部编版三上8.去年的树公开课教案含教学反思.docx

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新马小学奔向未来

学科:

语文

年级：

三年级

单元：

第课时

课题：

8去年的树

课型:

新授课

课时：

第1课时

主备：

【教学目标】

1、认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”，会写“冷、离”等13个字，会写“寒冷、离开”等15个词语。

2、初读课文，把课文读流利、读通顺。

了解故事大意。

3、能找出主要人物及它们之间的对话，进行分角色朗读，体会人物语气。

【教学重点】

1、认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”，会写“冷、离”等13个字，会写“寒

冷、离开”等15个词语。

2、初读课文，把课文读流利、读通顺。

了解故事大意。

【教学难点】

1、能找出主要人物及它们之间的对话，进行分角色朗读，体会人物语气。

【教学课时】2课时

教师活动

教学环节

学生活动

设计意图

1.谈话激趣，导入新课：

（出示图片）孩子们，从这幅图中，你看到了谁呢？

他们在干什么？

（大树和小鸟；小鸟在开心地唱歌、游戏、玩耍……）

过渡：

这只美丽的小鸟站在大树上，新课导入

为大树唱着动听的歌曲。

大树呢，摇曳着茂盛的枝叶，入神地听着……这是一幅多么美好的画面呀！

今天这节课就让我们一起走进它们的生活，看看发生了哪些故事呢？

（板书课题）8去年的树（齐读课题）

作者简介

2.作者简介

《去年的树》是一篇日本童话故事，作者为日本著名童话作家新美南吉，从他笔下写出的多个童话故事被选入了日本小学教科书，《去年的树》就是其中一篇。

代表作还有《小狐狸买手套》《狐狸阿权》《花木村和盗贼们》。

1.看图说话。

2.齐读课题。

3.了解课文体裁、作者。

【设计意图：

由看图说话进行谈话导入，展开想象阅读故事，激发阅读兴趣】

1.初读课文，自读提示：

等了这么久，现在就让我们乘着想象的翅膀，去游历奇妙的童话王国吧！

出发之前，老师先教大家几个认识“新朋友”初读识字

的小策略：

（1）自由小声读课文，读准字音，读通课

文。

圈画不认识生字词，难读的句子多读几遍。

1.自由读课文，圈画生字、词语。

2.检测成果：

想要成功进入童话王国，我们还需要清除一些小障碍，你看，生字士兵来挡路了，我们来一一击败吧。

（1）会认字词：

（课件出示）

①指名读，读对则全班跟读，读错则全班纠正。

②识字：

斧出示斧子的图片，加深形象感知。

斧子是用来干嘛的？

相机引出“伐”字。

伐结合课文中句子“伐木人用斧子把他

砍倒”，在语境中理解“伐”的意思就

是“用斧子砍”。

锯、切引导学生回忆生活中见过的“锯”

和“切”的场景，并结合动作演示理

解。

学习多音字“切”。

qiē（切割、切菜）

切

qiè（亲切、切记）

煤结合课文插图和词语“煤油灯”进行

理解。

燃、融出示图片和词语“燃烧”“融化”，理解、对比记忆。

小结识字方法：

回想一下，刚刚我们用了哪些方法来击败这些生字士兵的？

（利用图片、语境、课文插图，做动作。

）

③师带读。

④穿上词语衣服，你还认识吗？

开火车读。

融化、砍伐、斧头、电锯、

切菜、亲切、煤油灯、点燃。

1.再读课文，理清脉络：

（1）默读课文，找找故事中哪些童话人物出来和我们打招呼了？

把他们圈出来。

（2）划记这些人物之间进行了几次对话？

（主要人物：

树、鸟儿、树根、门、小女孩、灯火。

）

（四次对话，第一次是树和鸟；第二次是鸟和树根；第三次是鸟和门；第四次是鸟和小女孩。

）

1.研读课文，倾心对话。

（1）齐读第一自然段。

①通过读课文，我们都已经知道鸟儿和大树是一对好朋友，课文中哪些词语让我们感受到他们是真正的好朋友？

（板书：

鸟儿、树、好朋友）研读课文

（“天天”一词）

②（出示课件）“鸟儿天天唱，树天天听。

”将两个“天天”重复，你为什么要找这个词语？

（出示课件：

无论白天黑夜、阴天、晴天、雨天、伤心和快乐，他们都在一起，每分每秒他们都不曾分开，日复一日）

说明他们是一对怎样的好朋友？

请你用一个词语或者成语来形容。

（非常要好、难舍难分、形影不离……）

（2）过渡：

可惜，寒冷的冬天就要来临，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

一对好朋友即将分离，我们来看看他们分别的情景。

（出示树和小鸟的对话）

①请男女生分角色读，体会他们此时的心情。

②从小鸟的话语中，你感受到了什么？

你觉得明年春天，他会再回来吗？

你从哪读出来的？

（“一定”）说明小鸟的语气很坚定！

③指名读，评价。

④齐读，老师读大树，学生读小鸟。

（3）结尾：

他们就这样怀着美好的愿望，情境结尾

依依惜别了。

大树在等待，我们陪着他一起等一等吧，等到下节课看看小鸟真的回来了吗。

整体感知

2.检测：

（1）会认字：

①开火车读。

②跟老师齐读。

③用适合的方法识记生字。

④去拼音读。

（2）词语：

①小老师带读。

①分组比赛读。

1.再读课文，找出课文中出现的主要人物：

他们之间进行了几次对话？

（主要人物：

树、鸟儿、树根、门、小女孩。

四次对话，第一次是树和鸟；第二次是鸟和树根；第三次是鸟和

门；第四次是鸟和小女孩。

）

1.齐读第一自然段，体会鸟和大树是一对好朋友。

2.找出文中描写鸟和大树是好朋友的词语。

（“天天”）

3.男女生分角色读树和小鸟的对话。

从他们的语气中体会树和小鸟的感情。

（树：

叹号——不舍、期待；小鸟：

”一定”——坚定）

4.指名读，学生评价。

5.齐读。

【设计意图：

利用关键信息来帮助梳理故事脉络，了解故事的主要内容。

】

【设计意图：

通过抓住一个关键词进行感受，来引导学生进入文本。

利用不同形式的朗读，并来体会人物的心情变化和感情，由此感悟出的启示也更深刻。

】

板书设计

8去年的树

树__好朋友___鸟儿

四次对话

树根

大门

小女孩

学科:

语文

年级：

三年级

单元：

第课时

课题：

8去年的树

课型:

新授课

课时：

第2课时

主备：

【教学目标】

1.认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”，会写“冷、离”等13个字，会写“寒冷、离开”等15个词语。

2.分角色朗读鸟儿与树根、大门、小女孩的3次对话，体会鸟儿的心情变化。

3.联系上下文展开想象，说出鸟儿看着灯火时的内心想法。

4.借助提示，试着用自己的话讲故事。

【教学重点】

1.认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”，会写“冷、离”等13个字，会写“寒冷、离开”等15个词语。

2.分角色朗读鸟儿与树根、大门、小女孩的3次对话，体会鸟儿的心情变化。

【教学难点】

1.联系上下文展开想象，说出鸟儿看着灯火时的内心想法。

2.借助提示，试着用自己的话讲故事。

【教学课时】2课时

教师活动

教学环节

学生活动

设计意图

一、回顾前情，再现朋友间的情谊。

1.回顾前情。

（课件出示第一组对话）回顾前情

情景导入：

春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。

此时，在南方的鸟儿会想写什么呢？

1.回顾前情。

【设计意图：

回顾前情导入，激发阅读兴趣】

二、朗读另外3组对话，体会鸟儿心情的变化。

1.朗读对话，试着走进鸟儿的内心世界，吧感受到的鸟儿的心情概括成词语，添加在提示语中，同桌练读。

①把“疑惑”等表现心情的词语填进鸟儿与树根对话的提示语中，读一读。

相机采访：

鸟儿，鸟儿，你为什么这样疑惑？

鸟儿，鸟儿，你为什么如此着急？

树根又是研读课文

怎么回答的？

②照样子把表示鸟儿心情的词语填进后两次对话，同桌合作朗读。

2.只留对话，师生合作再次朗读。

①读着读着，我们发现，鸟儿从疑惑到着急，从着急到忧伤，心情一次比一次沉重。

现在老师要把所有的提示语隐去，只留下对话。

你们还能不能带着刚才的阅读感受，读出鸟儿的心情变化？

②生齐读“鸟儿”的话，师读“树根”“大门”“小女孩”的话，注意“大门”的话要读出不在乎的意味。

3.小组合作分角色朗读课文。

①小组分角色练习，再次体会鸟儿的心情变化。

②小组汇报展示。

1.朗读对话，试着走进鸟儿的内心世界，吧感受到的鸟儿的心情概括成词语，添加在提示语中，同桌练读。

①把表示心情的词语填进每次对话的提示语中。

②同桌合作朗读。

2.隐去提示语后，齐读“鸟儿”的话。

3.小组合作分角色朗读课文。

①小组分角色练习，再次体会鸟儿的心情变化。

②小组汇报展示。

【设计意图：

引导体会鸟儿的心情，填入提示语，再借助提示语读出恰当的语气。

隐去提示语后，带着阅读感受读出恰当的语气。

】

三、品味结尾，展开想象说话写话。

1.齐读结尾，聚焦“看”字。

（课件出示结尾段落）

鸟儿睁大眼睛在看什么？

透过这摇曳的灯火，她还看到了什么？

又想到了什么？

品味结尾

是啊，她还想起来曾经与树在一起的美好时光。

（教师引读）

2.小练笔。

让我们走进鸟儿的内心世界，想象一下她在想什么，再写下来。

3.学生交流自己写的句子，互相评价。

1.齐读结尾，聚焦“看”字。

2.小练笔。

3.交流自己写的句子，互相评价。

三、结合板书，试着用自己的话讲故事。

1.故事学完了，你能把这个感人的故事讲给别人听吗？

我们可以怎么讲呢？

2.回顾故事中依次出现的人物，地点的变化及鸟儿与树、树根、大门、小女孩的4总结拓展

次对话，教师板书相关词语。

3.根据板书的提示，按人物出场顺序试着讲述故事。

当学生遇到困难讲不下去时，教师可做适当提示。

4.布置作业：

回家把故事讲给家人听，并说说自己读了这个故事的感受。

1.回顾故事中依次出现的人物，地点的变化及鸟儿与树、树根、大门、小女孩的4次对话。

2.根据板书提示讲述故事。

3.布置作业。

【设计题图：

回顾并板书，给学生提供讲故事的支架。

】

五、写字指导。

1.观察生字的结构并归类。

左右结构：

冷、剩、砍、煤、油、诉、睁、接。

上下结构：

离、等、斧、谷、柴。

写字指导

2.按照结构分类依次观察生字在田字格中的位置。

左右结构：

注意左右两部分的不同比例。

“剩”是左宽右窄，其余7个字都是左窄右宽。

上下结构：

注意上下部分的中心对正，宽窄合适。

其中“离”上部扁、窄，下部大、宽；“等”上短下长；“斧”“谷”均上宽下窄，上部撇、捺要舒展，罩住下部；“柴”上下部分均宽而扁。

3.思考并说说每个字的关键笔画。

4.教师书写，学生书空。

5.学生在书上描写，并在田字格本上临写。

教师巡视，强调写字姿势和握笔姿势，个别指导。

6.优秀作业，投影展示，师生评议：

在书写中特别需要注意的三点。

（板书：

规范正确整洁）

1.观察生字的结构并归类。

2.按照结构分类依次观察生字在田字格中的位置。

3.思考并说说每个字的关键笔画。

4.教师书写，学生书空。

5.学生在书上描红，并在田字格本上临写。

教师巡视，强调写字姿势和握笔姿势，个别指导。

6.共同评议。

【设计意图：

老师在教学生写字时，先观察，接着跟老师范写，再临写。

给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。

】

板书设计

8去年的树

树__好朋友___鸟儿

四次对话

树根

大门

小女孩

教学反思

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

在读文的过程中我们抓住四次对话。

课堂的引入就是通过对第一自然段的创设情境，给了孩子大量的想象的空间，在想象的过程中思考这个故事为什么没有描写鸟儿和树的外貌，没有描写鸟儿和树的友谊之深。

想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，心痛......想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。

当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？

不足之处恰恰是诵读得还不够多，学生还没有真正体会到鸟儿和树的友谊之深厚。

在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定---“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”“好的，我明年春天一定回来唱歌给你听。

”