《大禹治水》评课稿.doc

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《大禹治水》评课稿

纵观崔老师的课堂教学我觉得有以下特色：

抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。

下面详细来谈谈看法：

一、迁情入境，引入教学

这一部分教师主要是引入新课并完成第一自然段的教学，她是这样导入的：

1．让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。

2．在动画情境的渲染下提问：

在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

孩子们畅所欲言，有的说：

我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪等等，然后通过引读的方式指导了第一节的朗读，突出抓住“无家可归”，以及“滔滔”这两个词，充分感知滔滔的洪水给人类带来的灾难。

二、读中想象，体会感情

课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中崔老师紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？

学生的思维一下子活跃了，有的说：

“大禹满头是汗，也顾不得擦。

”有的说：

“大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。

”老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎么办？

饿了怎么办？

累了又怎么办？

”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。

此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。

这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在朗读过程中教师也适时地点出表现大禹治水辛苦的词“走遍”、“吃尽”、“千山万水、“九条大河”、“九座大山”。

通过学生反复的朗读，细细体会大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。

课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。

崔老师抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想像表达出来。

这段内容的教学，主要抓住关键词语，看一串数字：

大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。

禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。

如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？

禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？

假如你是他的妻子或家人，你又会怎么想？

如果你是他的邻居，13年没见他回过家，你又会怎么想？

一连串的追问，典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。

三、总结延伸激发感情

课文第四小节写道：

“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

从此，大禹的名字代代相传。

”这段的教学，崔老师抓住关键词“感激”启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？

然后抓住“代代相传”，大禹治水的故事一传十，十传百！

从几千年前就一直流传到今天，而且你会对你的孩子说大禹治水的故事，你的孩子也会对孩子说大禹治水的故事，这样一代一代的传下去，这就是代代相传！

如此激情，大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。

在学完课文后，崔老师又引导学生回到课题，治水的是“禹”，为什么人们称他“大禹”呢？

在学生的交流中，大禹制服洪水的顽强意志、奉献精神和人们对他的敬仰之情溢于言表。

四、生字教学，扎实有效

崔老师的生字教学也颇有特色，选取了“治”、“制”两个容易混淆的字，从古文字演变到现在的文字，不仅从字形上指导学生，也从字义上理解了汉字，然后找朋友，最后不忘学以致用，放到具体的语境中用这两个字，十分巧妙，值得学习。