二泉映月赏析.doc

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听，耳朵的洗礼；悟，心灵的净化

教材分析

《二泉映月》是小学语文（苏教版）五年级下册第三单元的一篇课文。

课文以小学生喜爱的故事形式出现，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

课文可分为三段：

第一段（第一、二自然段），写中秋之夜在二泉边师父告诉阿炳，要等他长大后才能听懂泉声。

第二段（第三、四自然段），写历尽人生磨难的阿炳又来到二泉边，他从淙淙的泉声中似乎听到了许多声音。

第三段（第五、六自然段），写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

这篇文章真挚感人，体验盲人民间音乐家阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。

设计理念

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，体现新“课标”的理念。

2、充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，体现出学生学习的自主性，通过学生自主地读、说，自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

教学目标

1、借助汉语拼音读准生字音，读顺语句，读通全文，运用多种方法理解这些词语的意思，并从中积累关于月色和音乐旋律的词语。

2、能通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和由琴声联想表达乐曲丰富内涵的语句的意思。

感受课文的语言美，形象美和韵律美，并在此基础上背诵课文的四、五自然段。

3、凭借课文内容感受，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。

感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重点、难点

重点:

通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

难点：

有感情地朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。

教学过程：

一、欣赏音乐，总体感悟：

1、上课前，冯老师给大家带来了一首二胡曲，猜猜是哪首？

想听吗？

听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。

2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？

小结：

同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了……，不同的人听出了不同的内容。

一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。

（设计理念：

语文是要有人文性的。

语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我们的学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文，他们渴望一种心与心的毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通的真实、灵动的语文课堂。

这是学生的需要，也是我们语文老师的追求。

因此我们的语文课堂首先要做的就要唤醒学生的心灵，激发起他们内心深处的情感。

课堂开始之前的聆听这首悠扬的二胡曲《二泉映月》，学生们在这种舒缓连绵、涵义深刻的曲调中情怀激荡，也初步奠定了本堂课的情感基调。

）

二、初感人物，把握内容。

1、师：

无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。

山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

今天，我们要一起学习一篇与天下第二泉、与音乐有关的课文。

齐读课题。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是谁创作的？

（阿炳）

3、大家对阿炳有哪些了解？

4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。

他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？

今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。

请同学们带着问题自由读课文。

（设计理念：

开课伊始，从学生未知出发，教学中仅仅围绕一个课文中的主要问题展开教学，一石激起千层浪，激发了学生主动探究的兴致，也让每一位学生明白了本课教学的重点，学生学习的目标性、指向性就强了，也为下面课文的学习做好了铺垫。

）

6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。

相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？

倾听        月光如银　　　　委婉连绵

　　倔强        月光似水　  　　升腾跌宕

　　激愤        静影沉璧　    步步高昂

　　搀扶        月光照水　　  舒缓起伏

　　积淀        水波映月　　　　恬静激荡

 师：

谁有信心把它们都读准了？

出示第一竖排：

这是一组难读的词语，让我们开火车吧。

【注意倔强的读音】

 出示第二竖排：

刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。

【抓住月色的柔美，读出词之美。

】

出示第三竖排：

同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。

【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】

师：

让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

（设计理念：

这是第一课时的教学，对于文中难读的词语和关于月色、音乐旋律的词语按照三个层次，来理解文中重要的系列词语还是十分必要的，通过分别让学生朗读、品悟，学生们也通过了对词语的朗读感悟，充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文阅读实践中积淀语感，增强体验，深切体会到文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。

）

三、分层感悟，揣摩内心。

1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。

2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？

哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

3、交流：

两次听泉。

第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲（5-6）。

（设计理念：

如果说阅读、感悟、理解是把书读“厚”，把短文读长的话，那么阅读概括就是把书读“薄”，把长文读短，这也是学生必备的阅读能力之一。

高年级的学生在概括课文的主要内容方面已形成了一定的能力。

此处的设计是对学生这种能力的检测，也是引导学生找出文本主要内容层次的方法。

在此基础上，我们教师要善于帮助学生总结阅读经验，掌握概括主要内容的基本方法，以提高阅读效率，保证阅读质量。

）

（一）第一次听泉声

1、阿炳在第一听泉的时候，发生了什么呢？

请同学们自由读一读课文第二自然段。

2、谁来说说你读懂了什么？

【阿炳听到奇妙的泉声了吗？

为什么他没有听出呢？

】

……是这样的吗？

让我们继续学习课文，从文中寻找答案。

（设计理念：

叶圣陶先生曾说：

“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书、读书的。

”课堂的四十分钟是极为有限的，在有限的时间里，要集中精力，把握住课文的重、难点和关键处讲清，讲透，这样才能让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地。

对于阿炳第一次听泉声，为什么不能听出来，学生也许并不能讲得头头是道，教师这时也不一定要讲透，留下一个学生遐想的空间，让学生带着疑问学习去学习课文，也更是提升了学生学习的兴趣。

）

（二）第二次听泉声

1、师：

又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。

他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？

谁来读一读课文第四自然段？

（板书：

叹息哭泣倾诉呐喊）

2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？

第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？

（板书：

坎坷）齐读

4、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。

因为我们阿炳那深切的体会。

来，请同学们从书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？

找到关键的词语来说一说。

（设计理念：

抓住这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，也是阿炳创作《二泉映月》原因的重要词语。

让学生自主思考、深入体会，使学生既积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳悲惨命运，与阿炳也产生了情感共鸣。

读了浓缩阿炳悲惨一生的词语，学生的感情已有了初步的积淀。

在此基础上，结合课文内容，寻找阿炳坎坷的经历的细节，又能让学生从心灵深处感受阿炳的不幸，这样也为后一环节的感情诵读打下了基础。

）

（三）体会坎坷人生

（1）想象体验、体会坎坷

1、交流，（板书：

双目失明  卖艺度日）

2、齐读“双目失明”。

你读这个词，只要几秒钟。

可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。

同学们，你们把眼睛闭起来。

（闭眼一分钟左右）

师：

【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。

阿炳再也看不见了，看不见什么？

【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。

对他而言，他的人生必将是——指板书：

坎坷的。

由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。

3、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？

书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：

）

场景一：

冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

场景二：

夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

场景三：

一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖……

请同学们打开大练习册P22页完成。

4、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？

【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】

（设计理念：

一边是流水淙淙的奇妙之音，一边是穷困苦难的坎坷人生。

同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。

在悟词中学生感悟体验，在几个画面的想象体会写话中，也结合了语文练习册的内容，让学生就能感同身受，鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。

也把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，学生在切己的体验中悄然走进人物的内心世界。

）

（2）抓住情感，朗读体会

1、……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，【引读】他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……齐读，“渐渐地，渐渐地……”。

2、指导朗读：

当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐读。

当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐读。

当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，我们再一起读一读这段文字。

（设计理念：

通过词语的牵引细细品味，让学生在内心深处不断掀起情感的涟漪。

品词析句，一咏三叹，不断升温，学生置身其间深入体悟阿炳那不屈的情怀，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。

场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如银的月色和那委婉连绵，如诉如泣的二胡声，都融入到了学生朗朗的读书声中。

）

（3）讨论朗读，体悟内心

1、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊，但阿炳被苦难压倒了吗？

（没有！

）

2、你从文中哪儿看到阿炳没有被压倒？

（板：

对音乐的热爱对光明的向往）

3、让我们通过朗读表现出我们内心的情感来。

出示：

但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

他多么希望有一天能过上安定幸福的生呀！

4、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。

可是，他如愿了吗？

（没有！

）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！

（设计理念：

“言为心声”。

阿炳的《二泉映月》是他苦难人生的真实写照，是抗争，是向往，更是热爱。

在对乐曲的感同身受中，学生的情感得以升华，教学已浑然进入人曲合一，情景交融的境界。

而对词语的再次赏读，既可以从整体上鸟瞰文本内容，又有助于让学生借助词语所描写的意境去更深入领悟曲子的丰富内涵，达到知“人”识“曲”的妙用。

）

四、情感归结，引发设疑。

1、然而，他深深的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，有人倾听吗？

（生）没有！

2、（情感激越的）没有！

一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。

清纯的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉这阿炳的心声。

那么经历坎坷生活的阿炳，把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫的月夜所创作出的《二泉映月》是怎么样的呢？

我们下一节课再来学习。

五、课后作业

抄写三组词语。

（设计意图：

作为第一课时的教学，对于学生来说一些基础的语文素养的提高还是不可缺少的，本课时除了要对阿炳创作《二泉映月》原因有所体会感悟之外，也应对文中的重要词语做到适时的积累。

这一教学环节，是对以上环节教学效果的一个总结和巩固。

语文教学只有让学生在自主实践中不断对学到的知识和技能进一步巩固和加深印象，在实践中完成知识和技能的内部转化，才能最终成为这些知识和能力的真正拥有者。

）

六、板书：

              （1-2）初听

 9、二泉映月      （3-4）再听 听到：

叹息、哭泣、倾诉、呐喊……

                       坎坷：

双目失明卖艺度日

              （5-6）创作名曲