理论学习一幼儿园主题性区域活动中环境创设和材料投放的实践与探索研究应用报告Word格式文档下载.docx
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关键包含创设良好物质环境和精神环境两个方面。
物质环境包含活动室物质条件和设施，精神环境指老师和幼儿之间所组成教育气氛及人际关系。
2、材料投放：
提供能激发幼儿活动爱好、促进幼儿发展、满足于幼儿需求材料。
3、专题性区域活动中环境创设和材料投放：
依据专题活动内容，创设相对应环境，并提供对应材料。
4、本课题《专题性区域活动中环境创设和材料投放》，意在探讨在专题性区域活动中，创设专题墙，依据专题打造和专题相吻合区域环境。
并探讨怎样创设专题背景下丰富，多功效，多层次含有选择自由度区域环境。
研究怎样提供丰富有层次操作材料，深入细化各年纪段区域创设种类，从而让幼儿愈加好地在和材料互动过程中取得相关知识经验，发展相关能力；
三、理论依据
1、瑞吉欧教育理论：
认为活动没有时间限制，强调探索连续性和师生情感相互依恋。
专题性区域活动跟随儿童爱好反复探索并不停向新问题挑战，提供丰富环境刺激以激励儿童主动参与，并进行表现。
在专题性区域活动中，幼儿和环境情境、老师、其它幼儿之间发生着多个互动，而主动互动又促进了幼儿发展。
专题性区域活动中是以幼儿自主学习为主一个师生互动过程，这种师生关系使幼儿成为主动学习者，使每个幼儿在已经有经验、原有水平上不一样程度地成长。
2、皮亚杰理论：
皮亚杰提出这么一个见解：
“儿童认知发展是在和周围环境相互作用中主动主动建构。
”还提出“儿童智慧源于材料。
”我们全部知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必需提升游戏质量。
而影响游戏质量关键原因就是游戏材料。
“儿童发展，既不是直接生理成熟结果，也不是直接学习结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不停发生质变过程”，同时她还要求“环境创设应该着眼于丰富幼儿知识和经验，发展和提升幼儿能力，激发幼儿好奇心和求知欲望”；
3、卢梭自然教育思想：
认为幼儿需要自主学习关键是教育必需遵照自然，顺应人自然本性。
所以，她要求尊重幼儿自由，让幼儿享受充足自由活动可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由教学方法以适应幼儿身心发展水平和部分差异。
创设专题性区域活动，最鲜明特点就是在于幼儿自主性得到了表现。
经过创设丰富环境和材料，孩子能够自由、自主地开展学习，这正是遵照了幼儿身心发展规律和个体差异性。
4、洛扎洛夫“老师创设多元化教育环境对幼儿进步和提升是起着任何集体教育活动全部无法替换巨大作用”。
5、新《纲要》理念：
“幼稚园应为幼儿提供健康、丰富生活和活动环境，满足她们多方面发展需要，使她们在愉快童年生活中取得有益身心发展经验。
”“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基础活动，保教并重，关注部分差异，促进每个幼儿富有个性发展”。
而专题性区域活动正符合这一要求，以游戏为载体，蕴含教育价值，促进幼儿个性化发展。
6、陈鹤琴教育理论
陈鹤琴认为“我们不得不为小孩子创设良好环境”。
陈鹤琴很强调环境在儿童发展中作用和关键性。
她说：
“小孩子生来大约全部是好，到了以后，或是好，或变坏，这是环境关系。
环境好，小孩子就轻易变好，环境坏，小孩子就轻易变坏。
”她认为：
儿童含有三种能力，一是接收外界刺激；
二是这种刺激在脑筋中或能够保留着；
三是她受到那种刺激，到相当初期，会发生相当反应，这三种基础能力，是她一生做人基础。
即环境中好刺激会在儿童头脑中保留着，相反，坏刺激也会促进儿童在某一时期做出和此相关动作。
四、研究目标
1、研究怎样依据专题中教学目标设计区域活动环境、专题墙及各区域材料提供。
2、经过专题性区域环境创设和材料投放，充足发挥老师专长和创新能力，不停提升老师本身专业素质和教育理念，增强创设教育环境实践能力，促进老师专业成长。
3、经过丰富区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿主动主动地探索，为每个幼儿富有个性发展提供机会和条件。
4、经过专题活动下环境创设，启迪幼儿心灵，增加智慧，激发幼儿好奇心和求知欲，从参与创设环境活动中体验到表现美、发明美乐趣，感受到了合作愉快和成功喜悦。
五、研究内容
1、探讨怎样创设专题背景下丰富、多功效、多层次含有选择自由度区域环境。
2、探讨怎样依据专题创设适宜专题墙。
3、探讨怎样依据专题性区域游戏设置区域背景。
4、探讨在专题性区域活动中怎样提供丰富有层次可操作材料，深入细化各年纪段区域创设种类，细化材料多样性操作，从而让幼儿愈加好地在和材料互动过程中取得相关知识经验，发展相关能力；
六、研究方法
1、文件法：
学习相关教育理论和相关文件资料，了解中国外该课题研究现实状况，为该课题提供理论支撑。
2、行动研究法：
在理论指导下，创设自然、真实活动情境，综合利用多个研究方法和技术，对研究过程各个步骤各个方面进行诊疗、提出问题、加以讨论、拟订计划、付诸行动、评价总结，在此基础上再次展开诊疗、反馈等一系列步骤，形成一个循环体系，使课题研究不停处于动态发展过程之中，从而处理本课题所要处理关键问题。
3、个案分析法：
跟踪观察部分幼儿在专题性区域活动中表现，分析依据专题所设区域在其个体成长过程中所起作用。
4、观察法：
在实施过程中，点滴统计不一样模式下幼儿活动状态及老师指导情况，并立即指正老师指导误区，提升幼儿活动效率。
5、经验总结法：
立即地总结经验，不停调整和完善研究方案，形成阶段性研究结果，方便愈加好地进行下一步实践和研究。
七、研究步骤
1、课题研究准备阶段：
、8——、11
（1）在选择课题前，我们着重调查分析了我园专题活动开展、区域活动内容和环境和幼儿活动现实状况，成立了课题组。
（2）我们课题组组员在一起学习相关教育理论和相关文件资料，了解中国外该课题研究现实状况，为该课题提供理论支撑。
共同制订和调整了研究计划，深入明确了研究目标和内容。
2、课题实施研究阶段：
、12——、8
（1）在教授指导下，我们深入修改制订课题实施方案，确立了研究目标和内容，制订了系统研究计划。
（2）接下来我们按计划分小中大三个年纪段同时开展研究，组员认真实施研究方案。
我们初步决定先在三个试验班，进行试点研究。
在此基础上，逐步向其它班级推广。
研究过程中，我们采取行动研究法，边研究边总结边调整边实施。
各班依据专题立即创设和专题相适应区域活动，并创设对应环境，提供对应材料，指导幼儿进行游戏。
（3）在课题研究中期，我们将所研究结果及反思立即进行中期论证、评定，深入梳理总结，形成了中期研究结果总结。
（4）研究过程中，我们还重视过程性资料搜集，每学期全部进行分类装订，方便于以后整理汇编。
3、总结阶段：
、9——、12
（1）搜集整理过程性资料，分类装订。
（2）撰写研究汇报及相关论文，总结提炼。
（3）邀请教授来园进行结题工作指导。
八、研究过程
一、创设专题性区域环境。
1、专题性环境：
由课题组搜集整理出省内外、中国外等相关专题环境创设图片资料、录象，放在网上，引导老师探讨专题预成和生成、怎样创设专题墙、专题区域环境，如专题墙中怎样处理专题进程、幼儿和环境互动、布局美感问题？
建筑中怎样表现幼儿参与、益智区怎样表现幼儿了解等？
借鉴所提供图片、录象资料，指导老师创设和班级专题相一致专题环境和专题区域。
比如：
在专题《伞花朵朵开》开展前，将搜集多种多样小伞，悬挂在教室各个角落，在装扮教室同时，让孩子对伞有愈加直观认识和了解，为引入专题《伞花朵朵开》做准备。
孩子们认识了伞特点和功效，了解了伞多个功效。
伞装扮教室像一个伞屋，让孩子感受不一样空间，体验在伞屋中活动乐趣。
也形成了对伞联想带来丰富经验。
有了这么感性经验，为接下来开展尝试利用伞及其它材料制作、装饰伞屋做经验准备。
活动开展后又将幼儿彩绘透明伞补充到环境中，伞屋变得愈加漂亮起来。
不一样伞有不一样装饰特点，即使同一个伞也有不一样装饰图案，孩子初步感受了伞多样性及不一样图案美，进行观察和比较，并依据颜色及花色进行分类，或尝试探寻不一样方法，进行伞分类。
同时，为孩子们用美术材料装饰、创作彩绘伞提供欣赏和学习素材。
还能够引导孩子们进行同伴间合作游戏，尝试和同伴合作进行伞形体造型等。
2、多元互动专题墙
每一个专题墙创设，不仅撕课程内容表现、教学活动反应，更是幼儿学习过程和结果统计。
专题墙就像一个“会运动生命体”，和幼儿身心发展一样，它也会随幼儿心智改变而改变。
专题墙是专题内容关键表现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合功效，更要兼顾到孩子个体差异特点。
所以我们在创设时，就要表现专题墙多元互动特点，立体化地展现区域活动，并将各个区域串联起来。
专题墙是幼儿参与表现。
专题墙上是幼儿作品、统计幼儿学习照片及幼儿搜集相关资料，较少有老师作品，这就大大激发了幼儿关注环境和参与多种活动主动性。
专题墙是幼儿学习经验提升。
专题墙内容是在尊重幼儿基础上伴随专题不停深入而逐步丰富，每一步全部是幼儿经验提升表现，每一件作品全部是孩子学习、参与写照，让幼儿直接得到一个情感体验和知识启迪，从而促进幼儿全方面发展。
专题墙是师幼互动过程。
老师观察幼儿，了解幼儿爱好点，调整预成专题教育活动，不停生成有益专题教育活动，形成专题包含到多个版面内容或专题网络图，创设生动有趣、富有改变专题墙。
比如：
大一班专题《造访大树》，老师和幼儿共同创设了多种树图片、孩子们测量大树和做树
笔记照片、幼儿树笔记、树叶拼贴画等专题版块。
孩子们说：
我统计是松树树笔记、我统计是柳树树笔记、我会画梧桐树叶子了、、、、、、专题下环境创设，是幼儿参与活动过程、学习过程和经验提升过程表现。
比如：
大二班专题《盖房子》我们依据专题进行三个阶段人类房子、动物房子和房子搭建不停丰富专题墙内容。
专题开始前，我们请幼儿搜集多种房子图片。
我们将孩子搜集来老房子图片和现在房子图片展示在专题墙上，供幼儿欣赏比较。
先从外形和结构上让孩子对多种房子有一定初步认识。
让孩子探索老房子和现代房子区分。
还请家长帮助幼儿共同完成房子问题大搜索调查表。
正值世博举行期间，孩子们也搜集了很多世博会场馆图片。
幼儿观察发觉世博会场馆和平时生活中见到高楼有区分。
了解世博会房子特殊外形是为了凸显每个国家特色。
专题开展前期准备是为后面孩子自己绘画设计房子做铺垫。
孩子对房子外形了解后，开始探索多种房子作用。
了解到了房子对大家生活关键性。
还能够发展到探索动物房子。
让幼儿经过探索展开大胆联想。
将动物盖房子高手图片和文字资料部署在专题墙上。
最终将幼儿设计未来房子绘画作品展示在专题墙上供幼儿相互学习欣赏。
同时将幼儿合作制作多种房子展览在专题展示区。
3、专题性区域背景
美观舒适区角部署引导孩子自由探索。
在大班《各行各业》专题中，“小小建筑师游戏”：
这里墙上粘着老师用纸盒割出来几幢房子，精巧又漂亮，而这里材料更是幼儿自己搜集各类大大小小饼干盒和多种罐头盒，老师为幼儿只是提供了简单小木板和小棍子，幼儿便能发明出最有创意高楼庭园。
二、提供专题性区域活动材料
皮亚杰曾提出：
“儿童智慧源于材料。
”在专题性区域游戏中，材料提供尤为关键，在准备游戏材料时，我们要努力争取从实际出发，必需考虑材料和幼儿生理、心理成熟度之间距离，即材料内容深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础，又能促进幼儿在原有基础上提升，所以老师在投放材料时一定要考虑到不一样层次孩子，让材料有暗示性，推进孩子发展。
将教育目标和材料有机融合起来，充足发挥材料教育潜能，经过幼儿自我学习，自我探索，自我发觉，自我完善，自我发明活动，以促进幼儿自主性，合作性，发明性及社会交往能力发展。
1、根据年纪层次投放材料。
首先，依据幼儿年纪特点，投放区域活动材料。
假如投放材料太简单，没有挑战性，那孩子肯定玩一次就不感爱好了。
但假如太难，孩子一样不会感爱好。
小、中、大三个年纪段幼儿一样动物拼版游戏，材料投放上就应有很大不一样，小班为简单4---6块动物拼版，中班为较复杂8----10块动物拼版，且边缘接缝也要较难，大班拼版不仅数量多而且方向次序上要求，难度要更高。
2、提供有层次性材料
专题性区域活动材料不仅强调和专题相关还要有一定层次性，方便于不一样水平幼儿按自己需要进行选择。
大班专题《惊奇一线》中，生成了游戏“剪面条”能够从剪宽面条——剪细面条——剪波浪形面条——一样方形纸剪出最长面条为胜。
3、提供含有整合性材料
传统区域活动中，材料通常有严格分类放置特点，多种材料全部有固定位置，幼儿只能在某一区域内操作对应材料。
为了让幼儿愈加好地掌握专题内容，进行专题性区域材料操作，我们将区域材料进行整合。
注意区域之间材料组合、使用。
各个区域活动材料之间往往存在着互动作用，老师在投放材料同时还应考虑到材料之间组合、使用。
在中班《和纸玩游戏》专题活动中，老师先在美工区投放了很多彩色广告宣传纸，幼儿将彩色广告宣传纸裁剪，卷成一个个纸圈。
用线将纸圈串成一串串很漂亮项链或手链，并将它们使用在自己制作时装上作为装饰品。
然后。
老师在数学区投放了统计表和水彩笔，引导幼儿利用自己制作“彩色项链”进行比较长短、统计纸圈排列次序及颜色分类等活动，这么，区域之间材料便能很好地组合、使用了。
在大班专题《各行各业》中，烧烤城幼儿能够将烧烤好食物像送外卖似送到娃娃家供娃娃家里人食用。
也能够送外卖到小舞台，供小舞台观众食用。
以达成材料反复使用。
4、提供含有交替性材料
幼儿在和环境和材料相互作用中主动学习、主动探究，充足调动幼儿活动欲望，为幼儿提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行发明性活动环境。
八、研究结果
1、专题性区域环境创设和材料投放是促进幼儿发展关键路径
专题性区域环境创设和材料投放，使每一位幼儿全部能真切感受到：
幼稚园环境是属于她们！
瞧，大班小小讲解员熟练、自豪专题讲解，使整个班级全部洋溢着孩子们气息，无不表露出她们就是环境小主人。
用生动、直观、形象和综合环境教育中，对幼儿进行全方位信息刺激，引导幼儿参与其中，激发幼儿内在主动性，让幼儿直接得到一个情感体验和知识启迪，从而促进幼儿全方面发展。
幼儿社会合作水、平
显著提升。
在游戏中，我们发觉幼儿和同伴相互合作水平提升较多。
尤其是大班孩子，会
协商，会共同想措施处理问题。
对以自我为中心小班孩子，也常常出现合作行为，会主
动找别幼儿去游戏。
幼儿发明性得到发展。
研究中，幼儿在活动中常能举一反三，有
较强迁移能力，游戏专题别出心裁、情节丰富新奇。
（具体见附件观察统计表）
观察统计表明，幼儿在良好区域游戏环境中活动，行为比较专著、认真、勇于探索。
社会参与性、交往行为、发明性表现、游戏连续性等方面全部有较高水平。
小班幼儿在合作和创新方面表现通常，中大班幼儿在社会参与水平和同伴合作方面有较高水平。
幼儿普遍全部能自主选择游戏，在班中所占百分比较大。
游戏常规实施中，小班和大班孩子比中班幼儿表现要好
2、专题教育活动下环境创设是老师专业成长关键表现
专题性区域环境创设和材料投放，为充足发挥老师专长和创新能力提供更宽广平台，提升老师本身专业素质和教育理念，增强创设教育环境实践能力，初步实现了让墙面说话环境育人教育目标，使专题环境创设在内容、空间和方法上，愈加突出幼儿本身发展个性特点和老师专长，促进老师专业成长。
2、专题性区域活动实施标准
在专题性区域环境创设和材料投放研究中，我们实现了让墙面说话、环境育人教育目标，为幼儿营造出一个舒适、温暖、令人感到愉快环境，使幼稚园成为儿童乐园，也提升老师本身专业素质和教育理念，增强创设教育环境实践能力，促进老师专业成长。
十、研究反思
1、幼稚园开展专题较多，老师工作较繁杂，环境创设和材料投放往往跟不上专题进度。
区域活动中需要老师提供大量操作材材料，需要依据每个专题更换区域环境，这么就增加了老师工作量，怎样高效地使用多种材料，充足挖掘每一个区域功效和利用次数，最大程度地实现专题教育目标，也将成为下一阶段研究任务之一。
2、在区域活动材料投放过程中应尽可能考虑材料再次利用。
同一份材料，因为操作要求、角度不一样，能够取得不一样操作效果，达成不一样目标，依据活动要求，老师应充足地利用材料，让材料发挥更大教育功效。
4、老师理论研究能力也需深入提升，很多老师能够在教授、主持人指导帮助下开展实践性研究工作，但对于自己查找文件、自学理论方面能力相对较弱。
提升老师理论研究水平是老师独立开展科学研究基础条件之一，所以我们要深入强化老师理论研究机制，提升老师内涵，强化理论学习能力。
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