PEP小学英语四年级下册Unit3WeatherBLetstalk教学设计.docx
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PEP小学英语四年级下册Unit3WeatherBLetstalk教学设计
《PEP小学英语四年级下册Unit,3,Weather,B,Lets,talk教学设计》
摘要：
talk的核心句型是：
What’stheweatherlikeinNewYork?
It’srainy/...Isitcold/...?
Yes,itis./No,itisn’t.教材通过Mark和ChenJie在电话中相互询问所在地的气温和天气情况的场景，使学生感知上述句型的语义及语用情景，weatherisimportanttoourlife.AsMarkisgoingtoBeijing,hewantstoknowtheweatherthere.Let’slistentogetherandchoosetheanswerinyouranswersheet.，________.Icangowithmy____________.It’s_________and_________.It’s____degrees.Ican_____________________________________.
新版人教版英语四年级下册
Unit3Weather
BLet’stalk教学设计
一、教学内容分析
本节课是选自新版人教版四年级下册，Unit3WeatherBLet’stalk，四年级下册第三单元的第四课时对话新授课，是本单元第二节对话课。
本课教材以对话学习为主，主要开展听说训练，辅助读写练习以及拓展性交流活动。
是该单元前后知识融会贯通的载体，内容承上启下。
文本内容如下（见图1）：
图1
本课插图呈现了Mark和ChenJie在打电话的情景，让学生观察纽约和北京的不同天气情况。
学生可通过图片大概获得Let’stalk板块的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做好准备。
Let’stalk的核心句型是：
What’stheweatherlikeinNewYork?
It’srainy/...Isitcold/...?
Yes,itis./No,itisn’t.教材通过Mark和ChenJie在电话中相互询问所在地的气温和天气情况的场景，使学生感知上述句型的语义及语用情景。
Let’stalk
的教学目标是：
学生能够在图片和教师帮助下理解对话大意，并能回答教师设置的几个有关课本内容：
1,What’stheweatherlikeinNewYork?
2,What’sthetemperatureinBeijing?
3,WhydoesMarkthinkit’scoldinBeijing?
能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演；能够在情景中恰当运用句型What’stheweatherlikein..?
It’s...Isit...?
Yes,itis./No,itisn’t对天气情况进行询问；能够在语境中理解新单词rainy和degrees的意思，并能正确发音。
本课主要讨论天气这一话题，与学生生活息息相关，是学生有话可说，贴近实际的话题。
在本课的教学中，以学生所熟悉的旅游话题为主线，呈现Mark去旅游前的准备，旅游时的快乐和旅游后的计划，通过多样教学活动，梯度培养学生的思维能力和语言输出能力。
二、学情分析
1．语言知识
因为本单元B.Let’stalk部分涉及比较多的句型和新词，所以在课程设置上，教师先教授PartB.Let’slearn中有关天气的单词和大概了解询问天气的句型。
因此，学生对本课内容的学习有了一定的了解。
同时，学生在本课学习前，学生已经学习了一些有关天气情况的词汇：
cold,cool,warm,hot,weatherreport并能够在情景中运用以上词汇谈论有关外面的温度和可以进行的活动。
学生能够听、说、读、写有关天气的单词如：
rainy,snowy,windy,cloudy,sunny并能用以上词汇谈论某个地方的天气。
2．语言技能
通过前3册的英语学习，四年级学生初步具备听、说、读、写、演能力。
如：
能用正确的语音、语调朗读对话。
能够根据要求进行角色表演。
四年级学生思维活跃，开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，他们具有有一定的逻辑推理能力。
语言学习大多仍以经验感知型为主，而本课题正好与生活经验息息相关，教学可从学生的已有的生活体验作为切入点。
3．语言策略
学生具备小组合作学习技能，能够在此基础上进行任务型学习。
本课设以旅游前期的准备为主线讨论有关天气的话题，开展了同伴合作、小组讨论等活动，发挥小合作学习的优势。
4．情感态度
小学四年级学生对英语学习有浓厚的兴趣。
具备良好的语言学习习惯，敢于大胆表达，乐于参与语言实践，学习的成功感逐渐成为本学段学生英语学习的内驱力。
能够积极与他人合作，共同完成任务。
5．文化意识
部分学生通过生活和学习了解到一定的中外文化，中西方对气温描述有一定的差异，即中国以摄氏度为单位，西方以华氏度为单位，但可能不太了解两种温度描述造成的误解，因此教师在课文教授时要渗透文化知识。
三、教学目标
【知识目标】
1.能够听、说、认、读本课的核心句型：
What’stheweatherlikeinNewYork?
It’srainy.Isitcold?
No.itisn’t.
2．能够在语境中理解新单词degree的意思，并能正确发音。
【能力目标】
1.能够在情景中恰当运用以下句型并回答有关天气的情况：
What’stheweatherlikein...?
It’srainy/windy/sunny/cloudy/snowy.Isit...?
Yes,itis./No,itisn’t.
2.能够模仿课文录音的语音语调朗读对话。
3．能够在教师的帮助下简单介绍自己的旅游计划。
【情感与态度目标】
1.帮助学生了解中西方文化的差异。
2．培养学生积极乐观的生活态度。
3．培养学生有计划安排假期生活的意识。
四、教学重难点
重点：
能够听、说、认、读并在情景中恰当运用以下句型并回答有关天气的情况：
What’stheweatherlikeinNewYork?
It’srainy.Isitcold?
No.itisn’t.
难点：
课文中对于中西方对气温描述的差异以及新单词degree的发音。
五、教学资源
多媒体课件、多媒体、教学光碟、worksheet若干、人物道具插图
六、教学流程图
Warmup
BrainstormAsk-Answerlisten
AsongFreetalk
创设情境，自然引入话题。
让学生的欢乐的歌声中复习有关天气的句型和词汇。
不同练习的可以让学生快速回忆起之前的知识点，同时让学生初步感知应用核心句型Isit...?
What’stheweatherlike...?
及其回答。
Presentation
check
discussthink
ddddddddsddiscussdicsuss
Listenanswer
Lookpredict
通过看图，初步了解课文内容。
听音回答有助于学生建构文本。
设置问题引导学生通过关键词获取相关信息，利用骨架文本引导学生关注句子之间的联系和句子的结构。
对上下文的挖空练习有助于激活学生思维，引导学生运用核心句型进行猜测。
Practice
number
Dubbingroleplay
shadowing
Let’swatch
Let’sread
呈现整篇课本有利于学生对文本有整体理解。
在不断的观看、尝试、仿读和表演过程中，注意连读、句子的语调，培养学生正确的语音语调的同时，加深学生对文本的理解，内化学习内容。
练习部分的排序有利于学生重构文本，加深对课本逻辑性的理解。
Production
micro-videostudy
Pairworkshow
教师结合本课主线，鼓励学生思考实际生活问题。
利用学生已有的生活经验引导学生进行真实的交际，在半控性任务驱动下进行文本重构。
拓展情境，引导学生创编对话，描述假期计划，灵活运用所学知识，实现对文本的创造性重构。
Mindmap
Thinkchoose
Summary
运用本课核心句型引导学生回顾本课有关天气的表达，教授学生制作迷你小册子介绍旅游计划。
并适时进行情感教育，培养学生积极乐观的生活态度。
Homework
Makeaminibookandintroduceyourtravelplan.
Icangoto______.Icangowithmy______.It’s_______and_______.It’s____degrees.Ican___________________________.
与课堂所学紧密结合，把所学延伸到课外，趣味的作业形式与学生的年龄特点相符，生活化时代化的作业具有让学生高质量完成作业的内驱力。
七、教学环节与活动
Step1.Warmup
1.Singasong
导入情景主线：
Mark将去北京旅游，在去北京之前他想为同行的小伙伴准备一首歌曲，以此丰富路途的快乐，希望同学们能和他把这首歌练习好。
T:
Hi,boysandgirls.Howareyou?
Iamyournewteacher.Areyouhappytoday?
YouarehappyandMarkishappytoo.BecausetomorrowheisgoingtohaveatriptoBeijingwithhisfriends.Andhewantstosingasongforhisfriendsontheway.Canyoupracticewithhim?
歌词：
What’stheweatherliketoday?
It’ssunny,sunny.Veryhot!
What’stheweatherliketoday?
It’scloudy,cloudy.Justfine!
What’stheweatherliketoday?
It’swindy,windy.Verybad!
What’stheweatherliketoday?
It’srainy,rainy.Verynice!
What’stheweatherliketoday?
It’ssnowy,snowy.Verycold!
What’stheweatherliketoday?
It’ssunny,sunny.Veryhot!
What’stheweatherliketoday?
It’scloudy,cloudy.Justfine!
What’stheweatherliketoday?
It’swindy,windy.Verybad!
What’stheweatherliketoday?
It’srainy,rainy.Verynice!
What’stheweatherliketoday?
It’ssnowy,snowy.Verycold!
【设计意图】借助Mark去北京旅游为主线，引导学生在欢快的歌曲声中进入学习状态，创设轻松愉快的学习氛围，自然引入话题weather。
2.Freetalkabouttheweatherindifferentplaces
引导学生复习有关天气的词汇cool,hot,cold,warm,rainy,sunny,windy,cloudy,snowy（见图1），并在图片的帮助下尝试运用核心句型Isitcool/cold/warm/hot?
进行对话。
图1
T:
Thissongisaboutweather.Canyoutellmesomewordsaboutweather?
Pleaselookatthepicture.
S:
warn,hot,cool,cold..
T:
Herearetheweatherindifferentplaces.IsitwarminFenggang?
Ss:
Yes,itis.
T:
IsitcloudyinFenggang?
Ss:
Yes,itis.
T:
IsithotinShanghai?
Ss:
No,itisn’t.
利用给出的图片，让学生运用Isit...?
进行提问并回答。
【设计意图】通过前面的输入铺垫，学生已经初步感知核心句型的运用，及时的操练有助于逐步引导学生尝试运用核心句型，在语境中初步感知核心句型的语用环境，为进一步学习打下基础。
3.
Listenandchoose
在讲授完新句型后，教师可以延续前面的情景主线，Mark想知道北京的天气，决定打开收音机收听天气预报，在练习中帮助学生获得关键信息点并教授新句型What’stheweatherlikein...
It’swindy/rainy/cloudy/snowy/sunny.（见图二）
T:
Weallknow,weatherisimportanttoourlife.AsMarkisgoingtoBeijing,hewantstoknowtheweatherthere.Let’slistentogetherandchoosetheanswerinyouranswersheet.
T：
Doyouknowthesentence“What’stheweatherlikein...?
”讲解句型。
图2
听力原文
【设计意图】在主线的牵引下，学生可以听说认读写有关天气的单词和初步感知核心句型。
信息沟的设置可以让学生关注情景，为下面的课文学习做铺垫。
Step2.Presentation
1,Lookandpredict
T:
Markhasagoodfriend.SheisChenJie.Now,sheisinBeijing.Let’scallChenJieandasktheweatherinBeijing!
First,lookatthepicture,canyouguess:
What’stheweatherlikeinBeijing?
S1:
It’scool.
S2:
It’shot..
S3:
It’swindy.
......
【设计意图】通过引导学生观察图片，并大胆预测和设想，能有效地激发学生的思维，引导学生关注信息沟。
2,Listenandanswer
听音回答，教授学生获取关键信息的能力，在语境中突破难点degree。
问题：
1，What’stheweatherlikeinNewYork?
2，What’sthetemperatureinBeijing?
【设计意图】两次播放录音整体输入对话，设置问题引导学生通过听取关键词获得相关信息，初步理解对话大意。
3.Thinkanddiscuss
给出学生文本基本框架，让学生根据上下文推测挖空的文本。
在讨论完之后逐句听音对答案，并给出一些干扰项。
在讲解课文时提醒学生注意有关中西方对气温文化的表达。
图3
【设计意图】给出骨架文本，通过挖空关键句型，引导学生关注句子之间的逻辑联系，问题的设置能更好地引导学生关注中西方文化的差异，有助于理解课文。
Step3.Practice
1.Let’sread
鼓励学生听音朗读，并提醒模仿录音的语音语调。
（见图4）
图4
【设计意图】通过前面的练习输入，学生基本理解对话内容，通过整体呈现，跟读训练，可以帮助学生更好地在情景中理解和把握语言使用的情景。
2,Let’swatch（观看课文动画）
3,Shadowing（正同步跟读）
4,Dubbing（配音）
5,Roleplay（角色扮演）
【设计意图】不同练习难度的跟读训练可以逐步帮助学生学习和掌握对话的正确读音。
通过设计配音活动，学生能把握句子的重音、意群和停顿。
角色扮演的活动能激发学生的表演欲望。
通过三层难度的练习，帮助学生逐步建立英语阅读的自信心，为接下来的运用语言做好准备。
6,Read,discussandnumber（对话重构）
对课文内容进行排序。
【设计意图】通过排序活动，让学生再次关注课文的逻辑顺序，进一步内化学习内容。
Step4.Production（创造性重构文本）
1,Lookandchoose根据课文内容回答Mark出行适合穿的衣服（见图5）
图5
【设计意图】回归主线，让学生在有效的情景中使用英语，在做中学。
2,Let’ssay
T:
Three-dayholidayiscoming.Howaboutyourplan?
（见图6）
【设计意图】利用思维导图，发散学生思维，引导学生关注生活中实际问题，口语交流有关旅游计划的话题，也在生活情境中进行真实的交际。
图6
3,Pairwork（半控性创构文本）
教师提供语言支架Wherecanyougo?
Whocanyougowith?
What’stheweatherlikein...?
Isit...?
Whatcanyoudo?
引导学生相互了解彼此的旅游计划。
（见图7）
【设计意图】让学生在教师提供的词汇和句型中讨论彼此的旅游计划，最后创设情境，引导学生创编对话，表演对话，灵活运用所学知识，实现对文本的创
造性重构。
图7
4,Summary
结合本课核心句型进行课堂小结。
（见图8）
图8
Step5.Homework（创造性重构文本）
1,Homework
通过观看制作迷你书的视频，教授学生把英语用于生活Makeaminibookandintroduceyourtravelplan（制作迷你小册子介绍你的旅游计划）
Icangoto________.Icangowithmy____________.It’s_________and_________.It’s____degrees.Ican_____________________________________.
【设计意图】教师鼓励学生发挥手工操作能力，在做中学，使得文中抽象的语言知识形象化、具体化和生活化。
制作迷你书的有趣作业，改变传统书面练习
操练，把语言知识转化为语言能力。
2，Anoldsayingsharing
Nomatterhowtheweatheris,keepyourworldsunny!
（不管天气怎样，给自己的世界一片晴朗.）
【设计意图】培养学生积极乐观的生活态度。
八、教学板书（见图9）
图9
九、教学反思
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