五年级语文教案第6单元教案.docx
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五年级语文教案第6单元教案
修改与补充
备课组成员：
芦春桂张莉李其霞吴艳萍柴芳玉主备人：
张莉
25《七律长征》教学设计
教学目标：
1、学习红军长征中的英雄气概和革命乐观主义精神。
2、理解关键词的含义及其饱含的感情。
3、理解诗歌具有高度的艺术概括性和夸张手法的运用。
教学重点：
1、高度的艺术概括性和极度夸张的手法。
2、关键字词的含义及其饱含的感情。
教学难点：
理解高度的艺术概括性和极度夸张的手法的运用，了解红军战士在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
教学模式：
自主学习与合作探究“121”模式
课时安排：
1课时
教学准备：
把相关的句子制作成课件。
教学过程：
第一阶段:
激趣导入目标导航
（一）激趣导入，激发读书兴趣
来源于生活而远远高于生活，是毛泽东《七律长征》的真实体现。
我们曾经拜读过他的《沁园春雪》，领略了他的雄韬伟略。
而这首二万五千里长征现实生活的概括，提炼而来的《七律长征》又有怎样的气魄呢？
让我们今天一起来学习它。
根据题目，我们了解到这是一首写于红军二万五千里长征时，谁能说得更好，更具体呢？
交流、总结
（二）目标导航
1、背景介绍
这首诗写于1935年10月，当时毛汉东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。
回顾长征一年来所战胜的无数艰难险阻，他满情喜悦的战斗豪情。
以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。
2、文体介绍
七律是七言律诗的简称。
一首八句，每句七个字。
格律较严，二、四、六、八句要押韵，三四两句、五六两句要对偶，字的平仄有规定。
“长征”是这首诗的题目。
3、自读感知，整体把握
4、指导朗读，
要求：
节奏、重音、韵脚、感情几方面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观精神。
红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。
5、学生齐读课文。
第二阶段:
自主学习合作探究
（一）自主学习
1﹑指导学生积累词语
2、指导朗读，
要求：
节奏、重音、韵脚、感情几方面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观精神。
红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。
3、学生齐读课文。
（二）合作探究
1、“红军不怕远征难，万水千山只等闲。
”这两句是全诗的总纲，写得极有气势。
它高度概括了红军在毛泽东和党中央的统率下于整个长征过程中所表示出来的亘古未有的英雄气概和百折不挠的勇毅精神。
“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。
“远征”是写长征行程之远，时月之长；“难是写长征牺牲之大，经历之苦。
面对一切艰难困苦，红军的回答是“不怕”“只等闲”，这充分显示出红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概，也给全诗定下了轻快豪迈、气度不凡的基调。
2、“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
”这两句紧承上句的“万水千山”，先具体写山。
这样有意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红军，突出表现红军敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和精神伟力。
3、“金沙水拍云崖暖，大游戏桥横铁索寒。
”这两句写水，既实写红军长征途中抢渡金沙江、飞夺泸定桥的两次战斗，又虚写红军长征途中跋涉的无数道急流险滩。
4、“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
”结尾这两句写长征的最后路程，是全诗的高潮。
“更喜”两字，一方面表现了红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神，一方面表现了红军战士对美好的革命前途的向往和自信。
这里的“三军”，专指“红军第一方面军、二方面军、四方面军”。
在写这首诗时，红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山。
但毛泽东希望并想念他们定能战胜天险，冲破敌人的围追堵截，克服张国焘的分裂主义，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师。
所以，“三军”一词，充分表达了毛泽东对红军二、四方面军广大指战员的殷切希望和信任。
（三）点拨归纳
1、这首诗用艺术手法为我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的“征难图”？
你最欣赏其中的哪一幅图？
说说理由。
明确：
这首诗为我们展示了五幅“征难图”：
腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。
谈自己最欣赏的一幅图，可以结合具体的诗句，从对典型场景和事例的描述，对共产党人和红军战士不畏艰险、藐视困难的革命英雄主义气概和革命乐观主义精神的感悟等方面来谈自己的体会。
2、面对这长征途中的的困难，红军的态度如何？
通过哪些字词反应出来？
明确：
“更喜”“尽开颜”从这几个字上体现了红军一种乐观主义精神。
体会重点字句
3、首句“红军不怕远征难万水千山只等闲”中你了解到红军二万五千里长征的过程应该用什么字来概括？
面对这样艰苦的环境，红军有没有退却，从哪里可以断定？
体现出了红军战士怎样的精神和意志？
明确：
“难”、“不怕”“只等闲”、钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概。
4、其实当时红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山，可毛泽东却说：
“三军过后尽开颜”，这是为什么？
明确：
因为毛泽东希望并相信他们定能战胜天险，冲破敌人的围追堵截，克服张国焘的分裂主义，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师，从而充分表达了毛泽东同志对红二、红四方面军广大指战员的殷切希望和无比信任。
5、从最初的“不怕”“只等闲”到最后的“更喜”“尽开颜”我们可以体会到全诗怎样的感情基调？
明确：
轻快豪迈、气度不凡
6、主题：
本诗是一篇威武雄壮、气势磅礴的革命史诗。
它生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程，热情洋溢地歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神，充分显示了中国共产党领导的革命力量无比顽强的生命力和战斗力。
7、艺术特色：
（1）高度的艺术概括性：
A、本诗以“万水千山”作为贯穿全篇的线索，通过撷取典型场景和事例凸现长征精神；B、依据生活的真实顺序叙述长征途中的典型场景和史实，寓情于景，情景交融（首联直接抒情除外）——“腾”“走”以动写静、“暖”“寒”赋予云崖、铁索以感情色彩、“更喜”“开颜”将雪山之貌与红军之情相交融；
（2）本诗巧用夸张手法——颔联，体现了诗人的奇特想象、博大胸襟和英雄气魄，体现了诗作的革命浪漫主义风格。
第三阶段:
学以致用拓展迁移
（一）检测反馈
1、四个小组每个小组选出一名代表进行朗诵比赛，对于朗诵好的学生用响亮的掌声给予鼓励。
（二）作业设计
结合诗的内容回答问题：
长征留给我们的精神财富，那就是长征精神，那么“长征精神”是什么呢？
如今我们已不再要走二万五千里漫漫长征路了，但新的世纪，新的挑战，在新的长征路上，我们还要不要长征精神了？
请结合实际谈谈看法。
板书设计：
25七律长征
远征难→只等闲（总起）
万水千山→五岭、乌蒙、金沙河、大渡河、岷山（分述）
三军过后→尽开颜→（总结）
（藐视困难、革命乐观主义精神）
教学后记：
修改与补充
备课组成员：
芦春桂张莉李其霞吴艳萍柴芳玉主备人：
李其霞
26《开国大典》教学设计
教学目标：
1、掌握3个生字，理解部分新词。
2、掌握课文大意，按发展顺序给课文分段。
3、学习第一段，感受会场上喜庆的气氛。
教学重点：
体会开国大典盛况，正确领会课文中心思想。
教学难点：
含义较深的句子理解。
教学模式：
自主学习与合作探究。
教学准备：
多媒体
课时安排：
2课时
教学过程：
第一阶段:
激趣导入目标导航
（一）导入新课：
同学们，看完了短片，这里究竟发生了什么事情呢？
为什么人们都带着笑容？
为什么他们都涌向一个地方，这些问题是我们这节课要学习的主要内容。
第二阶段:
自主学习合作探究
（一）自主学习
1、读通课文，学会字词。
2、划出课文中解释课题的一句话。
3、课文写了哪几个场面？
划出场面间的连接句。
4、解决疑难，发现疑难。
（二）合作探究
1、试说课题意思。
2、分段。
（根据会场、典礼、阅兵、游行四个动人场面可以分为四段）
3、交流疑难，解决部分问题。
随机学习生字新词。
4、指名分节读课文。
5、从哪些地方看出这是“大典”？
（三）点拨归纳
1、理清典礼过程。
默读本段，理一理典礼的过程。
（典礼开始，领导就位）——（奏国歌）——（毛主席宣布政府成立）——（升国旗，鸣礼炮）——（宣读公告）
简要叙述开国大典的典礼过程。
2、自由读，感受人民群众的心情。
（激动、兴奋、喜悦）
3、划出反映人们心情的句子，理解基础上练习朗读。
修改与补充
用“人民群众为……而激动”说话。
4、描写人民群众的心情，课文用了哪些方法？
比喻：
排山倒海的掌声；轰雷似的掌声。
排比：
四个“传到”。
体会排比气势，朗读排比句。
第三阶段:
学以致用拓展迁移
（一）检测反馈
1、自由读，用一个词概括阅兵式的特点，划出写人民群众观看阅兵式心情的句子。
2、小组合作，交流成果
欢喜和激动的心情表达了怎样的感情？
（二）拓展迁移
1、联系课文内容写排比句：
全场30万人，为____________而____________；为____________而____________；为____________而____________。
第二课时
第一阶段:
激趣导入目标导航
激趣导入
上节课我们感受到开国大典中，人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想感情，了解新中国成立的伟大意义，这节课我们继续学习课文。
第二阶段:
自主学习合作探究
（一）自主学习
1、默读，划出概括节日夜晚北京城景象的一句话。
2、理解。
3、朗读第14小节，读出欢庆的气氛。
4、读结尾两句，领会句子的意思。
（二）合作探究
“两股红流”指什么？
这样比喻写出了什么？
“光明”指什么？
象征什么？
读好这两句话，读出内含的意思。
1、全班交流。
2、主要交流的句子：
3、作者为什么反反复复写广场的“红旗”、“红灯”，群众的“掌声”、“欢呼声”？
反映了什么思想感情？
第三阶段:
学以致用拓展迁移
（一）检测反馈
1、通过这节课的学习，你知道了什么？
2、尝试背诵第七自然段。
修改与补充
（二）拓展迁移
连起来说说课文记叙了4个怎样的场面。
（三）作业设计
1、摘录、朗诵最令你激动的句子。
2、写一写你读后的感受。
3、写一段话：
1949年10月1日，我站在天安门广场上……
板书设计：
26开国大典
会前：
广场布置群众入场
典礼:
宣布开始→奏国歌→宣布成立→升国旗→宣布政府成立
阅兵式：
检阅部队群众欢呼
群众游行：
天上…人间…
光明充满北京城
教学后记：
修改与补充
备课组成员：
芦春桂张莉李其霞吴艳萍柴芳玉主备人：
吴艳萍
27﹡青山处处埋忠骨教学设计
教学目标：
1.认识8个生字。
2.初步领悟一些描写人物的基本方法。
3、有感情地朗读课文，了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界。
4、体会文章的表达方法。
教学重点：
了解描写人物的方法。
教学难点：
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
教学模式：
自主学习与合作探究“121”模式
教学准备：
课件。
学生课前进行预习，读通课文。
课时安排：
1课时
教学过程：
第一阶段:
激趣导入目标导航
（一）激趣导入
1、师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料.
2、出示一段话：
在朝鲜平安南道侩苍郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内，一块一米高的花岗岩石矗立在墓前，正面刻着：
“毛岸英烈士之墓”；背面刻着：
“毛岸英同志原籍湖南省湘潭县韶山冲，是中国人民领袖毛泽东的长子。
1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。
毛岸英同志的爱国主义和国际主义精神将永远教育和鼓舞着青年一代。
毛岸英烈士永垂不朽！
”
读着这段话，你有什么想说的吗？
（二）目标导航
1、师：
同学们，读了这个题目，你有什么想法？
2、现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。
第二阶段:
自主学习合作探究
（一）自主学习
1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典.
2、反馈自学情况.
修改与补充
读字词：
拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋.
读诗句：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还.
自己试着解释解释
（二）合作探究
1、说说这篇课文主要讲了一件什么事。
2、在这件事中我们感受到毛泽东这一伟大人物最为普通而又真实的内心情感，你读出了怎样的情感？
（悲痛）
3、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中.
4、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜.
（三）点拨归纳
1、悲痛——
（1）“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟.桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
”
（2）“‘岸英!
岸英!
’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
”
（体会要点：
岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间.慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。
介绍岸英的生平）
2、矛盾——
（1）“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋.”他眷恋什么？
（2）“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?
他们就不想再见一见儿子的遗容吗?
”这里最让你震撼的又是什么？
（体会要点：
作为一国的领袖、国家的主席，他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感.）
（3）“主席下意识地踌躇了一会儿.”给“踌躇”换个词，他踌躇什么？
（体会要点：
毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋.）
3、坚决——
（1）“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室.毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还.”再次联系课文解释这句话，理解毛泽东的意思。
（2）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾.”
（体会要点：
“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情.）
第三阶段:
学以致用拓展迁移
修改与补充
（一）检测反馈
1、抄写生字。
2、师：
毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众.此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命.此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!
他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟.但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!
他的革命胸怀如海似山!
让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!
（二）作业设计
1、找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。
2、在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。
板书设计：
27*青山处处埋忠骨
何须马革裹尸还
闻噩耗---悲痛
作抉择---艰难
写批示---忍痛
常人情怀，伟人胸怀
毛主席---伟大父亲
教学后记：
修改与补充
备课组成员：
芦春桂张莉李其霞吴艳萍柴芳玉主备人：
芦春桂
28*《毛主席在花山》教学设计
教学目标：
1、认识“碾、簸、箕”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读知道写了毛主席在花山的哪几件事。
了解毛主席关心群众生活，处处为群众利益着想的思想作风，从而受到热爱领袖的教育。
教学重点：
抓住细节（人物动作、语言、神态）表现人物特点的写作方法。
教学难点：
通过了解毛泽东在花山的三件事，抓住细节描写，思考这些事情反映了人物的什么品质。
教学模式：
自主学习与合作探究“121”模式
教学准备：
多媒体课件;课前发动学生搜集毛主席的生活小故事，以及关于“花山”的背景资料
课时安排：
1课时
教学过程：
第一阶段:
激趣导入目标导航
（一）激趣导入
引入新课，揭示课题。
板书课题：
1、“花山”是什么地方？
毛主席什么时候去过花山？
2、学生结合课外收集的相关资料简单汇报已有知识。
第二阶段:
自主学习合作探究
（一）自主学习
１、自学生字词：
（1）请学生各自轻声读课文，读准字音，读通句子。
（2）自己挑出一些生字或词语，考查同桌同学是否能够读准或理解。
（二）合作探究
1、说说读了这篇课文你都知道了什么？
2、过渡：
毛泽东主席，是中国人民的伟大领袖。
他为新中国的建立转战南北，夜以继日，指挥了许多叱诧风云的战役，做出了很多惊天动地的大事。
今天，我们又看到了他在人民群众之间的音容笑貌，听到了他为群众着想的肺腑之言，读起来既让我们觉得那么亲切近人，又在心中涌起一份感动。
修改与补充
2、检查自读情况
3、默读思考：
让我们默读课文，看看文章写了毛主席在花山的几件事？
把你有体会的地方画出来，还可以把你的感受在旁边简略地写一写。
4、把你批注的感受和小组内的同学交流一下，找找还有什么你们都不全班交流：
明确讲了三件事：
请群众回来碾米；给群众沏茶喝；帮母女俩推碾子。
（三）点拨归纳
1、请群众回来碾米：
学法：
可以引导学生从毛主席的语言、神态、动作等方面的描写谈感受。
语言描写：
（略）
神态描写：
严肃。
动作：
“毛主席正在看地图，忽然抬起了头，”“毛主席皱了皱眉，把拿起的香烟又放下了。
”、“毛主席递给他一支烟，自己也点燃了一支，”
（说明毛主席在操劳国家大事的同时，也把老百姓做饭、吃饭的事情挂在心头，并且很重视这件事。
从中体现了他不搞特殊化，和人民大众处于平等位置的思想和礼貌诚恳地对待普通老百姓的态度。
）
2、给群众沏茶喝：
学法：
先让学生自由谈。
如果学生谈得不到位，老师可引导学生思考：
毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？
他是怎样说服警卫员的？
明确：
毛主席说服警卫员时，一共讲了三层意思。
一是进行革命必须依靠群众的支持，“全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证”；二是“我们进行的斗争，也正是为了全国的老百姓”；三是教育警卫员不要把他摆在“特殊位置”上。
这也说明毛主席充分认识到人民群众在革命中的重要作用，他更愿意和群众打成一片。
3、帮母女俩推碾子：
学法：
学生谈完自己的感受后，引导学生质疑。
可能的质疑：
一位老人为什么说：
“这位首长，好像在哪儿见过。
在哪儿呢？
”
明确：
最后一句话说明老人还没有认出毛主席来，但是他可能听到过有关毛主席关心人民群众疾苦的一些传说，也有可能看到过不少类似的关心群众、帮助群众的八路军或解放军的领导干部，所以产生一种似曾相识的感觉。
这也说明了毛主席及其率领的革命队伍已经和人民群众打成一片，已经深得人心了。
第三阶段:
学以致用拓展迁移
（一）拓展迁移升华情感
1、毛主席是一个领导大事的领袖，为什么要为“碾米”“送茶”这种小事操心？
修改与补充
明确：
毛主席不愿为自己一个人的工作而耽误全村群众吃饭，还给群众沏茶喝，可以看出他时时关心群众生活、处处为群众利益着想。
虽然工作繁忙，但他时刻不忘群众。
课文通过“碾米”“送茶”这些事，表现了毛主席依靠群众、关心群众，坚持同群众同甘共苦的崇高的思想品质。
2、带着感受朗读全文。
体会写法
课文中哪些地方写得详细？
哪些内容写得简略？
作者为什么这样安排？
（可引导学生想一想作者为什么没有详写毛主席夜以继日地为全中国的解放事业而操劳这件事。
通过对比，使学生明确：
与中心关系密切的材料详写，反之，简写。
）
（二）作业设计
1、有感情地朗读课文。
2、学习了本组课文后，谈谈你对毛主席的认识。
板书设计：
28*毛主席在花山
请碾米（详）
在花山劝喝茶（详）平易
近人、关心体贴群众
（夜以继日）推碾子
总述分述
教学后记：
一、复习旧课，导入新课
1.导人：
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2.学生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）。
a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流：
3.总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!
让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!
”
4.诵读句子。
三、回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段，说说每段的主要意思。
四、积累内化，课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
五、拓展（古今中外爱读书之例）
1.问：
其实，还有很多人们爱读书的事例。
我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？
（提示：
例如中国的成语故事）明确：
可列举匡衡“凿壁偷光”等。
2.拓展材料
（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；
（2）分发材料；
（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。
3.总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4.联系实际：
（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。
板书设计：
窃读记
“窃” 林海音
“窃读”
因窃读被赶出书店——孤独无助
教学后记：
修改与补充
备课组成员：
芦春桂张莉李其霞吴艳萍柴芳玉
主备人：
张莉
《小苗和大树的对话》教学设计
教学要求：
1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.默读课文，把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教学重点：
抓住重点词、句、段理解课文内容。
教学难点：
把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。
教学准备：
课件
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。
今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。
（板书课题）
二、读课文，找到自己的答案
1.初读课文，读准字音。
2.在季老的话语中，找到自己问题的答案。
三、感悟课文内容
1.季羡林先生对于读书，提出哪些见解？
谈谈你对这几点的认识。
（1）把文章写好，要多看书；
（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；
（3）进行古诗文积累。
2.这篇文章与以往的文章有什么不同之处？
（这篇文章是一篇访谈录，一问一答式
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