《桥》评课稿.docx

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《桥》评课稿

这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。

课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。

  一、渲染情境，以情促情

  欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

  比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。

同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。

再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。

  二、对话文本，以情育情

  本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。

  比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的……”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。

我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。

同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。

  三、抓词品句，读中升情

  本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。

教师抓词品句，做得十分到位。

他把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。

比如欧阳老师抓住“老汉是个怎样的人？

”这一问题，让学生划出句子，读读说说。

并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。

如抓住“冲、推、揪”等词体会老汉的办事果断，体会老汉的大公无私，舍己为人……学生的感悟在品读中，层层递进。