小学语文《古诗两首》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《古诗两首》教学设计学情分析教材分析课后反思

《古诗两首》教学设计

教学目标：

教学目标：

1.学会本课的生字及由生字组成的词语，会认11个生字。

2.能有感情的朗读、背诵古诗。

3.通过朗读，体会诗人的思想感情。

教学重难点：

有感情的朗读古诗，想象情景，体会诗中的真情实感。

一、课前小游戏：

看图猜古诗

同学们，古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，你们一定会背诵很多古诗吧？

一起看图猜古诗的游戏好不好？

这是哪首诗，我们一起来背。

师：

孩子们都是背诗小能手，相信这节课你的表现会更棒。

今天我们要学习的两首诗就是诗人李白贺知章佳作。

齐读课题。

二、初读诗歌

1.学生自读古诗。

（1）提出要求：

请孩子们试着读一读这两首诗，圈画出课后的生字，不认识的字借助课文中的拼音多读几遍，做到读准字音，读通诗句。

（2）检查：

第一首诗不好读，薛老师尝试着读了好几遍才能把字读正确呢。

谁来试一试，指生读。

谁再来读一读。

（正音纠错，都来读一读）。

第二首：

我知道赠汪伦孩子们早已经在国学经典背过了，读好更是不在话下。

指生读

（3）诗已经读的很流利了，生字宝宝从诗中跳了出来你还认识吗？

借助拼音自由读。

指生读。

师评价：

同学们读的太棒了，老师把生字宝宝的帽子摘掉，你还能认出他们吗？

（课件出示去掉拼音的生字）同桌读，开火车读

出示卡片读。

（你读你读一起读。

）真佩服大家，这么短的时间就记住了这么多字。

一定有识字的好方法，给大家介绍一下好不好。

你可以这样说我用什么方法记住了哪个字。

大家不愧是识字的高手呀，像你学习。

（4）认识“乘舟”

乘是会意字。

这是它的甲骨文。

像人爬上大树，站在树杈上远眺，本义是攀登。

古时的交通工具不够发达，陆路人们一般靠马车、步行。

水路就靠乘舟。

现在我们仍然借用乘字。

如坐车也可以说是乘车，坐飞机是乘飞机。

乘飞机、乘车的人是乘客。

舟字是象形字，出示视频。

上面的短撇和内中两点像人，中间一横像桨，外形像船。

（5）指导生字

乘和舟也是需要写的两个字。

怎样才能写好呢?

先来观察乘字。

生观察，结合占格书空。

师范写，生跟写。

生再书空。

（主笔垂露竖中线，撇捺舒展真平稳。

）（小撇起笔横中线，两点像人分前后，中间别忘一横桨。

）点评后再写一遍。

读准了生字，相信诗歌读的更流利了，谁再来读诗。

指生读。

三、读诗歌，读出节奏

1.你们可真是了不起，但是诗有诗的节奏，出示带有节奏划分符号的图片，如果按照这样的节奏来读，就能读出诗的抑扬顿挫了。

指生读，师范读一句。

这就是声断气连。

指生读。

（2-3人）。

像这样的七言诗按照这样的节奏来读，诗的抑扬顿挫就读出来了。

四、读诗歌，读出韵味。

1.试着把最后一个字读的响亮些，诗的韵味就更浓了。

师范读。

指生读。

孩子们我们读着读着诗的韵味就读出来了。

总结：

孩子们我们从读正确，读出节奏，读出韵味，一遍遍读来，把诗读都通了。

接下来我们一起把诗读懂读透，读出诗的情。

五、走进古诗，感悟古诗

（一）让我们跟随诗人一起走进诗歌

指生读诗。

质疑作者是谁？

1．介绍贺知章的资料。

理解回乡偶书。

相传贺知章三十多岁考取功名离开家乡，直到八十多岁才回来。

在外一待就是五十年。

这首诗就是这个老人家回到家乡偶然遇见一件事，心中有些感想，就把它写下来。

这就是回乡偶书。

（板书）。

我们细细读一读他写的这首诗。

2.指生读一二句。

仅仅十四个字告诉了我们很多信息。

你读懂了什么？

出示少的多音字。

解释意思。

明确以意定音。

少小离家：

诗人三十几岁就离开了家乡。

老大回：

在外做官八十多岁才告老还乡。

乡音未改：

离家多年，家乡话还会说。

口音未变

鬓毛衰：

头发胡子两鬓的毛发已经很稀疏了。

容颜已老。

3.指导朗读

（1）是呀离就是离开家乡，回就是回到家乡。

这一别就是五十余年呀，诗人得多么想念家乡。

带着你的感受来读。

（2）离家五十年，什么变化了？

什么又未曾改变？

是呀，即使毛发稀疏，容颜苍老，但是乡音未变。

50年容颜易老，但乡音未变，诗人时时相加乡，刻刻念家乡这就是诗人浓浓的家乡情（板书）带着感受再读。

（3）整整五十年，他每时每刻都在想念家乡的亲人，盼望着早日回家乡看一看，现在终于回来了，他的心情多么激动呀（指生读）

4.诗人离家五十多年是多么想念自己的家乡呀。

今天终于回来了，一到村口，一群天真活泼的孩子就围了上来，发生了什么事？

生读后两句。

孩子们认识他吗？

你怎么知道的？

指生读。

在外已经多年，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方的客人，围上来有礼貌的询问。

一群天真活泼的孩子围上来，笑嘻嘻地问道：

“？

”（指多名学生回答）

是呀，一个“笑”字就把孩子的好奇、天真浮现再读着面前。

指生读，像他这样读，指二生读。

听到孩子们把自己当作远方的客人，诗人是什么心情？

（惊讶）带着这样的心情读一读。

但又一想自己离开家乡五十多年了，这些小孩子怎么会认识我这个白发苍苍的老人呢?

想到这里他又觉得十分可笑。

指生读。

六、总结：

月是故乡明，人是故乡亲。

诗人少小离家，年纪大了才重返家乡。

离开久了，一切都可以改变，唯有乡音无改。

这无改的乡音里流露出诗人对家乡的爱，那么我们就带着对家乡的思念，读一读这首诗。

（配乐）

面对家乡的小顽童，归乡的疲惫一扫而空，贺知章也情不自禁的吟诵起来。

我们也学着诗人的样子吟一吟吧。

出示吟诵音频。

古人情到深处诗歌也就随口吟出。

名篇佳作也就世代相传。

七、走进古诗

（二）

我们被贺知章那浓浓的家乡情所感动。

再来一起学习一下第二首。

板书赠汪伦。

谁知道这是谁写给谁的？

其实就是李白送给汪伦的。

我们以前也学习过一首题目中有“赠”的古诗。

（生回忆《赠刘景文》）生理解赠的意思，赠送。

赠怎么记？

生活识字，加一加。

我们赠给别人东西一般会把宝贝给他，所以要记住它是个贝字旁。

你知道吗这首诗的背后还有个小故事呢？

出示微课。

轻舟欲行，踏歌声起。

这是一幅多么令人刻骨铭心的画面。

李白有感而发，写下了千古名句。

指生读后二句。

（二生读）这两句已经成为千古名句，世代相传。

再来读。

深千尺的桃花潭水都比不过汪伦对我的情谊，水深情更深。

再指生读。

1.创设情境：

忍不住想说：

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

2.孩子们第一首诗我们读出了贺知章的家乡情，赠汪伦我们读出了李白和汪伦的什么？

朋友谊

3.今天我们学了两首诗，认识了热爱家长的贺知章，了解了汪伦和李白的朋友情谊，让我们把这浓浓的爱留在心里，学生试背两首诗。

八、拓展延伸

补充有关家乡情朋友谊的诗句。

学情分析：

作为小学二年级的学生，对古诗的学习已经具备了初步的能力，如朗读、理解等。

古诗含蓄、凝炼，节奏强，跳跃大。

因此，在教学中，要努力创设情境，将学生吸引到古诗的意境中来。

学生只有把诗句读通读顺，才能读懂读透，进一步去感悟诗歌情境。

低年级孩子的领悟能力又是有限的，学生对古诗的主题思想、情感、意境、韵味的感悟，是需要日后不断地咀嚼，需要人生阅历来丰富。

效果分析：

课堂气氛活跃，充分展示学生的主体地位，拓宽了语文学习和运用的领域，课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。

学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性；丰富的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。

一堂课下来，枯燥而无味的诗句教学，却变成了充满生机的课堂活动。

教材分析：

《古诗两首》是人教版二年级上册第六单元的第四篇课文。

本单元要求引导学生反复朗读饱含真情的语句，反复反手真真切切的人和事，感知社会生活，获得美好的人生体验。

课文简说。

这两首诗都是唐诗中的极品。

它们流传广、应用多、影响深。

《回乡偶书》里那个老人家，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛。

贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”。

但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是抒发了一个久客回乡的普通人的真情实感。

《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅有声有色有情的写意画:

桃花盛开，潭水轻漾，轻舟欲行，踏歌声起。

这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！

这是多么真挚而动人的送别！

古诗两首评测练习

1．我会认,我会写｡

舟 音 何 乘 客 汪

2．看拼音写词语,下列选项正确的一项是（   ）

A．响音  乘舟B．相应  乘舟C．响音  郴州D．相应  郴州

3．给生字组词,下列选项组词正确的一项是（   ）

A．古情 客不 来客B．事情 客人 达客

C．事情 客人 来客D．杀情  客小 自客

4．我会背诵｡

（1）．儿童（       ）不（       ）,（                     ）｡

（2）．桃花潭水深（   ）尺,（                   ）｡

课后反思：

《回乡偶书》和《赠汪伦》这两首诗都是唐诗中的极品。

它们流传之广、应用之多、影响之深，都是难以估量的。

    要把握好低年级古诗教学很难，讲浅了学生不明白，讲深了学生还是无法理解。

到底该怎么把握才是恰到好处呢？

我认为应该要注意以下几个方面：

第一，不能忽视识字写字，低年级无论什么课文，识字写字都是教学的重点。

古诗教学时，同样要让学生在具体的语言环境中认读生字。

教师要调动学生的生活体验来识字，并主动创设有关生活情境，利用课文中出现的语言文字进行口语交际或书面交流。

第二，朗读感悟古诗的意思时，不必逐词逐句地串讲和赏析。

由于古诗的语言精炼，表达简洁，意蕴深长，低年级孩子的领悟能力又是有限的，学生对古诗的主题思想、情感、意境、韵味的感悟，是需要日后不断地咀嚼，需要人生阅历来丰富。

老师需要加强朗读的指导，通过创设有关情境，开展多种形式的塞读、评读、表演读，让学生体验情感，积累巩固，感悟诗的节奏美、韵律美、意境美。

第三，老师要有主动开发语文课程资源的意识，可适当向学生推荐一些描写思乡的、送别的古诗句，丰富学生的语言积累和文化积累，并将学生从课内引向课外，自主选择学习内容和学习方法，丰富课程资源。

课标分析：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二年级属于第一学段，《语文课程标准》对该年段的阅读要求是：

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

在课程标准中还提到：

诵读儿歌、儿童诗和浅近的故事，展开想象，获得初步的感情体验，感受语言的优美。

结合本单元的训练重点——反复朗读饱含真情的语句，反复感受真真切切的人和事，我制定了以下教学目标：

1、认识本课生字新词，有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、体会诗中的真情实感，懂得热爱家乡，珍惜友情。