亲情测试五年级作文课教学实录.docx
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亲情测试五年级作文课教学实录
亲情测试——五年级作文课教学实录
⑨④⑧④
索情测试
——
五年级作文课教学实录
执教:
全国着名特级教师王崧舟
点评:
全国着名特级教师钱正权
一
写下五个你最爱的人的名字
师:
把作文本拿出来,现在拿起笔,把笔拿好,安顿一下自己的身,自
己的心,然后听清楚要求,请在空白纸上写下在这个世界上你最爱的五
个人.（稍停,扫视）不能多写,不能少写.写五个,明白吗?
不着急,慢慢
想,咱们有的是时间.（生自由写）
师:
写完的请举手.（师环视）再等等!
还有四个同学没写完……
师:
现在我来了解一下,这个世界上你写下的最爱的五个人是谁.
生:
我写的是爸爸,妈妈,爷爷,奶奶,外婆.
师:
爸爸,妈妈,爷爷,奶奶,外婆,把外公给踢了出去.（众笑）
生:
我最爱爸爸,妈妈,奶奶,舅舅,老师……
师:
是哪一位老师?
生:
郑老师.
师:
郑老师在吗?
郑老师应该感到很幸福,你看,你的孩子把你列入
最爱的人的名单,可见郑老师是个非常优秀的老师.继续,继续.
生:
我喜欢的是……
师:
是最爱!
最爱的和喜欢的是两码事,差远了.
生:
我最爱的是老师.
师:
老师排第一,哪位?
生:
郑老师.
师,哎呀!
又是郑老师!
生:
还有朋友.
师:
第二是朋友,叫什么名字?
⑨④⑧④
生:
屠慧慧,接下去是爸爸.
师:
爸爸才排第三?
（众笑）
生:
第四是妈妈,第五就是爷爷了.
师:
什么叫就是爷爷?
是不是找不出来了,然后找个爷爷.
生:
爷爷也关心我,但是我觉得前面这几个……（生找不出合适的词
句来表达了）
师:
我明白你的意思,你排列的顺序就已经表示了你心中对他们爱
的程度,我没说错吧?
（生点头）
点评:
上课伊始,师生似乎在进行一场有趣的游戏,写出世上自己最
爱的五个人,说说理由,显得轻松而理性.
二,在五个你最爱的人中划掉一个
师:
世界上有很多值得你爱的人,现在你选择了五个,而且这五个都
是你最爱的,现在请你拿起笔,听清楚要求,在你最爱的五个人当中划掉
一
个.不忙,想好了把谁划去,再划掉一个.
（生开始划.师来到一个孩子身边,轻轻地问:
你为什么不划?
）
生:
因为每个人都是我最爱的,哪一个都不能划去.
师:
你划不下去?
但是你必须划去一个,这是规则.而且有的时候,人
生就是这样,你不让他走他就要走,而且他可能永远跟你分别.划好的举
手,没划好的必须划,没有商量的余地.
（生继续划,台上气氛开始变得凝重起来.）
师:
孩子,你把谁划掉了?
生:
我把奶奶划掉了.
师:
把奶奶划掉了,为什么?
生:
因为我的奶奶……（生抽泣起来）
师:
你奶奶还健在吗?
生:
没有了.
师:
没有了,她已经永远地离开你了,是吗?
（生边点头边抽泣）
师:
那你刚才为什么写下?
生:
（流着泪）因为她是我生活中不可缺少的.
师:
说得好呀,尽管奶奶已经永远离开你了,但是你依然记得她,她
⑨④⑧④
是你生活中不可缺少的部分.
师:
（指另一学生）孩子,你把谁划去了?
我发现你眼睛里饱含泪水.
生:
（低声地）我划去了我的表弟.
师:
为什么?
（生沉默不语）你有几个表弟?
生:
不知道.
师:
但是可以肯定,这个是你最爱的表弟.你为什么把他划去?
生:
（泣不成声）因为……因为……
师:
对不起!
对不起!
孩子,你请坐,让你伤心了.
师:
（指男一学生）孩子,你呢?
你把谁划去了?
生:
我把我的姑父划去了,因为他虽然离我而去,但是他当警察的精
神却永远留在我心中.（生默默流泪）
师;说到后半句,你已经说不下去了.
点评:
在五个最爱的人中划去一个是游戏的规则,也符合生活的法
则,人生不如意事常八九.因为学生与五个最爱的人都有难以割舍的情
结,因而心情显得凝重起来.
三,在四个你最爱的人中划掉一个'
师:
现在,这个世界上你最爱的人还剩下四个.（稍顿）请再划去一
个.（生继续划）这次你划去的是谁?
生:
我把郑老师划去了,因为爸妈毕竟是有血缘关系的.爸爸妈妈毕
竟是离不开的,而且我们小孩子长大也是靠爸爸妈妈的.
师:
但是我分明发现,你把郑老师划去的时候,你的手犹豫了一下,
为什么?
生:
因为老师是抚育我们成长的.
师:
你说的是实话,是真话,实话通常是最感动人的.（指另一学生）
生:
我把堂哥划去了.
师:
你把堂哥划去了,为什么?
生:
因为爸爸妈妈抚育我成长,老师赋予我知识,而堂哥只是我的玩
伴,是一种普通的玩伴,所以我把堂哥划去.
师:
孩子,你错了,你错了,因为你分明写下的是世界上你最爱的五
个人,你怎么可以把堂哥打入普通玩伴的行列呢?
所以,我知道你这是借
⑨④⑧④
IZl,其实你心里并不是这样想的.我看得出来,因为人在不假思索的时候
写下的东西是最真实的.当你写下你堂哥名字的时候,我相信你是非常
非常爱他的,是吗?
（生点头）所以,你是不得已的,你是无奈的,你是没有
办法才划去你的堂哥的.（生再次点头）
四,在三个你最爱的人中划掉一个
师:
现在,这个世界上还剩三位你最爱的人,再划去一个.（沉默的等
待中,许多孩子默默地抹泪.）
师:
我发现你在哭,你把谁划去了?
生:
我把爸爸划去了,因为爸爸已经离我而去了.（孩子泣不成声）
师:
孩子,不哭!
勇敢点!
王老师问你个问题.当你划去你的爸爸的
时候,你仿佛把什么也划去了?
生:
（呜咽着）不知道.
师:
不知道,无法用语言表达!
你爸爸曾经给过你什么?
孩子!
生:
爱.
师:
当你把爸爸划去的时候,你是否感觉父爱永远地离开了你?
生:
是.
师:
所以,当你把你爸爸划去的时候,你仿佛划去了那份弥足珍贵的
伟大的父爱,（板书:
父爱）你划去的不是爸爸这两个字,你划去的是永远
也找不回来的父爱呀!
所以孩子,此时此刻你的心里是一番什么滋味?
生:
（呜咽着）不知道.
师:
两个不知道,但是你的眼泪就是你的语言,你的表情就是你的回
答.此刻,我们分明感受到了一份巨大的伤痛.（板书:
伤痛）
生:
我把老师划去了.
师:
把老师划去的时候,你仿佛把什么都划去了?
生:
我仿佛把知识都划去了.
师:
把求真的知识,把给你力量的知识划去了.（板书:
求真的知识,
给你力量的知识）孩子,记住这两句话.因为这是从你心里流出来的话,
它会刻在你心里.当你把老师划去的时候,你仿佛划去了求真的知识,仿
佛划去了给你力量的知识.
生:
我把我弟弟划去了.
⑨④④④
师:
当你在划去你弟弟的时候,你仿佛把什么也划去了?
生:
我仿佛把自己都划去了.
师:
你跟弟弟在一起的时候,最大的感受是什么?
生:
我和弟弟在一起的时候,十分快乐.
师:
当你划去你弟弟的时候,你把那份快乐也划去了.（板书:
快乐）
你把弟弟带给你的欢笑也划去了.（板书:
欢笑）
生:
我把爸爸划去了.当我把爸爸划去的时候,我仿佛划去了爸爸曾
经教育过我要坚强.
师:
你仿佛把爸爸给你的谆谆教诲也划去了,（板书:
谆谆教诲）你甚
至怀疑你是否坚强?
（板书:
坚强）
生:
我觉得天仿佛都要塌了.
师:
（板书:
天仿佛都要塌了）天仿佛都要塌了,世界仿佛都不存在
了,多好的语言呀!
因为它是你的心声.孩子,赶快把这话记下来.我怕
感觉过去了,语言就没了.
生:
我把奶奶划去了,在划去奶奶的同时,我仿佛把亲情的光彩给抹
去了.
师:
好一个"抹"呀!
抹字用得好!
谁还想说?
生:
我把自己的妈妈划去了,这时候我的脑子里一片空白.
师:
（板书:
一片空白）一片空白,留给你的是一片空白.我把你们最
本真最原始的话记下来.
生:
世界上的一切仿佛都已经不重要了,一切都变成了黑白的,不再
是彩色的了.
师:
这是诗呀!
孩子,赶紧把话记下来.这是诗呀,你的生命之诗呀!
一
切仿佛都不再重要了.（板书:
一切仿佛都已经不重要了）
点评:
当划去第三第四个最爱的人的时候,不仅是在触及学生伤痛
的心,而且是在提升学生对亲情的感悟.割舍亲情令人心碎,但为什么?
却"不知道".在教师的点拨中,学生明白了爸爸交给的是生命,是永远的
爱;老师给予的是求真的知识与力量,是无私的关心……这使人感到,高
质量的教学往往是情理交融的.
五,将最爱的人全部划掉
⑨④⑤④
师:
我知道我这样很残忍,其实我跟你们一样,非常伤心.现在这个
世界上还剩下两个你最爱的人,请你再划去一个!
……还剩最后一个,这
世上你最爱的人.我相信他（她）是你最最爱的人,现在请你把他（她）也
从你的本子上划去.（许多同学边抹泪边动笔划）
师:
当这个世界上你最爱的人都被划去的时候,留给你的是什么?
生:
我觉得自己像个无父无母的孤儿.
师:
留给你的是一份巨大的恐惧,以后的日子该怎么过呀?
（板书:
以
后的日子该怎么过呀）
生:
我想世界上留给我的还是我自己.
师:
留给你的只是你自己,但那是一个怎样的你呀?
生:
我想这些痛苦已经不必再回忆了,起码还有个自己!
忍,必须
忍.正如您说的,您不想让他失去,他偏偏失去.
师:
你说得很平静,表情也很平静,但我知道你遭受过一份重大的创伤.
生:
当所有我最爱的人离开我的时候,留给我的只有孤伤.
师:
只有孤伤.（板书:
孤伤）不是孤单,而是孤伤,孤单,孤独然后是
那份深深的伤痛,是那份撕心裂肺的伤痛.赶紧把这个词记下来.
生:
以后的日子我会学着自己去承担,因为爸爸妈妈辛辛苦苦地养
我长大,我不能白白地让孤伤陪伴着我,要不怎能去报答父母的恩情?
师:
没想到你一个弱女子,还有这种想法,有这样的念头,不简单!
巾
帼不让须眉.赶紧把你说的写下来.（指另一个学生）
生:
失去了所有的爱,我已经没有了灵魂,我已经不再有快乐,我成
了一个孤独的女孩子.
师:
你能为这种感觉打个比方吗?
生:
就好像心被掏空了一样.
师:
心被掏空了一样.说得多好,赶紧把你说的写下来.
生:
我想我以前的生活就像一张没画过的纸,现在好像被撕成了碎片
一
般,所谓"泪似黄河挥长去,痛似长江又何在",我一定会自强不息的.
师:
赶紧写下来.
生:
我想我失去了我最爱的人,我像是坠入了一片茫茫大海,好像大
海已吞噬了我所有感情.
⑨⑤⑧④
师:
你只是飘荡在茫茫大海上的一叶孤舟,突然,巨浪滔天,翻山倒
海,把你这一叶孤舟也吞没了.
生:
当我划去第五个我爱的人的时候,我的心就像刀绞一般.
师:
心如刀绞一般,你们听到了吗?
（板书:
心如刀绞一般）继续说.
生:
脑子里一片空白,我实在想不出什么语言了.
师:
但是此时无言胜有言呀!
谁还想说呀?
生:
当我划去这世界上所有我爱的人的时候,我仿佛觉得一切欢声
笑语都被抹光了.我仿佛掉进了万丈深渊,留给我的是一片痛苦.（生不
住地抽泣）
师:
（板书:
仿佛掉进了万丈深渊）孩子不哭,好,把手全放下.
点评:
把所爱的人全部划去,亲情的激荡已达高潮,感情已成熊熊烈
火.这里有两点值得注意:
一是感悟亲情友情可贵,一旦失去,人如置身
孤岛;或沦落为孤儿,心被掏空;或坠落大海,被大海所吞噬,从而懂得珍
惜,懂得感恩.二是提示学生把真实,准确表达此时此刻心情的词句立即
记下来,已在为习作做准备了.
六,写下感受.交流习作
师:
孩子们,短短的十几分钟,你仿佛从天堂掉进了地狱,你仿佛从
阳春三月走到了数九寒天,你仿佛从明媚的清晨落入了漆黑的子夜.为
什么,你想过吗?
（沉默好一阵子）来,把刚才发生的那一幕用文字记下
来.给大家15分钟时间,从上课开始记,记我怎么说,你怎么做,你在做
的时候,你心里怎么想,你有什么感受,什么心情……开始.（生自由写
作,师巡回指导）
同学们,请把笔放下来.下面我先请一位同学上台读她的文字,我请
她读两遍.第一遍,完整地读自己的文字.同学们注意听,听她的文字,哪
些地方给你留下特别深刻的印象;哪些地方是你想说但说不出来的,她
却帮你说出来了.第二遍你赶紧记,记你认为她的话正好说出了你当时
的感受,而你却没有写,把这样的话记下来,明白了吗?
（指名一女生上台
朗读习作）
生:
（朗读习作,边读边抽泣）把你最爱的五个人的名字写下来是何
等的难,但是把其中的一个人的名字划去更难.划去了一个"姑姑",我好
⑨④⑧④
像把姑姑给我的全部的关心和真爱遗失了,我的眼睛润湿了."再划去一
个!
t老师无奈地说,"必须划去,必须划去".面对剩下的四个人:
亲爱的
爸爸,妈妈,奶奶,同学,我该怎么办?
握着的笔无从下手,含泪划去"爸
爸".顿时,热泪直下,手中的笔就像个"刽子手",斩断了我对已经逝世的
爸爸唯一的挂念,斩断了我唯一的无价的父爱.我的泪奔腾而下,止也止
不住."再划去一个!
"我不禁有些怨恨老师竞如此残忍,如此狠心.提起
笔,无奈划去"奶奶",昔时奶奶对我的关爱,爱抚一下子全消失了.我的
世界失去了重心,颠倒了."划掉全部,全部!
"最爱我的和我最爱的五个
人全没有了.我的世界一片寂静,我把我那充满爱,充满友情的属于我的
世界给弄丢了.我被世界遗弃了,我是个没人爱的孩子了.我仿佛原来是
在天堂快乐生活的天使,一下子被抛到寒冷的低谷.不!
是地狱!
怎么
办?
我该怎么办?
回忆就像打开的大闸门,记忆霎时间全涌出来.不停冒
泪珠的眼睛前涌出了一幅幅画面……
师:
（对其他学生说）把你认为想说却没有说出来,而她正好替你说
出来的话写下来.整句话记不下可以记词.
生:
（再次朗读）把你最爱的五个人的名字写下来是何等的难,但是
把其中的一个人的名字划去更难.划去了一个"姑姑",我好像把姑姑给
我的全部的关心和真爱遗失了,我的眼睛润湿了."再划去一个!
"老师无
奈地说,"必须划去,必须划去".面对剩下的四个人:
亲爱的爸爸,妈妈,
奶奶,同学,我该怎么办?
握着的笔无从下手,含泪划去"爸爸".顿时,热
泪直下,手中的笔就像个"刽子手",斩断了我对已经逝世的爸爸唯一的
挂念,斩断了我唯一的无价的父爱.我的泪奔腾而下,止也止不住.
师:
把刚才这一句再读一遍.
生:
顿时,热泪直下……止也止不住."再划去一个!
"我不禁有些怨
恨老师竞如此残忍,如此狠心.提起笔,无奈划去"奶奶",昔时奶奶对我
的关爱,爱抚一下子全消失了.我的世界失去了重心,颠倒了."划掉全
部,全部!
"最爱我的和我最爱的五个人全没有了.
师:
全部,全部!
两个全部,再加一个,全部,全部,全部!
生:
我的世界一片寂静,我把我那充满爱,充满友情的属于我的世界
给弄丢了.我被世界遗弃了,我是个没人爱的孩子了.我仿佛原来是在天
⑨④⑤④
堂快乐生活的天使,一下子被抛到寒冷的低谷.不!
是地狱!
怎么办?
我
该怎么办?
回忆就像打开的大闸门,记忆霎时间全涌出来.不停冒泪珠的
眼睛前涌出了一幅幅画面……
师:
这一部分写得太好了,再读一遍.
师:
（面向听的孩子）你们记下了什么?
生:
我记下了两句话."手中的笔就像个'刽子手',斩断了我对已经
逝世的爸爸唯一的挂念,斩断了我唯一的无价的父爱.我的泪奔腾而下,
止也止不住."我从这句话中感觉到她的不忍心,她的犹豫.
师:
你当时也是这个心情吗?
生:
我当时也是这个心情,还有一句"我仿佛原来是在天堂快乐生活
的天使,一下子被抛到寒冷的低谷.不!
是地狱!
怎么办?
"
师:
为什么记下这一句,而且记得这么完整.
生:
我觉得"地狱""低谷"写出了我当时的不开心,心痛,伤悲.
师:
而你呢?
生:
而我觉得划去五个我最爱的人也是这样的.
生:
我记的是"我的世界失去了重心,颠倒了".我认为这句话写出了
我当时的心情,我也是这个样子的,而且失去了自己最心爱的人谁都不
忍心,自己的世界仿佛一无所有了.
师:
那个重心是什么?
你知道吗?
就是亲人对我们的爱呀!
（生点头）
师:
给大家3分钟时间修改自己的文字,你觉得要用她的文字就用
上.你觉得自己的更好就用自己的.（生修改作文）
再请一个同学读自己的文字,也读两遍,第一次完整地读,第二次说
说你什么地方做了修改,为什么这样改.
七,给习作取题目
师:
短短一个小时,马上就要过去了.就像我刚才所讲的,你从天堂
一
下子就掉进了地狱,然后你仿佛突然惊醒了!
于是,它就化成了你笔下
的300字,400字,500字,600字的文字.这文字是什么?
这文字是你的
心呀!
你的心就随着这样的文字融化了.现在,请为你写下的文字起一个
题目.
⑨④⑧④
生:
《现实中的虚拟》.
师:
（板书:
现实中的虚拟）你很冷静,现实生活中没有这回事,刚才
我们所做的是虚拟的.但是,"虚拟"却有可能在某一个黄昏,或者在某一
个大雪纷飞的夜晚,突然化成了现实,这就是人生.
生:
《失去最亲最爱的人》.
师:
我给你提个醒,哪个词加个引号可能更准确?
生:
失去.（板书:
"失去"最亲最爱的人）
生:
《爱无价》.
师:
再加一个"真"字.
生:
《真爱无价》.
师:
你体会到了真爱无价,这是用泪换来的.（板书:
真爱无价）
生:
我起的题目是:
《难以抉择的爱》.
师:
好一个难以抉择呀,我不明白你为什么不用"选择"却用了"抉
择"这个词?
生:
因为"抉择"更重.
师:
是呀!
孩子你懂了,你懂得了什么叫做抉择.那是当生命中出现
了这种重大的,令人痛彻心底的事情时,你要做的选择,那叫什么?
（生齐
答"抉择"）（板书:
难以抉择的爱）
生:
《心灵的垂泪》.
师:
（板书:
心灵的垂泪）不光是眼睛在哭,人的心,那纯净的心,那善
良的心,那高尚的心在哭呀.
生:
《感悟人生》.
师:
（板书:
感悟人生）你怎么不把它叫做"感悟亲情"呢?
生:
我觉得亲情也是寄托在人生中的,从这次公开课之后,我发现我
的人生真的很幸福,所以我选择《感悟人生》作标题.
师:
孩子,不容易呀,你长大了,你真的长大了.
生:
《人之常情》.
师:
你说说?
生:
人一旦失去朋友或亲人,都会悲伤的,所以我起了这个题目.
师:
我突然发现《人之常情》这个题目深深打动了我!
是的,在我们的
⑨④⑧④
生活当中,在我们的人生里面,因为这样的爱,这样的亲情是人之常情,
就像空气一样存在于我们的身边,所以我们往往视而不见,体验不到.然
而,突然有一天,当这人之常情永远离开了我们,烟消云散的时候,你才
会发现,啊,真爱无价!
（指着板书）啊,这是一份难以抉择的爱!
（指着板
书）啊,这时你的心在垂泪.（指着板书）所以,孩子们,珍惜你现在的一切
吧!
珍惜你拥有的亲情吧!
（热烈的掌声）
点评:
这一环节重在习作指导,其特点是在习作实践中指导,在合作
学习中指导.作文指导不是一步到位,而是分步进行的.当一个学生在读
自己作文时,别的孩子赶紧记,记下对自己有用的词句.然后修改,给自
己的作文命题.
总评:
学生不是怕作文,厌作文吗?
不是觉得作文无话可说吗?
在这节课
里,在王老师巧妙的撩拨下,学生的亲情,友情在胸中涌动了,表达也就
水到渠成,不吐不快了.这说明当作文成为孩子们的一种情感宣泄需求
的时候,就不再会怕作文,厌作文,作文时也就不再无话可说,因为此时
的作文已是他们心灵绽放的花朵.
这启示我们进行作文指导时,首先是师生心灵的呼唤,情感的激
荡.在"亲情测试"过程中,我们清晰地见到了孩子的心灵就像一条清澈
的小溪,没有污染,清纯透明.当老师令他们把最爱的人一个个划去的时
候,许多孩子"泪如雨下""泣不成声",再也难抑感情的闸门.于是,作文
的通道被彻底打通了.
"课标"说,"写作能力是语文素养的综合体现".这个课例所昭示的不
尽然如此,作文指导的过程也是促进语文素养综合提高的过程.在本节课
中,学生得到的心灵震撼与润泽是多方面的,学生在寻求情的倾诉中,懂
得了情与爱的珍贵,懂得了珍惜与感恩……学作文,也是在学做人.
还值得称道的是教学设计的巧妙.看似一种游戏的引入,渐入情境,
引发了学生的真情实感.在情的激发的同时,教师不忘语言文字表达的
指导,及时地点拔,提示学生记下好词佳句.习作是个体的创造性劳动,
但如果恰当进行合作交流,同样能激荡起思维和情感的波浪,正如泰戈
尔说的"水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击而生灵光".
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