小学信息技术科新课程实施总结如春雨般入世如白云般横空文档格式.docx

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1，共有两个网络机房，搭建校园网，实现“班班通”、“机机通”。

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二、研培一体，有效引领信息技术教师专业发展

1．培训先行，稳步推进，队伍建设初见成效

提高信息技术学科教学水平，提升学科教师的专业水平是关键。

我们结合“提高教师专业化水平”这一继续教育的大背景，认真研究有关问题，在教师中统一了认识，再展开培训。

如02学年，我科组将“信息技术课型结构分析”作为学习重点；

03学年在此基础上，将“教学过程的实施策略”作为研究重点；

04学年，针对新课程强调提高教师专业化这一问题，将“教学反思的内容与实施步骤”作为研修内容；

05学年，关注点直指一节课成败的关键——重、难点处理。

06学年，实施有效教学，优化信息技术课堂。

07学年，力抓新教材资源建设，服务基层教学，减轻教师工作负担。

08年以课题研究引领课堂教学。

2．围绕课堂，集中功关，有效教学彰显成效

“课改的主战场在课堂”一直是我们坚定不移的信念。

近年，区教育发展中心更是旗帜鲜明地提出了开展“有效课堂教学”的研究任务。

我们从教学质量分析入手，运用教育统计的方法细致分析了07和08学年我校信息技术结业考试的数据。

针对所暴露的“学生基础知识不扎实，复习课教学模式不了解，教学水平有待提高”等核心问题，我们订下了“统一教学进度，推动集体备课，规范教学实施”的工作目标，时间上要求：

第一年建设，第二年完善，第三年常态推进。

目前，我科组统一了基本的教学进度要求，并特意调出课时用于学期复习，试卷讲评，种种安排为老师们指出了开展“有效教学”的途径，得到了教师们的好评。

3．科研引领，规范操作，研究意识深入人心

信息技术教育的最终目标是培养学生的信息素养，为未来信息社会输送高素质人才。

为达到这一目的，十分需要以科研手段来提升教学品质。

基于此，我们将教学常规问题的研究，新课程的实施与各级教育行政、业务部门的课题申报、立项、研究、总结紧密结合起来，以课题研究带动课改工作。

我们学科共有在研国家级和区级课题各1项。

其中，全国十一?

五规划重点课题——《信息技术与综合实践活动整合教学研究》共获全国教学成果一等奖5项，二等奖4项。

最近《新教材实施中“先学后教，以学定教”的教学策略研究》被立项为南海区十一?

五信息技术专项课题。

研究过程中，我们确定了“以重点课题带动一般课题，在实践中掌握研究方法，通过经验分享推动研究规范”的工作思路。

我们特别重视课题组研究队伍建设。

为了使研究能使学校受益以及效果可推广性最大化，我们扎实开展教研活动，其中2人承担过区教学公开课，有较好的责任心和课堂教学执教能力。

同时，我们还强调研究程序和方法的合理性，为了确保研究质量，课题组首先进行了明确的职责分工，使任务明确，完成时间清楚。

课题组还认真制定实施计划，严格执行，确保课题研究按进度开展。

其中突出落实各项学习，如通过文献研究对“有效教学”的理念有了更深入的了解。

通过对“中期网”中“复习课教学模式”的文献进行检索，了解到相近学科的教学模式运用情况。

这些典型课题在方法、效果上的示范与辐射作用，有力地增强了一线老师的研究意识和研究能力，使得部分以教师团体与个人为主的研究课题也能规范地运作。

三、注重实效，努力提升我校信息技术教学水平

1．搭建平台，全员参与，课堂教学和谐发展

为了打造一支高素质、适应新课程改革要求的信息技术教师队伍，我科组充分利用区内教研组织、教研活动（教材分析、集体备课、课例研讨、专题讲座、质量分析、论文宣读）和教研工具（如教研网站、教学博客、教研论坛、教学通讯）来为老师们搭建教学平台，展示自我风采，分享教学体会。

通过近几年的努力，我校信息技术教师自身的教学经验不断提高，如在课堂上他们及时归纳、板书有关知识的操作步骤，通过分组评比有效调控课堂。

更可喜的是，他们树立了“以生为本”的观念，积极创设时空让学生主动构建知识。

如在日常教学实践中采用小组协作探究教学，项目实践作业等学习方式的增多了；

启发学生发展高级思维，综合运用信息技术训练解决学生实际问题的多了；

积极落实“三维”教学目标，培养信息素养的多了，单纯强调技能训练的少了；

勤于走动到学生中去开展个别辅导，并与学生融为一体，做学习的引领者多了，刻板地严守“师道”者少了；

精心创设教学情境，自然引发学习兴趣，关注课堂教学整体性的多了。

总之，课堂教学氛围得到和谐发展。

在观念得到改善的同时，老师们的教学技能也得到发展，体现在使用教材的能力有所提高。

目前的新教材涉及面广，知识模块多，但每章的教学时间却不多，一弄不好教学就如蜻蜓点水，学生兴趣低，教师难施身手。

但我学科教师能够通过集体备课吃透教材，根据学生实际优化教材，表达出“用教材教，而非教教材”的思想。

以下是我校信息技术学科探索的教学形式：

（1）先行组织者教学：

教师们对所教班级学生的信息技术基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况进行调查，从中挑选出那些对计算机操作比较熟悉、学有余力、素质过硬的学生，作为组长；

同时，挑出处于零起点的学生作为组员。

按照本人自愿的原则，将全班学生进行分组，每个组一个组长和若干组员，并在上机座位上做相应的调整，尽量让每个组坐在同一列，且组长坐中间，这样有利于组员之间的沟通、帮助。

同时加强对组长的培训和指导，并在此基础上发挥他们的积极性，更好地监督、管好、辅导本组的组员，避免普通小组学习的弊端。

这样，老师能分出身来全身心地投入到课堂教学中去。

（2）信息技术课堂学习策略群：

分层选学（交往提升”在关注水平差异的前提下，以作业分层的措施，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求）；

模板教学（以“三段论”的材料组织方法为引导，通过技术实现的综合训练和学习，使学生领悟到学习不仅仅要面对技术问题，而更多是方法和思路的学习）；

问题导学（把学习内容、标准和要求等提炼成学生感兴趣、有价值的学习问题，通过学生在解决一个个问题或“问题链”的过程中学到知识，掌握技能，体验学习过程，培养自己良好的学习品质，从而学会学习）；

案例讨论（针对实际案例，通过问题研讨，帮助学生了解学习内容、分享经验、看待信息世界，在此过程中促使他们有所思、有所悟，继而适当提升到文化育人的层面上）。

（3）基于专题学习网站的学生自主学习法：

教师设计制作了一个在线帮助学习网站，把本节课所有的教学素材、操作步骤、制作技巧、注意事项等内容均以在线帮助学习网站的形式展示出来，给学生提供了一个自主学习的网络信息平台。

在线帮助学习网站的使用，可以随时帮助学生解决在制作过程中可能出现的问题，真正实现学生的自主学习和自主探究。

在教师提供的这种自主学习的环境中，学生才可以大胆地去思考，大胆地去创新，这样不仅加深了学生对知识、概念的理解，拓宽了学生的思维空间，同时也培养了学生的创新思维能力和自学能力。

（4）自主合作教学模式：

教师按“组间同质、组内异质”的原则将学生分成学习小组，学生以小组合作的形式学习课堂中的一个个教学任务。

先完成任务的学有余力者可以指导学困生学习（但不准代做），小组全部学生完成任务则自行在黑板的指定位置贴上完成标志。

教师正是通过标志的多少了解学习状态，进行有效监控、指导，该模式将竞争融于练习，增强了学生参与学习程度，有效提高学习效率。

2．加强指导，积极探索，评价改革成果喜人

由于小学的信息技术学科没有国家统一的课程标准，而高中新课程标准的出台，为我们提供很好的指引作用，故此我校信息技术教师积极学习该课标，领会课标精神指导本学段教学，鼓励老师们结合开展发展性评价的实践体会，以教研会、学习共同体等为单位共同构建新的课程评价体系，主要是过程性评价，课堂教学评价评价指标，学生电子档案等。

以下是我校的做法：

（1）评价量规

电子作品制作过程性评价量规

要点与权重

A（0.8）

B（0.6）

C（0.4）

原创（25）

主要由自己思考，并独立完成作品，引用能注明出处

在别人的帮助下完成了作品

没有完成作品

过程（25）

积极性始终高涨

随着制作的深入，积极性愈加提高

积极性不高，应付任务

交流（20）

主动与家人协商，充实自己作品

能听取家人的修改建议

不注意协商，也不愿听建议

效果（15）

优秀

不错

待提高

进步（15）

一直保持高水平或进步显著

进步不大

出现退步

建议

电子作品水平性评价通用量规

作品制作（20）

主题与内容（15）

主题健康，内容无错误

主题健康，内容上有个别错误

有不健康的内容或较多的错误

作品规范[1]（15）

符合本类作品的规范和本次的制作要求

符合本类作品的规范

既不符合本类作品规范，也没按制作要求去做

技术运用45（20）

综合运用所学技巧去修饰作品，效果良好

按要求运用了所学技巧，效果一般

没按要求设置作品

布局（15）

布局合理，富有童趣

布局基本合理

布局不合理，显得散、乱

颜色（15）

色彩协调，给人以美感

使用颜色后，作品易于阅读或欣赏

使用颜色后，作品难于阅读或欣赏；

没用颜色