五年级上语文教学设计31古诗两首西师大版精选教育文档.docx
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五年级上语文教学设计31古诗两首西师大版精选教育文档
31古诗两首
教材简析:
《出塞》是一首著名的边塞诗,表现了诗人希望起任良将,早日平息边塞战事,使人民过着安定的生活。
诗人从写景入手,首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。
后两句写得含蓄、巧妙,让人们在对往事的对比中,得出必要的结论。
这首诗被称为唐人七绝的压卷之作。
悲壮而不凄凉,慷慨而不浅露,王诗《出塞》两首,本诗是第一首。
《示儿》是爱国诗人陆游临终时写的一首诗。
《示儿》的意思是:
人死后万事万物都可无牵无挂了。
唯独一件事却放不下,那就是沦丧的国土尚未收复,没有亲眼看见祖国的统一。
待到南宋大军北伐告捷凯歌高唱的时候,你们在祭祀祖宗时千万别忘记将北定中原的喜讯告诉你们的父亲。
本课的教学重点是理解诗句的意思,体会作者的思想感情。
教学目标:
1、正确流利读诗,会有感情朗读,熟读成诵。
2、参考注释,会用自己的话说说诗句大意。
在品读中深入体会诗表达的思想感情。
3、训练学生质疑解疑能力。
教学重点:
知大意,悟诗情。
教学难点:
理解诗句意思,联系资料体会诗情感。
教学准备:
教学课件。
教学预设:
第一课时
一、设疑自探
1、出示诗人王昌龄图像导入,引出课题《出塞》。
2、释题并质疑。
⑴“塞“什么意思?
出示相关图片介绍边塞。
并出示历史资料:
当时唐朝与契丹、突厥、南诏,都发生过大规模的武装冲突,尤其从开元中期至“安史之乱”爆发的近三十年中,边境几乎没有一年不发生战争。
据《资治通鉴·唐纪》载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役,“天宝以后,山东戍卒还者十无二、三”。
让学生说说读了资料了解到的信息。
让学生了解诗人所处朝代边塞情况,铺垫情感。
⑵扣题质疑:
读读题目,你脑中产生了那些小问号?
你能提出哪些有价值的问题?
预设:
这首诗主要写了什么?
表达了怎样的情感?
“出塞”是什么意思?
师相机梳理问题,板书。
⑶初读诗句,读通顺。
学生自读,然后教师指名读。
评价,再读。
示范读,把诗句读正确。
注意:
“教”读四声。
⑷出示自探提示,自学探疑。
请同学们带着提出的问题,借助注释、想象画面等方法说说诗句大意。
品读词句并简要批注:
说说这首诗表达了诗人怎样的感情?
学生批注,教师巡视。
二、解疑合探:
1、理解诗句意思。
过渡:
你认为这首诗哪些词语和句子不好理解?
教师根据学情引导学生理解句意,在倾听、评价、补充中弄懂诗句意思。
重点理解:
“胡马”值得仅仅是敌人的战马吗?
指导学生正确理解“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”意思。
在学生理解有误时出示下列文字指导:
「诗文理解」“秦时明月汉时关”不能理解为秦时的明月汉代的关。
这里是秦、汉、关、月四字交错使用,在修辞上叫“互文见义”。
诗人暗示,这里的战事自秦汉以来一直未间歇过,突出了时间的久远。
次句“万里长征人未还”,“万里”指边塞和内地相距万里,虽属虚指,却突出了空间辽阔。
用自己的话连起来说一说诗句的意思。
2、体会古诗情感。
1抓诗句重点词“人未还”,体会战争给人们带来的苦难。
师注意引导学生发表不同见解。
在学生交流体会的基础上,让学生带着对诗句的理解有感情地读诗句。
在生生评价、教师评价中把诗前两句读好。
2从“人未还”想开去,体会征人之思。
过渡:
(出示“明月边关图”配乐)岁月悠悠,战事不断。
当激战过后,望着天上的这轮明月,戍边的人啊,个个无眠。
他们会想些什么呢?
学生思考,想象说话。
教师评价引导。
过渡:
同一轮明月下,望月的还有他们的亲人啊。
此时的他们又会想些什么呢?
请从下面任远一个角色想象说话。
征人的白发苍苍的父母——————
征人的孤苦无助的妻子——————
征人的无依无靠的儿女——————
学生想象说话,教师评价指导。
3抓“但使”“不教”体会诗人之盼。
诗人盼望什么?
学生回答。
指导在理解基础上齐声读诗句后两句。
4有感情朗读全诗。
师配乐范读或者听录音读,达到熟读成诵。
完善板书。
三、质疑再探
1、诗学到这儿,你心中还有哪些不明白的问题吗?
请提出来。
预设:
“万里长征”与毛主席诗中的“长征”意思一样吗?
“龙城飞将”的故事你知道多少?
像出塞一样的边塞诗还有哪些?
2、教师注意倾听,引导学生提问、回答。
难点问题不能在课内解决的,在课外继续找寻答案。
四、运用拓展
1、学生谈收获。
2、让学生给同桌设计一题测试学习情况。
教师提示题型。
学生出好后当即展示、解答,教师评点引导。
3、教师补充题。
出示《从军行》让学生自学,师引导解决问题,并感情朗读。
青海①长云暗雪山②,孤城③遥望玉门关④。
黄沙百战穿⑤金甲⑥,不破⑦楼兰⑧终不还⑨。
——王昌龄《从军行》⑩
注释:
①青海:
指青海湖
②雪山:
这里指甘肃省的祁连山.
③.孤城:
当时青海地区的一座城。
一说孤城即玉门关。
④玉门关:
汉武帝置,因西域输入玉石取道于此而得名。
故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。
六朝时关址东移至今安西双塔堡附近。
⑤穿:
磨破。
⑥金甲:
战衣,金属制的铠甲。
⑦破:
攻破
⑧楼兰:
楼兰:
汉代西域国名,这里泛指当时骚扰西北边疆的敌人
⑨还:
回家
⑩从军行:
乐府旧题,内容多写军队战争之事。
想一想:
从诗句中体会到什么?
4,教师总结:
古诗是我国古代文化中的一座宝库。
一首好诗中间蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史。
希望课下你们搜集阅读其他的边塞诗,相信你会收获多多。
板书:
31出塞
忧人未还
爱国
盼飞将在
第二课时
一、设疑自探
1、谈话导入:
同学们,这节课我们来认识一位伟大的爱国诗人陆游。
(板书:
陆游)
2、交流陆游的资料,了解陆游生活的时代背景。
过渡:
同学们,在这一历史时代涌现了许多优秀儿女,他们与金军进行了不屈不挠的斗争,陆游则是文学战线上的杰出代表。
今天我们学习的这首诗,是85岁高龄的诗人在临终前写的,相当于遗嘱。
(板书:
示儿)
3、引导质疑:
同学们,看到这个诗题,你想知道什么?
预设:
(1)诗人想告诉儿子什么?
(2)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
4、整体感知
(1)请同学们用自己喜欢的方式读古诗,力争把诗读正确、读流利,并画出停顿。
(2)指名读,其他同学注意听,他读得是否正确、流利,停顿是否恰当?
(3)生互相评价。
5、自主探究
师过渡:
为了帮助同学们解决刚才提出的这两个问题,老师进行了细化和整理,形成了我们今天的自探提示。
(1)出示自探提示:
①请同学们默读古诗,并借助注释或想象画面等方法试说诗意。
②自主品读、潜心批注:
这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
你是从哪些字、词中体会到的?
(2)学生自学,教师巡视指导
二、解疑合探
(一)知诗意
交流诗句大意
(1)指名学生回答,其他听评补充。
(2)提醒学生注意:
“元”是通假字,同原来的“原”,讲本来的意思,“但”在这里讲“只是”,属予古今字意不同。
(3)指名说说整首诗的意思。
(二)悟诗情
交流这首诗表达了诗人怎样的思想感情,你是从哪些字词中体会到的?
(1)在学生交流前两句的基础上,教师出示北宋画家张择端的《清明上河图》,配乐描述画面,并与南宋的社会现状作对比,使学生明白诗人为什么如此渴望九州同。
(2)师过渡:
这就是陆游看到的啊,一个被金兵贱踏得满目疮痍的九州,此情此景使人怎能不悲呢?
透过这个“悲”字你还体会到了什么?
引导学生在从这个“悲”字体会诗人此时那种悲伤、悲痛、悲哀、悲愤的复杂情感。
(3)引导学生带着自己的体会读前两句。
师过渡:
临终之际,诗人内心仅仅是“悲”吗?
还有什么情感蕴涵在里面?
(4)学生交流:
体会到了诗人盼望祖国统一的强烈爱国之情。
(5)师引导:
同学们,你们可曾知道陆游盼望祖国统一盼了多少年,65年啊,诗人整整盼了65年,780个月,23739个日日夜夜啊,这是多么漫长的等待,这是多么揪心的期盼啊!
(6)指导学生带着体会读后两句。
(7)教师创设情景:
一个人弥留之际,回首平生,百感交集,要抒发的感慨,要留下的话语是千头万绪的。
同学们想象一下,此时常人会说什么,而诗人只说什么。
出示句式:
常人会说,诗人只说,
常人会说,诗人只说。
(8)指导学生朗读整首诗。
(9)引读诗人的代表作,感悟他的爱国情怀:
同学们,诗人陆游的这种忧国忧民的情怀岂止是临终前的流露,他的一生都在为人民疾苦而忧,为国都破碎而悲,为统一祖国而战,他在20岁时,就立下了亲临战场,杀敌报国的志向:
上马击狂胡,下马草军书。
从军是他的梦想,直到40多岁时,才做了一名小小的参军,但他却说:
位卑未敢忘忧国。
他一直渴盼九州大同,等啊,盼啊,一年又一年,在他52岁时,他写道:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
68岁的他被贬还乡,在偏僻的山村,他依然幻想着重返沙场:
僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮。
如今他85岁了,北方还未平定,矢志不渝的诗人又一次发出了内心的悲伤和无尽的期盼:
死去元知万事空,但悲不见九州同。
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
三、质疑再探
1、学了这首诗,课前提出的问题你都明白了吗?
你心中又产生了哪些疑问?
预设:
(1)诗人的愿望实现了吗?
(2)九州指的是哪九州?
2、引导学生自主解疑。
四、运用拓展
1、学生自主设计作业
2、教师补充作业:
出示《题林安邸》比较这两首诗的相同点和不同点。
3、教师总结:
一首诗是对历史的折射,一首诗反映了诗人的情怀。
国富民强,匹夫有责,让我们铭记这首诗,让它永远激励着我们好好学习,报效祖国!
板书设计
悲:
不见九州同
示儿
陆游
陆
爱国
盼:
北定中原日