北师大版小学语文四年级下册教材分析.doc

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北师大版语文四年级下册教材分析

一、教材整体介绍

第八册教材同五、六、七册教材都是在中年段的学习内容，编写体例都是相同的，共有12个单元，各个单元主题鲜明，具有时代特色，颇具育人的针对性。

”

　　1、教材的阅读量

每个主体单元大致有2至3篇主体课文，共计28篇，语文天地中有近20篇的拓展课文，为学生提供了大量的阅读材料，体现了本套教材注重阅读积累、扩大阅读量的编写思想。

教师可根据教学实际情况和学生的实际水平灵活调整课文。

如第四单元第三篇主体课文《手上的皮肤》可以与语文天地“开卷有益”中的《手指》进行调换。

两篇文章都属于说明性文章，前者平实，后者生动。

　　2、选文的质量

　“本册教材选文文质兼美，丰富多样，体现了文化的多元性，新选篇目占一定比例，富有儿童情趣和感染力。

”

（1）单元主题的选择趋于理性认识与思考的引导。

《规则》、《回归》、《快与慢》引发学生对自然规律，对社会现象，对国家荣辱，对人生的价值，对时间的把握等产生思考。

如，《规则》单元的学习，引导学生关注社会，认识规则的重要性，懂得为了遵守规则而作出个人牺牲的必要性，从而树立规则意识。

《春潮》《花》《路》等自然景观的引入，扩大学生的认知广度和深度。

如《春潮》单元，从春潮的形成、春潮涌动的景色、春潮到来时人们的活动等几个角度来选编课文，体现了不同地域，不同特色的春景。

（2）不同文体的文章，都在丰富情感的基础上更突出了人生价值的引导。

如，《太阳的话》诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受阳光、温暖、花束、香气和露水；召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。

《乡村大道》描绘了乡村大道独特的风景，歌颂了劳动人民乐观向上的生活态度。

《钓鱼的启示》《渴望读书的大眼睛》《挑山工》等记叙文，在叙事的基础上突出了人性光辉的闪耀，使学生受到情感的熏陶，形成独特的视角，产生上进的力量。

　　另外还有新闻报道的涉入。

将学生从狭窄的视野（童话、寓言、儿歌、故事等）引入更为广博的世界，让学生稚嫩的思维逐步走向富有深度的理性认识。

　　本套教材注重人文思想的熏陶渐进和螺旋上升。

举例：

“受伤的小鸟”。

　　3、语文天地

　　语文天地仍分为日积月累、开卷有益、畅所欲言、初显身手、笔下生花五部分。

与主体课文融为一体，既是主体课文的延展和深化，又是主体课文学习的一部分。

不能将语文天地看作是主体课文学习后的练习，应将语文天地中的内容结合教学实际和学生实际与主体课文的学习有机融合在一起，这是使用这套教材很重要的一种观念和能力。

金钥匙系列的编排是本套教材的很重要的特点，一般是从激发兴趣、养成习惯、教给方法这三方面给以指导。

还在语文天地的日积月累中、笔下生花中，也出现在主体课文的后面，金钥匙扩大了自己的领地，而且其次数之多，涉及范围之广都是前几册教材不可比的。

因为到了四年级，阅读和写作成为学生学习的重要内容，学习习惯和学习策略就需要进行有序的指导。

因此，在四年级我们教师就要做好使学生逐步结果的形成工作。

下面我们从几个方面介绍教材内容，并提出教材使用建议。

1.字词句

我们一般都比较关注字、词、句等基础知识和基本技能的教学。

到四年级，概括起来有两点，一是课文后面只有识字条，没有写字条二是语文天地中没再涉及具体的、琐碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的练习，主要以“我的摘入笔记”、“读一读”两种形式设计，实际上是将字、词、句、篇的积累和运用进行了进一步的整合。

体现了由散到收的编写思路。

以第一单元“日积月累“中的“我的摘入笔记”为例，第一行列举第一篇主体课文《大地的话》中摘入的词语“清脆、驱赶、精灵”，第二行列举第二篇主体课文《语言的魅力》中摘入的词语和成语“衣衫褴褛、无动于衷、姗姗”，第三行列举第三篇主体课文《秉笔直书》中摘入的词语和成语“颠倒是非、屈服、贪生怕死”，第四行列举第一篇主体课文中摘入的句子“不论你唱什么歌，我总觉得很清脆”，每一行后面是省略号，意思是学生可依据自己的实际情况自主摘入，摘入的内容是不固定的。

　　2、抓好落实

“根据自己的需要和水平自学”是不是所有的学生都会在这个空间里自主学习？

值得每个教师深思。

现在如果学生没有“根据自己的需要和水平自学”的能力，好，教师就要扎实地引导，手把手地教学生从基础做起，争取利用三个单元的学习时间，学习“自学”直到能够完成本册教材提出的目标。

同时，教师也要深刻反思，我们究竟怎样利用这个空间，指导学生进行事半功倍的学习？

字的训练、词的训练、句的训练、段的训练都没有，只有一个“摘入笔记”一带而过，我们能否很准确地把握“摘入笔记”的内容，能否给学生以准确、快捷的指导，都是新教材对我们的挑战。

3、基础知识的学习

　　四年级学生学习字、词、句，需要学习一些语文基础知识。

如四年级下册，动词、暗喻（是）、连绵词、成语中的对应、反问句、祈使句、多义字、语气词、代词、转折句前后语义的轻重、古今词义的演变等等，语文基础知识是为学习语文服务的，完全避开将不利于语文教学，但不能走“以传授知识为主要教学内容，以强化记忆为主要教学手段，以考试为最终归宿”的老路。

语文教师要注意把握好语文知识教学的“度”。

总的原则是“有用”“精要”“好懂”。

删繁就简，深入浅出，学以致用。

要按照《课标》的要求去做：

“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”

　　4、评价字、词、句的学习情况，一是识写字保底的部分还需要统一的测试，但权重应有所降低，二是结合阅读、习作测试独立识字和学词、学句的能力，三是名言警句、佳词佳句的积累，权重不能低于三年级。

　　三、阅读

　　1、选文的变化

在选文方面，基本注意到了题材的多样化，古今中外、文史哲、史地生、音体美，也注意到了体裁的多样性，有小说、散文、诗歌、寓言故事等等。

童话儿歌故事这些趣味性的东西为什么大量减少了呢？

从学生心理角度出发，随着学生年龄的增长，思辨抽象能力进一步提高，过去的童话、儿歌等已不能满足学生的需求。

从阅读功能来看，阅读除了承担娱乐之外，还要承担审美、鉴赏、求知等多种功能。

应引导学生要具有开阔的阅读视野，要从对文本内容的趣味转移到对文本的体味探索上来。

这也对教师提出了较高的要求，老师要深入地研究文本，要站在学生的前面引导学生的阅读水平，而不是站在学生后面迁就学生的阅读水平。

教师既要走进文本，深入的体会编写者的意图。

又要走出文本，创造性地使用教材。

　　（5）古文学习

　　古文，强调积累，强调感悟，逐步的引导学生接触、了解、熟悉这种古代文化样式。

到了四年级前边是现代文，后边附上了完整的古文，在不进行字对字、句对句的对译中整体感知、对照阅读。

在教学古文时，反对字对字，词对词，句对句的翻译，更不能讲解实词、虚词、句法，不能将其作为考试内容来评价学生。

小学阶段是打基础的阶段，古文的学习在以后还有很长的一个过程。

应以诵读为主，在诵读的基础上整体把握、整体感知，体会古文的音韵美，体会古文的语言特点，从而接受古代传统的优秀文化，为后续学习打好基础。

书面测试以默写为主。

　四、习作

　　1、编写理念

　　本套教材的编写思路着眼于习作要贴近学生的实际，使学生乐于动笔、易于表达，如果学生没有兴趣，也就是说没有写作动机，就谈不上写什么，怎么写。

教材编写特别注重激发学生的写作愿望、写作动机，解决学生没啥可写的问题，教材的编写意图是先使学生愿意写，有啥可写，不要让学生一开始习作就加上一些束缚，从而产生畏难情绪，失去习作的兴趣。

传统教科书注重习作“技能”和“技术”的指导，大讲特讲，一味灌输，结果学生生搬硬套，文章千人一面，失去了灵性，久而久之，学生厌倦、畏难情绪与日俱增。

从培养表达能力的角度看，写作是一项非常复杂的综合性劳动，不能简化为“制模——铸造”这样的过程。

学生要经过实践——认识——再实践——再认识……多次反复，才能学会把文章写通，既而把文章写好。

从学生的学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界、想象世界出发，根据学生的意愿和能力，相机诱导，循循善诱。