伯牙绝弦教学反思.docx

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伯牙绝弦教学反思

伯牙绝弦教学反思

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【伯牙绝弦反思

（一）】

人生苦短，知音难求;云烟万里，佳话千载。

纯真友谊的基础是理解，中华文化在这方面最形象最深刻的阐释，莫过于春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事。

《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真挚情谊令人动容。

本课的教学目标为：

1、朗读课文;背诵课文。

2、能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

3、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

因为这是学生第二次接触文言文，而且本文行文简洁、流畅，不足百字，古今字义差别不大，所以可让学生借助注释自读自悟，重点字词教师稍作点拨即可。

在教学中，我注意把握好以下这两点：

一、紧扣课题和课文结尾，理解伯牙为什么要绝弦和怎样的人才堪称知音。

学生通过读文就明白了，当伯牙志在高山志在流水时，子期都能感受出来，总之伯牙所念，钟子期必得之，因而伯牙把子期视为知音;子期死了，世间再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便破琴绝弦，终身不复鼓。

在学生汇报交流时，相机引导他们理解文中四个善字的不同含义、志和念的意思以及哉兮两个语气词的用法。

二、适当拓展，深化理解。

伯牙作为当时著名的音乐家，他的技艺一定非常高超，他的琴声一定不止表现了高山流水。

因此我引导学生想象他的琴声还可能会表现出哪些动人的场景?

并且仿照课文句式进行语言拓展：

伯牙鼓琴，志在（），钟子期曰：

（）志在（），钟子期曰：

（）这样，既使学生体会到伯牙的琴技炉火纯青，又让学生感受到子期的善听，可以称得上是真正的知音，还发展了学生的想象力和语言表达能力。

另外，在理解伯牙为子期破琴绝弦时，我为学生配乐（二胡曲《长相思》）朗诵了相传伯牙给子期写的一首短歌，凄凉伤感的音乐衬着那首忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一抔（pu）土，惨然伤我心!

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死!

让学生深切地感受到子期死后，伯牙悲痛欲绝。

最后，我让同学们交流自己收集的古今交友名句，进一步体会友情的珍贵。

通过以上做法，我觉得基本达到了本课的教学目的。

【伯牙绝弦反思

（二）】

《伯牙绝弦》是人教版六年级语文上册第八组课文的第一课，它是一篇文言文，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真挚情谊令人动容。

这次学校教学能手评选，我第一次在这样的比赛中指教文言文，对我来说既是一次勇敢的尝试，又是一次自我的挑战。

这篇课文说它不难吧，的确不难，只有短短的5句话，77个字。

说它难吧，它又很难。

为什么这么说呢?

因为这77个字里边讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。

它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。

为了讲好这篇课文，我查阅了大量的资料。

我发现网上关于这课的资料并不多，大概别人也都在尝试吧。

我在收集了大量的资料后，自己根据学生的特点和我校的实际情况，制作了一个课件。

在其中我插入了高山流水和伯牙悼子期的音乐，在实际的教学中，起到了意想不到的教学效果。

文言文的教学，我觉得朗读是一大特点，因此，教学中，注重了对学生朗读的指导。

在学生初步理解课文时，我首先要求学生把文章读正确、流利，特别是对难读的三句话:

峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

进行了指导，目的是为了学生在朗读文言文时能注意停顿恰当，读出文言文的韵味来。

在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注重了指导学生有感情地朗读。

课堂上学生们听得仔细，学得认真，读得有感情。

同时被故事的内容所打动，激发了学习文言文的兴趣，并且掌握了一定的文言文学习的方法，如：

借助课文中的注释和自己手中的工具书等学习方法，我觉得这对同学们学习文言文已经足够了。

课前我和同学们一起做了一个文字游戏，我先说出一个词语：

杨柳依依，随后让同学们先说出这事描写什么的词语，然后自己尝试着说出一些类似的词语，同时说出自己会想象到什么样的画面，这为我后面想象的环节埋下了伏笔。

结合同学们说的词语，我在大屏幕上出示了一些词语：

明月皎皎，芳草萋萋，春雨绵绵，清风徐徐，炊烟袅袅

教学过程中，教师即是一位高明的指挥，又是一名出色的导演，有效地调动学生去读书，去思考，步步深入又准确的演绎着文本丰富的信息。

师：

伯牙作为楚国一个著名的乐师，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，还会表现什么?

生：

鸟语花香

师：

此时，子期必得什么?

生：

鸟语花香

出示填空：

伯牙所念（），子期必得（）。

生：

伯牙所念夕阳西下，鸟儿归巢的场景，子期必得夕阳西下，鸟儿归巢的场景。

生：

伯牙所念潺潺流水，子期必得潺潺流水

感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入，准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，师生在各自感受着，又互相感染着。

不知不觉进入了知音的精神境界。

教学中我充分利用了文本的空白点，营造倾诉的情怀，让课堂充满想象的张力：

师：

当伯牙的琴声得不到别人的理解，心情会怎样?

生：

寂寞无奈伤心

师：

此时他渴望什么?

生：

理解他的人懂他的人知音

师：

现在，这个人出现了，他就是钟子期。

请你想象俞伯牙会紧紧地握住子期的手说什么?

有同学很自然地说出：

知我者，子期也!

让学生在思考中积蓄情感，在交流中倾吐情感。

伯牙此时恰逢知音那激动不已的心境与学生产生了强烈的感染力，它将他乡遇故知的激动深深地烙在每个孩子的心头，沁入了每个孩子的肺腑，让孩子们身临其境，沉浸其中，课堂，因为这样的留白与补白，充满了情感的张力。

无奈世事难料，子期不幸去世。

随后我出示句子子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。

此时《伯牙悼子期》的音乐响起，屏幕上出现了钟子期的墓碑。

此时伯牙心情沮丧，在子期墓前，伯牙吟诵了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。

同学们也一同随老师一起读出：

忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一抔（pōu）土，惨然伤我心!

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死!

吟诵完这首短歌，伯牙起身把瑶琴摔碎。

同来的老者惊问：

先生为何摔此琴?

伯牙道：

摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹?

春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，在《伯牙悼子期》的音乐声中，学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅，如果遇到了知音，我们应该珍惜，也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。

在《伯牙悼子期》的音乐声中，我再次让学生诵读：

子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。

从同学们悲伤的语音中，我知道同学们理解了世上知音难觅。

人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：

《高山流水》。

随后我播放动人的乐曲《高山流水》，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心田。

俗话说，教学是门遗憾的艺术。

我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很遗憾的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉。

有些语句处理的有点浅显。

不过没关系，这节课虽然结束了，可是我教学文言文的路却刚刚开始，我会继续努力的，尽力使我的课堂变得完美些。