二、解读“科学表述三维目标”
能力要点
合格
良好
优秀
科学表述
三维目标
能够正确选择行为动词表述三维目标，逻辑严谨。
能够恰当表述具有可操作性的三维目标。
能够将三维目标进行有机整合，使其具有可测评性。
（一）对三维目标内涵的理解
关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。
所以，笔者认为有必要深究。
知识与技能
“知识”在这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表述举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：
例、掌握文言重点词句，把握文章大意。
技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：
一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：
通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
通过学习，学会制定自主阅读的计划。
过程与方法
过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
过程目标的表达举例：
·
通过研读细节描写，分析掌握文中人物形象。
通过诵读，赏析雪后奇景，了解文章写景抒情的方法。
在反复阅读中通过聘为文本独具魅力的语言，理解作者文字背后的复杂的思想感情，提升学生审美鉴赏能力。
增加学生阅读量，开阔学生视野，培养学生自主学习、探究能力。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
方法目标的表达举例：
通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
情感·
态度·
价值观（三维）
所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
人的情感表现状态有以下几种：
一是表现为情绪。
情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。
情绪目标的表达举例：
通过学习，能产生愉快的感觉。
二是表现为热情。
一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。
一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。
通过学习，激发起爱国主义的情感；
通过学习，激发起学习的热情。
三是表现为兴趣。
兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。
·
学习法布尔的探索精神和观察方法。
四是表现为动机。
动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。
通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。
五是表现为求知欲。
它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。
通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。
培养探究精神，养成自主阅读的习惯，拥有一份美好的乡土情怀。
六是表现为道德体验。
如敬佩、赞扬、羡慕等。
通过学习，能对xx人物感到敬佩……
七是表现为美的体验。
指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。
通过学习，学会鉴赏大自然的美。
所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；
通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
通过学习，引导学生培养勤奋刻苦的学习精神
所谓价值观。
本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。
价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；
不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；
不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
目前对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也不同，如对什么样的知识最有价值，有不同的价值取向；
对应该培养什么样的人，有不同的价值取向；
对教学质量的本质是什么，有不同的价值取向；
学生的学业负担过重的原因是什么，有不同的价值取向；
……
通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。
概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
2、三维目标的定义及其之间的关系：
语文课程标准把目标分为三个领域，叫三维目标，即知识与能力；
过程与方法；
情感态度与价值观。
实际上，三维目标三个维度之间相互依存、相互渗透构成整体，彼此之间不能割裂和独立，也就是通常所说，一个过程三维体现。
但具体确定时要兼顾重点和全面。
即，教学中，可以围绕某一课堂教学事件、教学内容或教学任务，将三维目标予以整合。
如上文例子中将分组讨论家乡交通变化开来的影响这一目标即过程与方法目标确定为目标的重点，兼顾其他两维。
三维目标整合的心理机制
我们可以作如下理解。
过程与结果统一。
这就是说，我们不仅要学生掌握知识，记住结果，如背诵一首诗、一篇课文等，更重要的是，我们要重视学习的过程，即怎样背诵的问题，例如读正确、读得有节奏、有感情朗读、熟读成诵等，学习过程是学生体验、思考和发现的过程，它可能会花费比较多的时间，但它却是学生学习、生存、发展的必经过程，也是学生能力、智慧发展的内在要求。
认知与情意统一。
简单地说，这就是要求我们在引导学生掌握知识的同时，还要注重培养学生的兴趣，不能逼着学生机械学习，死记硬背，“好之者不如乐知者”；
同时，在学习语文知识的同时，还要注重培养学生乐观的生活态度，健康的审美情趣等，从而使学生内心树立对真善美的追求以及人与自然和谐相处的理念。
例如学习《水调歌头明月几时有》，我们不仅要求学生背诵课文，还应知道学生在情感朗读中自然成诵，培养学生对词的学习的兴趣，并让学生体验作者豁达超然的人生态度等。
接受性与体验性统一。
这就是说，学生在接受课本客观自然知识的同时，允许学生有自己的个人体验，这个体验或许是独到的，甚至是持有不同观点、不同态度的体验，我们都允许存在。
例如我们学习《孔乙己》这篇课文，我们认为孔乙己的悲剧是科举制度造成的，学生可能会从人性的角度认为孔乙己的悲剧是缺乏身边人的关心造成的，我们认为只要言之成理也是可以的。
活动3
语文教学三维目标具有上述三维目标间关系所共有的特点。
但是由于语文教学内容的特殊性，具体操作的时候，往往需要特别辨析一下。
下面以《胡同文化》为例，“认识和理解北京胡同文化”这一要求，究竟属于哪一目标维度？
该怎样表述？
我们可以把它归为第三维度目标，北京胡同文化是中华文化的组成部分，对它的认识和理解属于情感态度和价值观范畴；
我们也可以把它归为第一维度，北京胡同文化是本文的内容，对它的认识和理解属于基本的阅读能力要求。
但是，作为高中语文教学，对本文内容的理解需要确定为教学目标吗？
高中学生早已基本掌握理解通俗文章内容的能力。
本文语文平实，学生基本可以通过自读理解课文内容。
按照正常的情况，学生已经掌握的知识和能力，不需要在教学中确定为教学目标。
于是，“认识和理解北京胡同文化”这一要求不应该被列为第一维目标，它可以被列为第三维目标。
有人要问了，北京胡同文化不是中华文化知识吗？
是的。
那么既然是中华文化知识，为什么不把它列为“知识和能力”目标呢？
这又涉及到语文教学中的内容知识和目标知识的区分问题了。
语文教学最常用的材料是文本，凡是文本，必然会负载一些知识。
而这些文本所负载的知识不一定是语文教学必须掌握的知识。
例如课文《活版》所介绍的印刷知识、《大自然的语言》所介绍的物候知识。
这样的知识，学生稍作了解，以期顺利地进行语文学习即可。
它们都属于语文教学的内容知识，这样的知识掌握不好或者学过之后即使忘掉了，也不会影响语文教学效果。
只有语文教学中学生必须掌握的知识才属于目标知识，例如《〈论语〉十则》的内容就属于目标知识。
目标知识掌握不好或是学过之后忘掉了，会影响语文教学效果。
在语文课程中，北京胡同文化知识显然不具备《〈论语〉十则》的内容所拥有的地位。
因此，根据上一部分论述的结论，“认识和理解北京胡同文化”作为情感态度和价值观目标，应该作为隐性目标负载在显性的“知识和能力”目标中，不宜单独列在教学目标中。
总的来说，三个维度的目标是彼此交融、相互渗透的关系。
例如，在语文课程标准的总目标中，第1条强调在“语文学习中”，就涉及到过程与方法；
第2条既是对各种文化的态度，也可以理解为学习内容和能力的要求；
第3条侧重语文学习习惯和方法，但“热爱祖国语言文字的情感”和“语文学习的自信心”又属于情感维度；
第4条既讲能力，又讲态度，也讲方法，等等。
后面五条虽然侧重知识与能力，但其中“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶”、“学会阅读方法”又属于情感态度、过程方法维度。
因此，要辨证地理解语文总目标，努力把握其基本精神。
活动4请你将活动2中《孙权劝学》的三维目标进行修改调整，注意语言的表述。
分析问题：
我们看到，教师在描述“三维目标”时都会分三个维度来写。
这说明教师们希望尽可能达到课程标准的要求，但教师往往对知识与技能目标描述得最具体，而对让学生“经过……过程，体验到……，理解……，运用……，掌握……”是不会描述的。
当教师自己不太会描述教学目标时，只能出现照搬或拼凑的现象。
解决问题的关键是，引导教师建立新的知识观，理解学生获得知识、掌握技能、形成能力要经历哪些过程，理解这些过程对学生经验建构的意义与价值，正确理解“三维目标”的统一性和完整性。
只有做到对学生认知过程的把握，教师才可能准确地确立和描述教学目标。
以下仅供参考
按照上面这种认识，我们可以将前面《孙权劝学》教学目标调整为：
知识和能力：
能借助注释、工具书和交流，读懂文意，并积累一些重要的文言词语。
过程和方法：
通过诵读，揣摩人物说话时的语气，把握人物的性格。
情感态度和价值观：
通过阅读体验感悟，懂得学无止境的道理。
上面教学目标的表述，与前面教学目标表述相比较，主要目标虽然一样，但实现的途径却大相径庭，前者是要求学生达到的结果，而后者则强调了在学习过程中的方法,是学生自己在参与体验中获得知识的过程,提高能力的过程。
在这里，我们可以看到，达到“读懂文意”的途径和方法是“借助注释、工具书和交流”；
“把握人物的性格”的方法是“诵读，揣摩人物说话时的语气”；
“懂得学无止境的道理”这一情感态度目标，是借助“阅读体验感悟”来达到的。
在这里，我们看到的三维目标的表述不只是教师的教学意图，而是将三维目标有机的渗透融合。
三维目标是新课程课程目标的一个特点，它的表述直接体现出教学者的教学理念，也反映出教学者的教学方法。
作为教学设计的一个首要环节，我们应该根据新课标的理念去思考，去体现，去表述。
只有这样，我们才能跟上新课程的步伐，真正走进新课程。
3、对“科学表述三维目标”的要点说明
（1）．教学目标表述基本方式
一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可操作、可测量。
这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于‘知识与技能领域’，如‘能在地图上识别不同的地形并说出依据’、‘举例说明支持某一观点的证据或事实’、‘说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品’等。
二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’领域，如‘用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受’、‘阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍’等。
”
（2）．表述教学目标时一般要考虑以下四个因素
行为主体
教学目标应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生……”，“让学生……”，“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而用“能认出……”，“能解释……”，“能设计……”，“能写出……”，“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述。
行为动词
教学具体目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述。
传统应用的“了解”“把握”、“知道”、“熟悉”等笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。
而“认出”、“说出”、“描述”、“解释”、“说明”、“分析”、“评价”、“模拟”、“参与”、“讨论”、“交流”、“认同”、“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。
如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；
提高学生的写作技巧”。
这种写法不仅主体不对，而且也无法操作和评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。
行为条件
有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，为评价提供参照的依据。
如“通过分析概括理清文章的脉络，探讨了解对比方法的作用。
表现程度
指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
如“积累常见的“之”“其”“以”等文言虚词，能够正确翻译课文。
”表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。
但两者在侧重上又有区别。
可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化即上文所说的（3）和（4）。
（四）科学表述三维目标相关理论：
布鲁姆将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。
每一领域由多个亚类别组成，子类间具有层次性。
学习过程由下层向高层发展，下层目标是上层目标的支撑。
1认知学习领域目标分类
认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、领会、运用、分析、综合和评价。
1.知识：
是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
2.领会：
是指对事物的领会，不要求深刻的领会，而是初步的，肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
3.运用：
是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
4.分析：
是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
5.综合：
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新的组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
6.评价：
这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
2动作技能学习领域目标分类
1.知觉：
这是从事一种动作最实质性的步骤，它是通过感觉器官觉察客体、质量或关系的过程。
知觉活动是动作活动的必要但不是充分条件。
知觉是导致动作活动的“情境——解释——行动”连锁中基本的一环。
知觉包括感觉刺激（听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉、动觉）、线索的选择和转化。
2.定势：
是为了某种特定的行动或经验而作出的预备性调整或准备状态，定势包括心理定势、生理定势、情绪定势。
3.指导下的反应：
这是形成技能的最初一步，这里的重点放在较复杂的技能成分上。
指导下的反应是个体在教师指导下，或根据自我评价表现出来的外显的行为行动。
从事这一行动的先决条件是作出反应的准备状态，即产生外显的行为行动和选择适当反应的定势。
所谓反应的选择，是指决定哪些反应是满足任务操作的要求而必须作出的。
4.机制：
已成为习惯的习得的反应。
在这一层次上，学生对从事某种行动已有一定的信心和熟练的程度。
这一行动是他对刺激和情境要求能够作出种种反应的行为库的一部分，并且是一种适当的反应。
这种反应比前一层次的反应更复杂，它在完成任务过程中也可能包括某种模仿。
5.复杂的外显反应：
这里所说的，个体（学生）因为有了所需要的动作形式，能够从事相当复杂的动作行动。
在这一层次上，个体（学生）已经掌握了技能，并且能够进行得既稳定而又有效，即花费最少的时间和精力完成这一动作。
6.适应：
是一种生理上的反应。
为了使自己的动作活动适合新的问题情境，就必须改变动作活动。
7.创作：
根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作行动或操作材料的方式。
2．3情感领域的教育目标分类
克拉斯伍等人将情感领域的教育目标分为：
接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
1.接受或注意:
是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
2.反应:
指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。
3.评价:
指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。
它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献。
4.组织:
指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
5.价值与价值体系的性格化:
是指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。
各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。
个人言行受该价值体系的支配；
观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成。
达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。
要把教学目标说清楚，必须分开描述。
这是由语言的线性特征决定的。
就好比我们要描述一张桌子，得先说它有个面，再说它有四条腿。
教师之所以称表述格式和行为动词为“现代八股文”，还是因为他不理解学习的过程。
模式背后体现的都是基本规则，教师描述教学目标也是一样的。
“能够说出……能够解释……能够应用……”这类动词来自于布卢姆对教育目标分类的解释。
这一套对行为目标体系的描述，把最典型的学习行为外化出来了，能够准确揭示学生的学习。
如果教师不使用这样的行为动词来描述，教学目标不可能准确，也没有办法观察到学习结果。
目前，国内有几位专家重新翻译了教学目标分类的修订版，教师应该进一步学习，准确理解和掌握这些词的实际意义，而不是简单地套用它们。
当教师们理解了这些目标，学会运用这些动词去描述目标，就不会觉得它们是负担了。
活动5：
请老师们在以下供大家参考的列举目标描述的一些行为动词后面，
添上相对应的语文学科常用行为动词
学习
水平
常用行为动词
语
文学科举例
知识
1、了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等2、理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等3、应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等
技能
技能——模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等
独立操作——完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等
过程与
方法
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验
情感态度与价值观
反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢
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