《晓出净慈寺送林子方》教学设计.docx

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晓出净慈寺送林子方

【教学目标】

1.能在古诗的语言环境中正确认读“毕”这个生字。

2．正确、流利、有感情地诵读古诗。

3.结合图画和注释，了解古诗的大意。

4.想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者对六月西湖的赞美之情以及对朋友的依依惜别之情。

【教学重点】

正确流利地诵读古诗。

【教学难点】

理解诗的意境，体会作者的情感。

【教学过程】

一、创设情境，走近古诗。

1.同学们，你们能用一个词或一句话形容荷花或荷叶吗？

（课件出示荷花.荷叶图）

2.八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗诵读《晓出净慈寺送林子方》。

（揭示课题，指名读诗题。

）

3.谁知道诗题的意思？

解释诗题：

晓，是早晨的意思。

净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。

林子方，是诗人的朋友。

4.谁能连起来说说题目的意思？

只有一两个同学举手，说明对学生来说还是有点难度。

5.好像缺了个头，谁在送林子方？

（课件：

南宋　杨万里）学过杨万里的诗吗？

谁来背两句。

发现这些诗都是写什么的？

（板书：

景）

　　现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么？

二、初读引领，感知古诗

1.想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。

下面请同学们放开声音读一读这首诗，用“/”标出诗的停顿节奏，读不通顺的地方要多读几遍。

2.指名读诗，并意正音（慈、毕），读出停顿。

学生基本上能把字音读正确，但是停顿节奏读得还不是很好。

3.齐读。

4.诗，我们已经会读了，那么这首诗写了什么，表达了什么意思呢？

　　让学生自由说自己的理解。

教师不作更多的评价。

（你怎么知道的？

课前查阅工具书可是一个好习惯。

语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。

）

[设计意图]：

诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。

在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。

通过指读后的评价，让学生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。

这一部分的教学着重关注学困生。

这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。

三、品读诗句，感悟诗情

1.从题目来看这是一首送别诗。

可诗中着重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷人的风光呢？

我们一起来欣赏一下。

（课件出示一组荷花莲叶图。

）

2.学习：

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（出示）

（1）谁能用词语来形容一下莲叶、荷花的颜色。

（）的莲叶（）的荷花

（2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？

板书：

无穷碧别样红

（3）指导朗读：

读出莲叶之绿，荷花之红。

指导朗读做得不是很好。

应该指名叫学生起来读，教师指正，范读，并让学生跟读。

3.探究原因，深入诗情：

荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？

带着问题去诗中寻找原因吧。

（出示全诗。

）

☆荷叶之多---“接天”：

（1）接天，你的感觉是？

你能用几个词说一说荷叶的多吗？

你来读一读，读出荷叶之多。

（2）教师语言描述：

满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。

远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。

（3）指导朗读：

读出莲叶之多，之绿、之美。

☆阳光映照---“映日”：

（1）早晨什么样的太阳？

在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？

（2）指导朗读：

读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。

☆特殊时节---“六月”：

（1）展开想像：

出示：

是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更，也许早晨的荷叶上还有———，荷花上还有----，

充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。

谁说一说。

（2）指导朗读：

读出西湖六月美不胜收的风情。

☆作者心情---体会赞美、喜爱之情。

（1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？

想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？

（赞美、喜爱，愉快）学生对“毕竟”并不理解，解释这个词语，让学生理解体会。

（2）指导朗读：

读出对美景的赞美之情。

4、回归整体，读中悟情。

（1）指导朗读：

读出美景，读出愉悦之情。

（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。

[设计意图]：

古人云“书读百遍，其义自现。

”现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。

同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。

在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。

接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。

“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。

这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。

　　古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？

这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。

在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。

用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。

四、入情入境，读写结合。

1.古人常以诗明志，以诗寄情。

《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。

谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。

（配乐）

五、课外拓展，丰富积累

1.收集《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。

[设计意图]：

《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让学生了解送别诗的共性。

教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。

课后反思：

1.没有上出古诗课的感觉，朗读太少，没有感情。

2.大概能够理解古诗的意思。

不能确定部分少数同学的听课效率。

3.课上有些同学做小动作、讲话，一定要及时制止。

4.整个课堂掌控欠缺，不够果断和运筹帷幄。