小学教师的教科研能力及评价标准.docx

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小学教师的教科研能力及评价标准

教师的教科研能力及评价标准

2010--2011学年度

信庄小学

小学教师的教科研能力及评价标准

作为一名合格的教师，不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。

教学研究并不仅仅是研究机构中研究人员的事，也是广大教师的事。

教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索教学规律。

教学规律是客观存在，它反映教学的内在联系。

发现它，认识它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。

怎样才能发现，当然要研究；怎样才能深入地认识，当然更要研究。

有一种误解，认为教学研究高不可攀。

教师是教学第一线的实践者，有教学正反两个方面的经验，在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上来认识，就是进行研究。

语文教师在这方面有足够的发言权，应该成为教学研究的主力军。

教师为了提高教学研究能力，应在以下几个方面积极锻炼。

（1）选题的能力

选题是教学研究活动的开端。

课题一旦选定，研究的目标与方向，研究的对象与范围，研究的主要方法与步骤等等也随之在某种程度上被决定。

教学研究的课题是指教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。

所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的对象和范围清晰。

选题就是寻找研究语文教学问题的突破口。

教学十分复杂，要探索其客观规律，必须有确定的着手点和突破口。

先在一个方向上，通过一个具体课题突破，逐步扩展，逐步深入，才能对教学规律有越来越深的认识。

选题要角度小，有价值，有新意。

要根据学科性质、目的、任务，先搭选题的框架，形成选题网络，然后由总到分，纵横交错，找聚汇点，找熟悉点，确立课题。

（2）收集资料的能力

围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点。

一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。

常用的调查方法是：

①问卷调查。

面可宽些，取得数据，作定量分析。

②开座谈会。

口问手写，取得具体的材料。

③访谈。

抓住典型，作较细致的了解。

资料是研究的依据，越具体，越典型，越有研究的价值。

资料收集后须排列梳理，归类集中；须剖析材料意义，分清主次；须认真筛选，选取最有意义的。

（3）撰写教学研究论文的能力

教学研究论文是教学研究的结晶，撰写时要遵循几条原则：

①论证要以事实为依据。

研究论文中列举的数据和例子，应该是千真万确的。

②内容的阐述要有逻辑性。

论文内容的逻辑性是研究思路逻辑性的必然反映。

③语言要准确、明白，不能含糊其辞。

④引用文献资料要注明出处。

教学研究论文有论述性的，有描述性的。

如果是开展教改实验以后形成的报告，那就是实验性研究报告。

教学研究论文一般由以下几个部分构成：

①论题，即论文题目。

②引论。

③本论。

④结论。

文前可加“内容提要”，文中可加注，文末可说明写作时间。

初稿完成后，应反复琢磨，认真修改。

进行教学研究是教师提高自身理论水平和教学能力的必由之路，是指示教学规律、提高教学质量的必由之路，教师要克服畏难情绪，勇于在这条路上迈开大步。