永久的生命余映潮Word格式文档下载.docx
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可当来年的春风吹拂过，又是一片生机勃勃的绿茵，青草尖上还挂着晨露。
草，活生生的生灵，无心的践踏，就能压折它，更别提炙热的火花了。
是的，这就是写实的生命了，它如此的脆弱，可是它永不消逝，它会再一次在阳光下耀耀生辉。
你们一定看过天上的星星吧?
你们想过没有，为什么它们都一闪一闪?
星星，其实在离我们十分遥远的太空中。
每个繁星的原型都是发着亮光的小行星。
他们的光在宇宙中穿梭，在浩瀚的银河中，这道光很慢，很慢。
等我们看见它时，可能已经过了几百，几千，上万年甚至更多，那时候，小行星也许早已灰飞烟灭……它展现自己的时间很短暂，一眨眼，它就消失的无影无踪。
这就像短暂的生命吧，但是也正是因为这昙花一现的美，才使生命的价值真正高贵!
生命是多么美妙，它不断给与世界以色彩，给世界以芬芳，让我们高声赞美生命吧!
把凋零和不朽混为一体，这就是奇迹，这就是生命。
第四篇：
读《永久的生命》有感
王静茹
“过去了的时间永不再回来”，文章的开头便是如此。
多么现实的一句话啊，时间，不像小说里那样美好——随意施个术法便可停止。
时间啊，就如同大水东流，一去，便不复返了。
个体的生命终有走到尽头的一天。
但生命是流动的，是永存的。
一个人的生命于世界而言就如同一粒尘土于我们是一样的——它是那样渺小，那样脆弱，那样不堪一击！
可是，仅因我们终将死去，便以消沉为食，以颓废为饮，浑浑噩噩地虚度有限的光阴吗？
不，我们不能这样——或者，我们没有时间去这样。
有时，我觉得我们应学习一下寒梅。
整个世界都凋零、枯死之际，还有寒梅顶着霜雪，悄然绽放在枝头，散发一阵阵的清香，给予世界以艳丽，给予世界以芬芳。
或者，莫不如就洒脱些，抛开一切烦恼、惆怅的东西，去抓住时光，享受每分每秒。
又或者去做自己喜欢做的事，做有益于他人、社会、国家乃至整个世界的事，留一个名垂千古，倒也颇为潇洒。
我时常悔恨我自己。
只因我对自己许下的承诺很少兑现。
我总想着:
明天再做吧，不急！
可惜我并未想到人的一生何其短暂。
读了此文后，我才觉得怅然若失——过去，我失了多少个“明天”；
未来，我又将拥有几个“明天”？
我陷入了沉思。
后来，我得了个这样的答案:
我得抓紧当下，和时间抢时间，和生命抢时间，我要做有意义的事，做有价值的事，一次次超越自己。
不负青春，不负自己。
永久的生命余映潮第3篇
《永久的生命》
【设计思想】
【指导思想】立足教材、结合学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观的资料，调动学生浓厚的学习兴趣。
这篇议论性的哲理散文，就是引导学生思考生命的永恒。
这类散文往往理中含情，情中有理，意蕴深广，给人以哲理的启示和情感的熏陶。
【教学目标】
1、熟读课文，把握课文内容，理解作者观点。
2、通过默读、批注等多种方法来把握哲理散文的特点，理解作品的内容及作者的情感。
3、启迪学生树立正确的人生观、价值观。
【学习重难点】
1、理解作者对生命的感悟。
2、精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
【教学环境】
1、软件环境：
PPT软件（多媒体课件）
2、硬件环境：
多媒体教室、U盘。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入：
有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；
也有人说，生命是短暂的，哪会有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？
下面让我们来听听作家严文井的答案吧！
【板书】《永久的生命》
二、读通课文把握语调
请同学们利用工具书读通课文，朗读时要注意语调的把握。
朗读指导：
感情激烈处声音要响亮，语调高昂；
感情平静处要读得深沉些。
三、读懂课文质疑•感悟
请同学们运用质疑式批注和感悟式批注阅读课文，将自己的疑问和感悟圈点勾画出来，5分钟后交流展示。
1、作者开头是怎样描述生命易逝的？
有何好处？
【明确】作者从生活中一些细琐的事情入手，通过生活中的点滴小事的变化来表现出生命的易逝。
这样以小见大的表现手法，更有利于我们感知生命的易逝。
2、作者为什么说“我们都非常可怜”？
【明确】因为过去了的生命永不再回来，我们的力量是那样的渺小，对于生命上的事我们丝毫不能做主。
这里用到了欲扬先抑的手法，为下一步赞美生命做铺垫。
3、作者如何举出“地上的小草”来论证“生命自身的不朽”？
【明确】这里采用了拟人的手法来表现生命自身的伟大，生命能够不绝的创造新的生命
4、“分开来”和“合起来”分别指什么？
【明确】“分开来”指生命个体。
“合起来”指大自然的生命总称。
5、文章最后一段的作用是什么？
【明确】最后一段采用议论的表达方式，点明主旨，深化主题。
进一步论述了生命就是一个奇迹，它将永久存在，增强了文章的表现了和感染力。
四、我笔书我心
请以“写给石缝中的小草/写给雪地里的嫩芽”为题表达对生命永久性的感悟。
字数：
100字。
（要求用第二人称。
）
【板书】
永久的生命
严文井
生命的易逝（欲扬先抑）
生命的永久（正面展开）
生命的奇迹（赞美生命）
【教学反思】
本课教学我设计了四个环节，即“读通课文——读通课文——交流探讨——书写感悟”，指导学生通过“听、说、读、写”四个环节感受文章所体现的生命的永恒，自读自悟，抓住重点词语，品读赏析，并在此过程中提升学生语文素养。
读通课文、把握语调。
在此环节，我让同学们利用工具书读通课文，朗读时要注意语调的把握。
同时，我还给出了学生朗读指导：
让学生在朗读时也有章可循。
读通课文、质疑感悟。
议论性的哲理散文以说理为主，其写作目的是要通过富有哲理的形象，带有感情的叙述，表达自己的观点，从而给我们提供一个广阔的思考和联想的空间。
因此，这个环节我设计让学生运用质疑式批注和感悟式批注静静读课文，同时将自己的疑问和感悟圈点勾画出来，之后与大家交流探讨。
交流探讨、畅谈感悟。
自读课文要学生结合课文“旁批”和“阅读提示”质疑解惑、畅谈感悟。
此环节中我引导学生大胆的提出自己的疑问，其他同学认真倾听，并及时解惑，而老师只是适时、适法、适度的精讲点拨。
在学生一次次的质疑解惑、畅谈感悟过程中，我们的学习目标也基本完成。
书写感悟、升华情感。
有了对生命更深刻的思考，我们就要用笔及时的书写下来。
在此环节，我给了学生两幅图片，让学生结合对生命永久性的感悟，写一篇100字的小片段。
此环节的设置把学生只停留在对生命思考变成一篇篇的体会，从而高唱生命的凯歌。
总之，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，而是积极主动地发现，甚至创造。
永久的生命余映潮第4篇
《永久的生命》教学设计
一、课标分析
《新课标》指出：
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
它珍视学生独特的感受，体验和理解。
”因而，教学本文时，我主要采用讨论式教学，在引导学生在理清行文思路的前提下，通过把握作者的思想感情，感知语言特色和写作手法来进一步理解品味本文的重点语句所蕴含的深刻的哲理，从而，挖掘本文的主题思想，提高学生对语文高度的感悟、理解能力。
二、教材分析
本文是2017部编教材八年级上册第四单元的第十五课《散文二篇》中的第一篇。
本单元的课文都是散文，或写人记事，如朱自清的《背影》；
或写景状物，如汪曾祺的《昆明的雨》；
或议论抒情，如《散文二篇》。
展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出了独特的情感体验和深刻的人生感悟。
前面的几篇文章的学习，也为《永久的生命》这篇这里散文的学习奠定了基础。
三、学生以及学情分析
虽然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下学生依然是全班学生的主力军，因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许的障碍。
上课时，不仅要培养尖子生的，树立榜样作用，还要重视中等学生，调动他们的积极性。
让他们愿意参与课堂，愿意走进文本，愿意探索他们未知的新领域。
四、教学目标：
1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容。
2、感受欲扬先抑写法的妙处及欣赏富有哲理的语言。
3、理解作者对生命本质的认识。
五、教学重点、难点:
重点：
整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
难点：
精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
六、教学方法：
1、诵读法
2、合作探究法
七、教学用具：
PPT课件、投影仪
八、课时安排：
一课时
九、教学过程：
（一）、课前三分钟
诗歌简析：
《有的人》
本诗是当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗。
所以副标题是'
纪念鲁迅有感'
。
诗歌通过两种人的对照，对'
俯首甘为孺子牛'
的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意;
而对高踞人民头上的人，则无情地揭露，表现出满腔的愤懑。
诗歌的独特之处在于表现了具有哲理意义的主题:
人是为了多数人更好地活着而活。
（生谈感受）
（二）、导入
宗璞曾在《紫藤萝瀑布》一文中，这样说过：
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
对此，大家是如何理解的？
当代作家严文井也有他自己的看法，让我们一起走进《永久的生命》！
（板书：
永久的生命严文井）
（三）、初读感知
1、作者简介
主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”，亦是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”“百科全书式文学家”。
2、检查预习
臼齿（jiù
）茸毛（ró
ng）蔓延（mà
n）凋谢（diāo）
洗涤（dí
）俯瞰（kà
n）遏制（è
（生注音，诵读并注意字形）
设计意图：
让学生熟悉文中出现的生字词，在此基础上理解识记，为后面理解课文做准备。
3、通读全文，找出文中直接抒发作者对生命的情感的词语或句子。
（1）我们都非常可怜！
（2）人们却不应该为此感到悲观。
（3）让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧。
生反复诵读，体会其感情，并总结
生命的易逝可怜
生命的永久感动
生命的赞歌赞美）
4、写作手法：
欲扬先抑。
先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；
接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；
最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。
这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
学生在朗读课文的同时，思考并理解作者面对生命，所书法的情感。
进而教会学生这种不一样的写作手法——欲扬先抑。
层层推进，对文本有一个初步的认识，以完成教学目标。
（四）、细读赏析
请结合文中的具体语句，谈谈这篇散文是如何体现严老的语言风格的（通俗易懂、感情充沛）？
1、它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。
那些个体消逝了，它却永远存在。
2、让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！
……
除此之外，文中还有很多富有哲理且意味深长的语句，学生可四人一组，讨论、探究，并形成文字性的结论。
学生在寻找语句的同时，会思考，会讨论，会分辨，进而组织语言，形成文字性的结论。
不仅对学生说的能力进行了培养，也对学生的团结协作的合作性学习方式进行了再训练。
（五）、主题探究
关于本文的主题，有以下几种理解，请结合具体语句，说说你最倾向于哪一种？
①每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。
②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。
但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。
③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。
④我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。
⑤珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。
生根据自己的理解，结合文本，组织语言，进行交流
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于文本所蕴含的主题，每个学生都有他自己不同的理解，重点在于，怎么样才能结合文本，回归教材，将自己的意见和看法有理有据的表达出来，这是设置本环节的主要意图。
（六）、拓展延伸
请用自己最擅长的方式，写写自己对生命的理解。
（提示：
对联、小诗、横幅或一句话，等等。
（联系学生写这方面的能力）
前面训练了学生读的能力，说的能力，本环节主要是训练其写的能力。
在写的过程中，能够看出学生对本课的理解程度，也能够看出学生对于生命的看法，以及人生观、世界观、价值观体现。
（七）、小结
冰心在《谈生命》一文中这样说过：
生命像向东流的一江春水，他从生命最高处发源，冰雪是他的前身。
他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。
（八）、作业大练习册
（九）、板书：
永久的生命生命的永久感动欲扬先抑
生命的赞歌赞美
十、课后反思
《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有比喻，带有哲理意蕴的散文，它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充沛。
在教学设计中，基本完成了教学目标以及教学重难点。
同时也训练学生在听、说、读、写等方面的能力。
本课是本人在克州参加比赛时的一节课。
由于对学生的不熟悉，导致本课又有遗憾：
对学生在朗读上的指导和引导还不够，导致学生在品读环节进行的不够流畅不够充分。
如果在朗读这一环节上处理的好一些，课堂气氛和学生表现还会更好。
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