《早》教学反思.doc

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《早》教学反思

董潇怡

《早》一文以“清香”为暗线，以作者的脚步为明线，看似游记却又紧紧围绕一个中心安排材料的以物喻人的散文。

作者循香而走，看到了三味书屋的陈设，想起鲁迅文中的腊梅，恍悟腊梅花是清香的来源，突出腊梅花最为显著的特点：

二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅书桌上“早”字的来历，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的原因，让鲁迅“时时早，事事早”的形象印入学生心灵。

初读时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。

如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？

（记得当时还很着急地询问老师呢！

）

一、揭题《早》，问1：

由这个“早”字你想到了哪些句子？

（笨鸟先飞早入林，笨人勤学早成材。

早起的鸟儿有虫吃。

一年之计在于春，一日之计在于晨。

）[让学生的积累显示作用。

]问2：

读读课文中哪些句子是关于“早”的？

（不要求读好，理解，能找春来琅琅而读就好！

）

（由以上句子转承）对鲁迅有哪些了解？

二、初读，理清脉络。

默读，想想课文写了什么？

按照作者所在的地点的转换分清课文段落。

三、三味书屋：

（1）初闻清香，看到陈设。

描写了哪些陈设？

是怎样描写的？

注意方位词。

看到屋内陈设，作者想到了什么？

迁移拓展训练：

可以根据图上的“三味书屋”的摆设让学生按方位顺序说说，练习用这样的方法说说我们的教室。

细看腊梅，想起鲁迅：

（1）认识过渡：

“我忽然明白了清香的来源：

是蜡梅花。

”承上启下又前后呼应（“是什么香呢？

”）。

（2）欣赏蜡梅的美：

花开得多、色泽美、香、早。

（3）以花喻人：

作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？

作者又是怎样将这两者联系起来的呢？

在两段落中“早哇！

”一句为过渡，上承梅花之早，下启鲁迅之早。

（梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，是需要我们联系一些鲁迅的生平实际和文学作品的）（4）感悟“早”，积累有关珍惜时光的成语、古诗、名人名言等。

反思：

在这节课之前，我做了很多工作，像讲故事一样去介绍《少年闰土》《祝福》《从百草园到三味书屋》，去讲解鲁迅这个人，我认为让学生留下鲁迅铮铮铁骨的形象很重要。

在教学“书屋”时，让学生图文对照，在图上找出鲁迅的桌子位置，学生的争议很大，有的说是左，有得说是右，双方都有自己的理由。

（一是根据书上的文字介绍，一是根据图上“左西右东”）后来，我告诉他们应该以书本介绍为依据，一步一步为书屋中的各物品确定位置，最后统一意见，都认定了左边是鲁迅的书桌。

这个部分的教学很好操作，让学生图文对照，通过文字对三味书屋的陈设搞清楚就行了。

然而学生在做课后作业“仿照课文第三自然段的手法介绍一处处所”时却完成得并不理想．主要存在的问题就是方位词用的不够准确，文章条理杂乱，不清晰。

这可能和孩子自身的基础有关系，他们对方位的描述很不在行，也弄不清楚物体与物体之间的位置。

对“花早”一部分的教学是本节课的重点，教学时，先让学生找出描写花的地方好好读读，然后指名读，发现他们的不足，再让他们读好。

有了几遍的朗读，就问他们说说这花有什么特点。

最后交流出有以下特点：

香－盛－冰清玉洁－早。

通过这四个特点，就比较好引着他们深入地读，特别是“盛”，当我问学生这花是怎样地盛时，他们说“满树都是花”，再让他们再具体说，一时犹豫了，后来终于有同学不由自主地用上了上一课的写花场面，这样的教学效果很好。

教学时，我感觉多给学生以立体的学习空间，凡是能产生共鸣的东西，我们尽可以拿来，这样学生的学习会更多一些快乐与充实。

教学《早》时，我把重点放在了体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的为人上，一开始我让学生欣赏腊梅的图片目的就是让学生感受腊梅的美，引出文章中有关句子，在指导学生体会词语“润泽透明”时，我也是运用图片，让学生直观感受，学生受启发，朗读起来就更认真，体会更深刻。

这样通过感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。