心理测验学复习重点Word下载.docx
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（1）客观性是衡量科学性的一个根本标志。
心理测验的客观性，是指测验不受主观支配，其测量方法是可以重统分和解释都是客观的。
行为样组的代表性和测验程序的标准化都是为了保证这种客观。
●心理测量的伦理道德问题
●心理测验的编制过程
●心理测验的标准化过程
●心理测验的分数解释应该注意哪些问题？
（如何正确解释测量分数的意义）
●分数等值及方法
●分数合成及方法
●比较各种导出分数的优缺点
答:
导出分数就是在原始分数转换的基础上.按照定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参照点和单位，且可以相互比较的分数。
这种按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程称作分数的转换。
常用的导出分数有百分等级、标准分数.
T分数等。
（1）百分等级的优缺点
百分等级是应用最的导出分数。
一个原始分数的百分等级是指在一.
个群体的测验分数中。
得分低于这个分数的人数的百分比。
其优缺点为:
优点:
a.是一种相对位置量数。
具有可比性，H具有易于计算、解释方便等优点，对般教师、学生和家长而言，均能了解百分等级的意义.所以它较适用f不同的对象和性质不同的测验。
b.百分等级不受原始分数分布状态的影响，即使分数分配不是正态的，也不会改变百分等级常模的解释能力。
②缺点:
a.
单位不等，尤其在分配的两个极蹦.
b.百分等级只具有顺序性，而无法用它来说明不同被试之间分数差异的数量。
（2）标准分数的优缺点
标准分数是一种具有相等单位的最数，
又称作Z分数,以z表示。
它是将原始分数与团体的平均数之差除以标准整所得的商数，是以标准差为单位度最原始分数离开I中均数的距离。
Z分数不仅具有可比性，而且还具有可加性。
b.运用公式所求得的Z分数。
实际上只是对原始分数x所作的一一个线性变换，所以z分数与原始分数x
的分布形态相同。
若原始分数不服从正态分布。
转换成Z分数后，其分布仍然非正态。
。
任何组原始分数经转换为乙分数以后均有z
=0
>
=1.因此，可以利用2分数对不同测验分数进行比较。
（②缺点:
Z分数由F计算中经常出现负数和小数。
且单位过大（一个标准差单位），所以，使用起来不够方便，（3）
T分数的优缺点
T分数实际上是由标准分数作线性变换，使负号与小数消失，全部变为正数而来的。
①优点:
a.具有等单位特点，便于进一步进行统计分析。
b.正态分布下.可以利用正态分布长将各种导出分数与百分等级分数作换算。
●常模参照测验及方法
●标准参照测验及方法
●常模的确定或选择
●常模参照测验与标准参照测验的异同
●误差含义、分类、来源、控制方法
●真分数理论
●信度类型及估计方法
●不同信度的误差来源和如何提高信度
（1）各种信度系数所对应的误差来源
对重测信度来说，考虑的误差来源是时间取样。
其对应的误差来源有:
①所测最的心理特质不稳定:
②遗忘和练习的效果没有相互抵消:
③在两次施测的时间间隔里，所要则的被试的心理特质得到了学习和训练:
④两次测查的时间间隔不同则信度不同。
对复本信度来说，考虑的误差来源是内容取样。
1.所用的复本不是真正的平行测验:
②产生的迁移效应会影响信度的大小。
对分半信度来说，考虑的误差来源也是内容取样，但它主要考察-
-
个测验内容的两半题目测量的是否为同一个心理特点行为。
分半的方法会影响测验的信度。
对同质性信度来说，考虑的是测验内容是否异质。
①题目间的相关性:
②测验所测内容的单-“性与异质性。
对评分者信度来说，考虑的误差来源是评分者间的差别。
评分者评分的一致性
和稳定性。
●
（2）提高测量信度的方法如下:
①适当增加测验的长度。
由于题目数量太少会降低测最的信度，所以提高测量信度的”
个常用方法是适当增加测验长度。
可以增加一些与原测验中题目具有较好同质性的题目。
注意:
新增题目必项与试卷中原有题目同质，而且新增数量要适度，测验太长会得不偿失。
②使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。
当测验中所有题目的难度接近正态分布并控制在中等水平时，因为被试团体的得分分布的校近两有公委且标准差会较大，因此以相关系数为甚础的信度
值必然也会增大。
文
③选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
由f被试团体的平均水平和内部差异情况均会影响测量的信度，所以在检验测量的信度时，一定
要依据测验的使用目的选择被试，即在编制及使用测验时，要清楚常模团体的年龄、性别、文化程度、职业、爱好等因素。
一-
个特别异质的团体获得的信度值，并不等于其中某些较同质的亚团体的信度值。
各业团体所获得的信度值都符合要求时，测验才能具有更广泛的应用价值、
④由于测验间隔时间越长，稳定性系数越低，因此要选择适宜的时间间隔。
这需要依据测验目的、性质及被试特点而定。
年幼儿童，时间间隔要小:
年长群体，时间间隔可大。
智力测验的时间间隔不能太短，而成就测验的时间间隔则不能太长.既不能让被试记住上:
-次测验的内容，又不能让其特质发生变化或对所学知识产生遗忘,.股间隔时间不超过6个月。
⑤主试者阳格执行施测规程，评分者严格按标准给分，施测场地按测验说明书的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
⑥努力提高测验试题的区分度。
●影响信度的因素
●如何提高信度
●效度类型及估计方法
●影响效度的因素
●提高效度的方法
●效标是什么，如何选择
●常用智力测验及特点
●离差智商和比率智商的本质差异是什么
●韦克斯勒儿童智力测验的构成和特点
●韦氏智力测验根据被试年龄的不同，分为韦氏幼儿智力测验、书氏儿童智
力测验和氏成人智力测验。
书氏儿童智力量表（WISC）1949年编成.用于6~
16岁的青少年。
（1）韦氏儿童智力量表的构成
该量表包括2个分量表及12个分测验。
①言语分量表
a.常识测验，测查-般知识、
兴趣及长时记忆等能力:
b.领悟测验，测查判断和社会适应能力:
c.算术测验，测查心算、注意力和短时记忆能力:
d.相似性测验，测查抽象概括能力:
e.数字广度测验，测查注意力和短时记忆能力:
f.
词汇测验，测查词汇、言语表达和长时记忆等能力。
②操作分量表
数字符号测验，测查注意力短时记忆力、眼手协调运动和思维灵活性等能力:
b.图画填充测验，测查知觉和视觉空间组织能力;
c.木块图测验，测查空间关系、空间结构和眼手运动协调能力;
d.图片排列测验，测查部分与整体和逻辑联想能力:
e.物体聚合测验，测查想象力、利用线索和眼手协调能力;
f.迷津测验，测查空间知觉、计划和眼手协调能力。
言语分量表中的数字广度测验和操作分量表中的迷津测验是备用测验。
（2）书氏儿童智力量表的特点
①测量具有复杂的结构，测验题目按难易程度排列。
不仅包含言语量表，还包含操作量表。
言语分测验与操作分测验交替进行。
②采用分量表的形式,将测验同-种智力的项目集中起来汇成分测验，各种年龄的受试者接受同样的分测验，这样可以对各种智力进行比较，且节省指9测验的时间。
③用离差智商来表示智力，其平均分为100.标准差为15.
●为什么说“智力面前并非人人平等”
●答:
利用测验评估智力差异时，首要前提是必须客观公正。
但传统智力测验并不能体现人人平等，主要是因为传统智力测验并没有很好地考虑以下因素的影响:
（1）性别差异
就整体而言，智力很可能并不存在性别差异。
具体到对智力的不同智力因素上的研究，则结果一股
表明存在性别差异:
男性在数学推理、视觉一空间智力、躯体运动速度和协调方面优于女性:
而女性在言语流畅性、言语理解和记忆等方面则优于男性。
（2）职业差异
不同职业的人在智商上具有差异，从事专业工作的人员（如会计师、律师、工程师）的智商最高，而诸如工人.农民这样的劳动者则智商最低。
在当代社会，职业分工日益精细，而传统智力测验并不能全面反映人的各方面智力，因此仅以智商高低米判断人的智愚并不充分。
（3）
文化和教育差异
个体在则验上的得分往受知识经验的影响.因此测验对不同文化背景或教育水平的团体是不公平的，大量测验结果显示了显养的城乡智力差异和种族智力差异。
然而。
智力测验结果反映的城乡差异和种族差异。
并不能完全因F城乡或种铁本身由遗传引起的差异，事实上。
文化和教育因素在此很可能起了主导作用。
●创作力测验的理论基础及测量工具
●常用人格测验及特点
●在编制人格问卷时，如何控制被试的掩饰性倾向
在编制人格测验时，要控制被试的掩饰倾向，可用迂阿提间、投射式提间、假定性提问、委婉性提间以及迫选性提问等技术。
（1）迁回提问
迁同提问指不直接提出婴州的问题，而是以间接的方式规间，迁回获得所要测的内容.以使受试者不了解测试的意图，从而增强测验的效度。
（2）投射式提问
投射式提间指不宜接问被试自己的看法，而是让被试对“周围其他人”的想法作出评定。
被试者常常会把自己的看法投射到“周围其他人”身上，作出真实反应。
（3）假定性提问
假定性提问指假定回答者犯有某种不规范的行为，并使他不得不在确实犯有该行为时得以承认。
（4）委婉性提问
委婉性提间指用婉转的令人愉快的方式或言词提问，以使回答者产生接纳心理。
（5）迫选性提间
迫选性提间指提供通过两项具有相等价值的选项，让被试必须从中选择其一
●人格测验中存在的问题
与其他认知能力方面的测验相比，人格测验存在的问题如下:
（1）人格基本概念的不-致
人格内涵复杂。
对于人格的定义、结构以及分类问题，迄今未获得-致的结论。
对于人格应包含哪些特质，不同的学者也有不同的看法。
由于没有统一的标准，
测验的项目内容也就无法一-致，
使得不同人格测验的结果难以进行比较。
（2）整体动态人格测验的困难
人格具有动态的性质，如果“动态”指的是每个人特有的、复杂的人格结构以及其整体的作用效应，则目前的人格测验还有相当距离。
因为多数人格测验是把不同的人格维度割裂开来进行分析.而.些进行
整体分析的测验（如投射测验和情境测验），标准化水平又比较低，在计分和解释上不够客观。
（3）信度和效度系数较低
与能力和学业成就测验相比较.人格测验的信度和效度系数确实不高。
因为人格测验受情境及个人心态的影响方面比能力测验要多。
而且对于人格测验，很难确定适当的效标。
（4）人格测验的题目
人格测验所测的特质往往没有明确定义或不易明确定义。
因而题目范围难以界定。
（5）测验分数的解释
人格测验的答案无对错之分。
人格有独特性,用样的标准去解释不同人的行为可能不恰当。
另外。
按统计标准（常模）评价人的行为，结果可能会奖励了从众行为，而限制了个性发展。
（6）伪装和社会赞许反应
人格测验的题目往往易F与社会评价联系（尽管已努力避免）。
有的被试不是根据自己的实际情况来回答问题，而是根据社会的舆论、他人的态度来回答问题，因而使测验的结果不可靠。
（7）隐私,
在西方国家，对人格测验的-
.种批评是，某些人格测验侵犯了个人秘密，违背民主原则。
所以，如何在涉及个人的实际利益的录取、选拔、同法鉴定等实际应用中，既能发挥人格测验的评量作用，又能兼顾个人陶私的保护，是一个需要名方面（心理学、社会学、司法、教育等）协调解决的问题。
●投射测验的假设
投射测验是通过被试对模糊不清、结构不明确的刺激的反应来分析和推断其人格特点的测验。
投射测验的设计者常用心理分析观点作为指导来选择刺激和解释测验的结果。
其理论假设是:
（1）人们对外部事物的解释性反应都是有其心理原因的，同时也是可以给f说明和预测的。
（2）一个人对外部刺激的反应虽然受所呈现的刺激的特征的影响，但他的人格特征、当时的心理状态以及他对未来的期望等心理因素，也会在不知不觉中渗透在时刺激的反应过程及其结果之中。
（3）因为个人的人格会无意识地渗透在他对刺激情境的解释性反应之中，所以，通过向被试提供些意义模糊的刺激情境，让被试对这种情景做出自己的解释，然后通过分析它的内容获得被试的人格特征。
●构造性测验和投射测验的区别
构造性测验与投射性测验的区别主要表现为:
（1）测验材料不同
构造性测验中所呈现的刺激意义明确，投射性测验出的BUWENK幽的意义问题模糊。
（2）测验目的的实现途径不同
构造性测验项目中体现的测验目的与实际测验XX文库要测量的特性不能明显地以项目中看出来，即测验的目的不是直接实现的，而是通过
（3）被试的任务不同
构造性测验坡试的任务是明确的，即被试-有项目就知遒被要海做什么而数射性测验对被试的反应没有明确的规定，被试的反应比较自由。
（4）测验结果不同
构造性测验的测验结果有明确的标准，投射测验评分缺乏客观标准，测验的结果难以解释。
●自称量表与投射测验的异同
自陈量&
和投射测验作为测量人格特征的两种工具，既有相同点，又有不同点。
（1）不同点
（U从定义上来看，自陈量表，所谓“自陈"
就是自我陈述。
即让受测者个人提供关于自己人格特征的报告。
测验的编制者预先拟定一”
系列陈述句或问题，每个陈述句或问题描述一种行为特征。
若干个描述行为特征的陈述句或问题组成共同测量一种人格特质的量表。
投射测验，“投射”是指个人对客体特征的想象式解释，在这种解释中，个人具有将自己身上发生的心理过程无意识地附着在客体身上的倾向。
（②从理论假设.上来看，自陈最表的假设是只有受测者最了解自己的人格特征。
因为个人随时随地都在观察自己的行为，而他人不可能了解自己行为的所有方面，所以采用自我报告的方式。
而投射测验重在探讨人的无意识心理特征，对受测者在测验上反应的解释就不可避免地受到精神分析理论的影响。
按照精神分析理论的无意识观点，人们以某种无确定意义的刺激情境作为引导，受测者就会在不知不觉中将自已无意识结构中的愿望、要求、动机、心理冲突等特征投射在对刺激情境的解释中。
③从各自的特点上:
米看，自陈量表的计分规则简单而客观，施测手续比较简便，测量分数容易获得解释，通常采用纸笔测验，题量较大。
而投射测验的测验材料没有明确的结构和确切的意义，受测者对测验材料的反应不受限制，测验的目的具有明显的隐蔽性。
测验时不受语言文字的限制。
对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解。
同时投射测验的最大局限是计分上:
的困难，这使得研究者对测验结果难以进行确定的定量分析。
④从测紧形成T来看，自际勤彭多采用问卷的方式，而投射测验多采用一些不明确的图形刺激，如罗复爨迹测验和TAP测验等。
（2相同点:
自陈量花和规时现全都人用来利业人格的工具，各自具有各自的优势但也都存在不足，例如，自陈量表容易受到社公赞许白度文库投射测验对试的要求高，最表的信效度受到顺疑，且结果的解释缺
晨中往在西者结合使用，相互补充相互依赖，共同探测个体的人格特征。
●成就测验的分类
（1）
成就测验从反应方式上.可分为实作测验和纸笔测验。
（①实作测验需要具体操作，如表演体操、调整机器等。
②纸芒测验又叮分为再认式和回忆式两类。
再认式题目是把若干学习过的内容，重新呈现在被试面前，让被试辨认或排列组合，如是非题、名选题、匹配题、顺序题等。
回忆式题日是所学过的内容不在眼前，婴被试回忆，写出一一个答案来，如填空题、简答题、论文题等。
（2）从编制方法上叮分为标准化成就测验和教师自编测验.
①标准化成就测验是由专门机构编制的，测验内容和常模样本较为普遍。
2教师自编测验通常因教师、课程、班级或教学单元的不同而有所更换，其内容范围和常模样本较为狭窄。
（3）从总的用途上看可分为总结性测验和形成性测验。
（U总结性测验:
成就测验的传统用途是在学习单元或全部课程结束后实施测验，以测量学生是否已达到教学目标。
从技术上讲，这种用途称为总结性评估，它以测验成绩作为最终产物，目的是对学生的学习作-终结性的评价，如好坏、过关还是不过关。
2形成性测验:
这种评估是把教育过程和评估结合起来，在教学进行过程中测量学生的进步情况。
形成性测验是教学活动中的一个有机部分，通过对学习者在学习过程中的表现进行评估，可以指导学生决定是复习还是维续学习下一个单元。
（4）根据解释分数的方法的不同，可分为标准参照测验和常模参照测验。
在实际应用中，许名成就测验既可以是常模参照测验，也可以是标准参照测验，了解-
一个人已经学了多少（标准参照测验的功能）和把--个人的成绩与其他人作比较（常模参照测验的功能），有时可以由同:
”个测验来完成。
（5）从测验的功能上:
可分为检查测验、水平测验、预测性测验、诊断性测验和准备性测验。
①检查测验主要用来号察被试对某种知识、技能总的掌握情况，面不是被试所具有的长处和不足。
②水平测验是-
-种标准参照测验.是用来号察学生是否达到某种要求的能力水平的一种测试。
它不是用来确定被试在人群中的位置，而是用来对被试达标情况进行判断。
这种测验又可称为基本技能最低限度测验。
③预测性测验通常用来预测被试米来的学习成就。
一般它所包含的题目比相同学科的一般成就测验复杂，
在预测今后是否成功方面，其作用性向测验相类似。
预测性测验们阅读测验、效术测验和外语测验等等。
④诊断性测验能格别被试在学习功课方面的相难。
编制这种测验必项把被试在各个学科上:
的成绩分解成在种技能上的成绩，再分别设计出测量这些技能的题1，般成就测验只可用于比较被试在人群中的相对位置，不知道对具体技能的掌握情况，而诊断性测验可以了解被试在几个基本技能上的优劣。
从而提供改进的依据。
断性测验包括的题目差别很大。
施测时间比相同学科检查测验长，有时还要用到特殊仪器，如眼动仪等。
⑤准备性测验主要考查学生在一个特定的教育任务上:
是否做好了准备.其效度由对有关领域的教学做好准备的学生同没有做好准备的学生之间的有效区分决定。
（6）从测验的内容范围上.叮分为成套成就测验和单科测验。
①成套成就测验是包括不同内容范围的一發测验，每个分测验包括某种学科的知识，各分测验得分可互相比较。
分测验也叮以单独使用，但这样做比单科测验的信度和效度低.
（2单科测验包括特殊领域的知识，适合于确定被试在该领域的成就大小。
●成就测验的用途
成就测验主要用F教有领域。
概括地说，成就测验在教育上:
的用途分为四种，即反馈、评价、科研和选拔安置。
（1）反馈功能
（成就测验的得分可以作为反馈信息，调节教师的教学活动。
②测验的反馈信息还可促进学生的学习活动。
（2）评价功能
成就测验不但可用F评价学生，还可用于评价教师，评价.所学校或一个地区的教学质量:
不但可作跨区域的横向比较，还可作跨年代的纵向比较。
但是要注意，在评价时一定要参照许多其他信息，不能单看测验分数。
（3）研究工具
测验对教育理论的研究和发展具有重要作用。
好的教育体制、教材和教法，要通过教育效果来体现.而教育效果在定程度上又要通过测验成绩来检查。
很多教改实践的效果都要通过定的成就测验来检验。
（4）人才选拔与安置
学绩测验经常用来作为选人的工具，例如各种升学考试，招工号试等:
也可用来确定一一个人是否达到了从事某项活动所需要的最低熟练水平:
还可对人员进行分类。
把每个人安置到适当的位置上去
●能力测验、智力测验、成就测验之间有什么不同
成就测验和智力测验。
能力倾向测验的测最对象都是认知性特质。
这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。
所以在本质1.它们有相同之处。
能力倾向、W力测验所测量的也可以看作种“成就"
不过，如果以测验的目的、性质及所涵流的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。
具体分析如F:
（1）就测验的对象而言，者本质
上有重叠之处，无法加以截然区分。
大名学者认为成就测验测量的是
些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而两者所测验的则为般性的。
较为”泛的能力。
（2）就测验的功能而言。
成就测验也不同于智力。
能力倾向测验。
后两者的主要功能是预测.个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教自或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能to城就测验则是评估被试在接受一些教
有或训练程序后所获得的学习成果。
它的实施发
生在教育、训家（3）成就测验要注重内容效度。
而能力倾向，智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基不价值。
升级会员 