引导体验式教学模式在高校非体育专业跳远教学中的应用研究Word格式.docx
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申请学位类别：
教育学学科专业名称：
体育教育训练学
田径教学训练理论与方法
论文答辩日期：
2012年5月24日
学位授予单位：
武汉体育学院学位授予日期：
年月日
答辩委员会主席：
Th"
Guide-experiencetype"
modeofteachinginthenon-professionalsportsteachingintheresearchontheapplicationoflongjump
AThesisSubmittedfortheDegreeofMaster
Candidate：
Lixiaoling
Supervisor：
Prof.Luoyuebing
WuhanInstituteofPhysicalEducation
武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明
原创性声明
本人声明，所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得武汉体育学院或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。
与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。
论文作者签名：
日期：
学位论文使用授权说明
本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：
学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。
本人授权武汉体育学院可以将本学位论文的全部内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存或汇编本学位论文。
同时授权经武汉体育学院认可的国家有关机构或论文数据库使用或收录本学位论文，并向社会公众提供信息服务。
作者签名：
日期：
指导教师签名：
摘要
20世纪80年代以来，随着我国教育改革的深入发展，体育教学要求我们不断推动现代教学理念向前发展，贯彻“素质教育”思想。
体育教学效果的好坏，受到其教学模式简洁、直观、稳定和易操作等特性的影响。
近年来，在体育教学的相关领域中，越来越多的学者在探讨和研究体育教学，同样，其教学模式也越发受到关注与重视。
“引导—体验式”教学模式作为2009年北京体育大学校管课题研究开发出来的。
它以建构主义理论和体验学习理论为基础，通过教师设计有利于技术学习的引导性项目活动，让学习者充分参与活动并体验，获得直接认知，然后在团队成员的相互交流、讨论和分享中，建构知识、提升认识，从而进一步提高创造和实践能力。
该模式整合了现代部分新型模式的有利之处，采用小组合作与竞争的组织方式，融入了拓展训练和现代户外体验式学习的全新理念，倡导体验过程的积极性评价，从而使这种模式富有人性化且内容丰富多彩，更利于调动学生的积极性，提高体育学习兴趣以及学生独立分析、解决问题的能力和培养学生团体协作精神，进而提高学生的社会适应性（狭义）。
本研究以武汉交通职业技术学院80名学生为研究对象，用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法等多种研究方法，通过对跳远教学进行实验监控证实了“引导—体验式”教学模式对基本运动知识和动作技能的掌握，体育学习兴趣、分析解决问题的能力以及团体协作精神方面的促进作用。
以期对普通高校体育课教学提供理论和实践上的依据。
通过进行教学实验，对所得的各种测试数据进行整理分析，研究结果表明：
1、“引导—体验式”教学模式在教学设计中采用了大量的趣味的游戏和娱乐性的合作和竞赛，注重学生的主体地位，能充分调动和激发学生的积极性和参与性，提高体育学习的兴趣，特别适合用于普通高校体育学习兴趣不浓的学生。
2、“引导—体验式”教学模式引用了团队合作的理念，在实施过程中对学生进行合理的分组，采用了一系列团队挑战或个人挑战项目，强调小组内和小组间的竞争与合作，互动交流性强；
注重学生在活动中的体验、反思、讨论和分享，能很好的提高学生的团队协作和分析解决问题的能力。
关键词：
引导体验式；
教学模式；
普通高校；
体育课；
跳远；
应用
Abstract
Sincethe1980s,alongwiththeeducationofthereformofthedevelopment,thesportsteachingrequirementsweunceasingseepagemodernteachingconcept,implementthe"
qualityeducation"
ideology.Asimple,intuitive,stableandeasyoperation,thecharacteristicsofphysicaleducationteachingmodecandirectlyinfluencethesportsteachingeffectquality,inrecentyears,thesportsteachingpatterndiscussionandresearchhasbecomethesportsteachingresearchinthefieldofahotspot.
"
Guide-experienceteachingmodeasthe2009Beijingsportsbigschoolsubjectresearchdevelopmentoutofthetube.Itbyconstructivismandexperientiallearningtheoryasafoundation,throughtheteachersdesigntothetechnologicallearningintroductoryprojectactivities,letlearnerstoparticipateinactivitiesandfullyexperience,gaindirectcognition,andthenintheinteractionofteammembers,discussandshare,constructknowledge,promoteunderstanding,soastofurtherimprovethecreationandpracticeability.Themodelintegratedmodernpartofnewmodeoftheadvantagesofplace,theteamcooperationandcompetitionorganizedway,blendedintrainingandmodernoutdoorexperientiallearningnewideas,advocatetheenthusiasmofexperienceprocessevaluation,sothatthispatternrichhumannatureandcontentrichandcolorful,morebenefitatarousesstudent'
senthusiasm,improvethephysicaleducationlearninginterestandthestudents'
independentanalysis,problemsolvingskillsandtrainingstudents'
teamwork,andimprovethestudents'
socialadaptability（special）.
Thisstudytrafficinwuhaninstituteoftechnologyofprofessionof140studentsastheresearchobject,andwiththeliteraturematerialmethod,expertinterview,questionnaire,experimentalmethodandsoonmanykindsofresearchmethod,throughthelongjumpteachingexperimentmonitoringconfirmed"
guide-experienceteachingmodeofthebasicsportsknowledgeandskill,andmasteryofthephysicaleducationlearninginterestandproblemsolvingskillsandteamworkspirittopromoterole.Ordinaryuniversityphysicaleducationclassteachingsoastoprovidetheoreticalandpracticalbasis.
Throughtheteachingexperiment,thetestdataofthevariousoutanalysis,theresultsofthestudyshowthat:
1,"
guide-experienceteachingmodesintheteachingdesignwithalotofthefunofthegameandentertainingcooperationandcompetition,payattentiontostudents'
subjectstatus,canfullymobilizeandstimulatethestudents'
enthusiasmandparticipation,improvethelearninginterestofsports,particularlysuitablefortheaveragecollegesportsstudyinterestnotstrongstudents.
2,"
guide-experienceteachingmodecitedtheteamcooperationconcept,intheprocessofimplementingundertaketothestudentthereasonablegroup,usingaseriesofteamchallengesorpersonalchallenges,emphasizewithinandbetweenthegroupteamcompetitionandcooperation,mutualcommunicationsexisstrong;
Payattentiontostudentsintheactivitiesoftheexperience,introspection,discussandshare,canbeverygoodtoimprovethestudents'
teamworkandproblemsolvingskills.
Keywords:
Guide—ExPerientianteachingmodeuniversityphysicaleducationlongjumpapplication
目录
1前言1
2文献综述3
2.1教学模式的定义3
2.2体育教学模式的相关研究3
2.2.1体育教学模式的定义3
2.2.2国外体育教学模式的研究现状4
2.2.3国内体育教学模式研究现状5
2.3“引导—体验式”教学模式的相关研究9
2.3.1“引导—体验式”教学模式的理论基础9
2.3.2“引导—体验式”教学模式的内涵、特征及优势分析11
3研究对象和方法15
3.1研究对象15
3.2研究方法15
3.2.1文献资料法15
3.2.2实验法15
3.2.3专家访谈法15
3.2.4问卷调查法15
3.2.5数理统计法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16
4“引导—体验式”教学模式的教学设计与实施17
4.1教学实验设计17
4.1.1教学目标设计18
4.1.2教学操作程序设计18
4.1.3教学评价设计19
4.2“引导体验式”教学模式在高校体育课跳远教学中的实验研究20
5结果与比较分析21
5.1实验前两组学生各项指标测试结果21
5.1.1实验前两组受试学生基本身体素质和形态指标测试结果与分析21
5.1.2实验前两组受试学生体育兴趣各项维度测试结果与分析21
5.1.3实验前两组受试学生社会适应性各项维度测试结果与分析21
5.2“引导—体验式”教学模式对学生运动技能掌握的影响22
5.3“引导—体验式”教学模式对学生体育兴趣的影响22
5.3.1组内实验前后体育兴趣各项维度变化调查结果与分析22
5.3.2组间实验后体育兴趣各项维度变化调查结果与分析24
5.4“引导—体验式”教学模式对学生社会适应性的影响25
5.4.1组内实验前后社会适应性项维度变化调查结果与分析25
5.4.2组间实验后社会适应性项维度变化调查结果与分析27
6结论与建议29
6.1结论29
6.2建议30
致谢31
参考文献33
附录135
附录239
附录343
1前言
21世纪是一个知识经济时代，世界各国之间的激烈竞争归根结底是人才的竞争，未来社会对人的发展提出了更高的要求，因此人们越来越关注高等教育人才培养的个性化与多样化。
如何在高等教育教学过程中发展学生的个性，使学生能够得到全面发展，提高未来人才的智力素质和体力素质，从根本上改变传统教育体系中对知识传授的过分重视、对智慧养成轻视的这一弊端，一直是我国高等教育改革中备受瞩目的核心命题。
高校体育课程是高等教育体系中的重要组成部分，在培养高素质人才的教育中起着十分重要的作用。
在我国新一轮的体育课程改革中，重视学生的主体地位，激发学生的体育学习兴趣，建立终身体育意识；
注重学生个性的发展。
新体育课程标准将“心理健康”、“社会适应”是两个课程目标重新界定的学习目标领域，这不仅拓展了体育课程的内容范围；
同时也对体育教学提出了全新地要求。
随着体育教学改革的不断深入,相继出现了各种不同的体育教学模式，极大地推动了学校体育教育事业蓬勃健康科学地向前发展。
但是，目前大学体育教学还不能够满足社会发展对其提出的各种要求，还不足以胜任学生综合能力培养的重任，有调查表明:
目前普通高校公共体育课程的开展并不乐观，很多学生觉得体育课枯燥无味，积极性不高，学习兴趣不浓厚；
学生出现孤僻、不合群等心理问题的越来越多，学生分析解决问题的能力也有待提高[1]。
所以，为了适应社会快速发展对人才的要求，我们需要一种以学生为主体，注重师生的互动交流，生动活泼，趣味性强，适合高校非体育专业学生这个群体的性格和思维特点的教学模式。
基于以上问题，试图对国内外各种体育教学模式进行整合实践，从而提出“引导—体验式”教学模式。
通过理论与实践的研究，剖析和探索在普通高校体育课教学中实施该教学模式后学生在身体素质、运动技能学习、学习兴趣、以分析解决问题的能力和团队协作精神为主的社会适应能力（狭义）等方面的变化。
试图证明“引导—体验式”教学模式是一种即符合教学价值观本身的发展趋势，同时也符合教育实践变革需求的教学方法。
促进普通高校体育教学的持续、健康、有效发展。
2文献综述
2.1教学模式的定义
1972年由美国教育学家乔伊斯和韦尔等人编著的《教学模式论》是提到教学模式的最早论著。
该书指出：
教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。
因特、埃斯特斯、施瓦布等则定义为：
“教学模式是导向特定学习结果的一步步的程序[2]。
”我国《教育大辞典》将教学模式定义为“教学模式是反映特定教学理论逻辑的、为了完成教学任务，实现教学目标的相对稳定的具体的教学活动结构，具有直观性、假设性、近似性和完整性等特性[3]。
”
中外学者对教学模式的定义有所差异，通过归纳总结：
教学模式是一种典型、稳定的教学程序，是在一定的教学思想、理论体系指导下，经过人们长期的各种实践，不断总结，并且改良逐步形成的，是师生在教学过程中必须遵循的教学程序及其实施方法的策略体系。
2.2体育教学模式的相关研究
2.2.1体育教学模式的定义
基于教学模式的体育教学模式，它的特征和内涵同样也源于教学模式。
随着我国体育教学改革步伐的加快，涌现出了许多新的体育教学模式，但现阶段我国关于体育教学模式的定义还是众说纷纭，没有形成统一的认识与科学阐述。
毛振明认为，体育教学模式是反映一定教学思想和理论的教学程序，它包括相对稳定的教学框架和合适的教学方法、手段和组织方式[4]。
肖焕禹、平杰认为，体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而制定的有针对性的教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系，可以体现在一个完整的教学单元或一节体育课中，也可以只是课的一部分[5]。
方建新、俞小珍认为，体育教学模式建立在一定的理论基础上，具有一定结构并可操作性的“模块”，是为了完成体育教学任务和目的特定的教学模型或教学策略组合[6]。
借鉴多种关于体育教学模式的定义，我们可以其定义归纳为：
在一定的教学思想和理论指导下，围绕特定的体育课程教学目标而设计的，具有相对稳定的教学过程结构及教学方法体系的一种可供借鉴的范型或模型。
2.2.2国外体育教学模式的研究现状
（1）培养目标广泛，针对性强是国外体育教学模式的最大特点
针对培养学生各方面不同素养的要求，都设置有相对应的、可行性强、典型的教学模式，使目标的实现途径具体、明确，增强了目标的可操作性。
《当代西方教学模式》的作者在著作中提出25种教学模式，作者根据教学目标划分，将其归纳总结为：
学生认知掌握和发展，培养学生的社会性品质，增进学生的情感、意志以及心理健康，以某种行为的出现为目标的行为训练模式这四类。
美国学者安娜里诺所创立的“体育教学目标分类学”确立了体育教学的4个目标:
身体领域，运动领域，认知领域，情感领域[4]。
并以这些领域的具体对应的体育教学目标设立了独特的模式。
教师根据自己所要达到的教学目标来选择理想的模式，使得教师选用的每一种模式都能对应的实现某种目标。
发现式、快乐体育、合作学习、情境体验式教学模式的新型教学模式的相继出现，使得学生综合能力、身心素质培养等方面得到了提高。
这些都使得国外广泛采用的教学模式的灵活、形式多样、针对性强的特点得以体现。
（2）国外体育教学模式以学生为主体，注重学生积极参与和培养综合能力。
美国的体育教学模式，着重强调让学生自主探索，并设计大量的实践活动来激发学生的潜力；
20世纪90年代，日本的学校体育为了适应社会和教育的发展，将培养学生终身体育意识和运用所学的知识技能进行自主运动的能力和态度作为学校体育的首要任务，把培养学生学会思考和独立解决问题的能力以及知识的理解和技能掌握其次[7]。
他们更加注重学生自发、自律、自主地学习习惯的养成。
在整个教学过程中,学生根据自己的实际情况制定学习目标，自主学习，教师则进行必要的教育、引导和辅导，并鼓励和帮助学生进行探索。
（3）国外体育教学模式形式多样，课内外活动形成统一，实践性强。
国外体育教学模式课内外教学的紧密配合，传授的知识多是学生感兴趣的且与社会和生活又有密切联系的方式和内容进行；
符合了学生的年龄和身心发展的特点；
注重学生个性发展和终身体育意识的培养；
注重团体协作、分析解决问题能力等综合素质的培养。
课内活动与课外活动形成统一的过程,这也是国外体育教学模式比较突出的特点。
2.2.3国内体育教学模式研究现状
随着教学改革的逐渐深入，国内对于体育教学模式的研究和运用也形成了“百花齐放，百家争鸣”的局面。
体育教学领域出现了名目繁多的教学模式，极大地丰富了体育教学模式的内涵，促进了我国体育教学模式的发展。
2.2.3.1我国体育教学模式的主要类型
通过大量相关文献的研究分析，下面是对目前比较成熟、典型的体育教学模式的简单综述.
（1）发现式体育教学模式
美国心理学家布鲁纳是发现法的集大成者。
他认为在发现法有能发挥学生的智慧能力；
激发学生学习的内在动机；
能培养学生的学习技巧；
有助于学生保持记忆。
发现教学模式采用现代启发式教学方法，即：
发现法、探究法或假设法。
它的教学程序为创设发现问题的情境——建立解决问题的假说——验证假说——得出符合科学的结论——转化为能力。
（2）合作学习体育教学模式
重视合作与竞争，也重视素质教育对全面发展教育的促进。
体育合作学习教学模式是把学生分成几个学习小组，在教师的指导下，进行师生、生生和小组间的交流互动，各小组或小组各成员相互学习、讨论与观察分析，从而活跃教学氛围，提高教学效果的一种教学模式。
根据学生的具体情况和课的任务的需求，有区别的分组，主要有固定分组和临时分组。
它的基本教学程序为：
教师提出要求——小群体组成——小群体学习——小群体内互动（群体间互动）——群体解散。
（3）情景模仿式体育教学模式
情境和体验是体育情境体验教学模式的两个核心。
它是指在教师设置的特定情境中，让学生能够产生兴趣，从而主动参与其中。
其主要方法是游戏法，一般适用于小学低年级学生，它的基本教学程序为：
设置学习情境——调动运动兴趣——引导体验——享受运动乐趣——得到经验知识。
情境教学对学生的兴趣的提高有较好的效果
（4）程序式体育教学模式
程序式体育教学模式是一种在特定程序的规定下，以个体为学习单位，以掌握技能为基本目标的一种教学模式，这种模式一般规定严格，学生必须按规定的程序完成练习，但是由于这种模式可以用分支式运行程序，在因材施教上，有利于区别对待每一位学生。
他的教学过程分为直线式和分支式。
讲解示范诱导练习练习1练习2练习3
图1：
直线式程序教学方式
练习1练习2目标
讲解示范诱导练习分支1练习
练习1
分支2练习
图2：
分支式程序教学方式
（5）成功体育教学模式
成功体育教学模式是运用运
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