最新部编版六年级语文上册12 桥教案 1Word格式.docx

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习作

笔尖流出的故事

1.能围绕所提供的故事发生的环境和主要人物发挥想象，创编生活故事。

2.能抓住人物语言、动作、心理、故事情节及环境描写，塑造人物形象。

语文

园地

交流平台、词句段运用、日积月累

1.通过对本单元课文的回顾，总结小说中人物形象塑造的方法。

2.结合小说中的故事情节感受人物形象。

3.抓住关键词的，学习环境描写在人物形象塑造上的作用。

4.通过心理活动描写，体会人物复杂的内心世界。

5.理解、背诵古诗《回乡偶书》。

快乐

读书

吧

笑与泪，经历与成长

1.了解小说生动的故事情节、饱满的人物形象在我们成长中留下的深刻印象。

2.激发阅读小说的兴趣。

12桥

1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。

2.理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。

3.抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。

4.领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。

重点

1.品析词句，体会老支书高尚的精神品质。

2.关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。

难点

学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。

1.字词教学

本课8个生字的学习，要结合词语进行教学。

比如本课课后要求会写的生字里共出现5个口字旁的生字，分别是“咆”“哮”“嗓”“哑”“呻”，要结合“咆哮”“嗓子”“沙哑”“呻吟”4个词语进行学习，可以利用形旁表义的特点进行归类识记；

利用语段学习词语“惊慌”“跌跌撞撞”“废话”“吞没”“猛然”，感受环境描写突出的人物形象；

“拥戴”“搀扶”可利用形旁表义的特点进行归类识记，通过肢体动作加深学生的理解和记忆；

还可以利用偏旁相同的词语进行识记，比如“咆哮”“搀扶”“惊慌”。

汉字的书写特别强调表音部分，如“哮”表示读音部分的是“孝”；

“淌”中尚字头部分的书写变化。

2.阅读教学

教学中，可以抓住环境描写以及描写人物神态、语言、动作的关键语句进行品味，展开想象，感悟人物形象。

特别是文本中对雨、山洪和桥的描写，要把恶劣的天气、咆哮的山洪、窄窄的木桥和老支书在洪水中的表现紧紧结合，让学生抓住其中关键的词句反复领悟，反复品味，将文字描绘的情景在头脑中还原成一幅幅生动逼真的画面。

抓住老支书在危机时刻，面对乱哄哄的人们，他“沙哑喊话”“冷冷地说”“冲上前”“揪出”等一系列的神态、语言、动作所表现出来的临危不乱、镇定自若的品质。

3.表达运用

学会表达是语言学习的重要内容。

针对本课故事情节的跌宕起伏，环境描写渲染的紧张气氛，比喻、拟人等修辞手法的表现力等特点，学生能学会用新颖的想象设置故事情节；

学会用言简意赅的环境描写塑造丰富的人物形象；

能抓住人物的神态、语言、动作以及心理活动的描写表现人物形象。

1.预习提纲

（1）收集汶川地震中共产党员英勇抗震救灾的例子，整理好后和同学交流感受。

（2）初读课文，自学课后要求的会写字，对会写字进行生字归类。

结合课文内容，理解文中重要词语的意思。

（3）快速浏览课文，了解本课的故事情节，初步感知人物形象。

（4）用“_______”画出环境描写的语句，多读几遍并做批注，写写你的感受。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

2.正确、流利地朗读课文。

3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。

一、创设情境，唤发情感

1.（播放歌曲《为了谁》）导语：

这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。

其实，在我们身边还有很多很多这样的人。

2.（课件出示2008年汶川大地震图片）学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私无畏、抗震救灾的例子。

3.每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。

4.板书课题，感情读题。

【设计意图】

“一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。

”上课伊始，利用多媒体，引用汶川大地震中优秀共产党员的例子唤起学生的情感，对学生进行初步的情感道德教育，引起学生学习本文的兴趣。

二、初读课文，初识人物形象

1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2.（课件出示生字）指名学生读本课生字，正音。

课件出示：

咆哮嗓淌哑揪呻废

3.（课件出示词语）学习本课词语。

咆哮惊慌嗓子跌跌撞撞拥戴沙哑党员呻吟废话吞没猛然搀扶

（1）指名读词语，开火车读词语，正音。

（2）突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞”这几个词语，并引导学生发现这些词语在组成上的特点：

偏旁相同。

（3）指导书写词语“咆哮”。

提示书写要领：

两个字都是左窄右宽。

“哮”字右边为“孝”，右边上面为“耂”，右边下面为“子”。

它是口字旁，“口”在此处表示发出声响，“咆哮”形容声音巨大。

【设计意图】

本环节将识字和词语学习紧密联系，充分体现了从字到词的学习过程。

在学习词语的过程中进行书写指导，既巩固了学生对汉字的认识，又加深了学生对词语的印象。

4.指名3名学生接龙读课文，结合预习思考：

你认为这是一位怎样的老支书？

养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。

这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。

在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，把握文章结构，了解故事情节，从感情上对老支书是个什么样的人有个初步印象。

三、再读课文，感受环境描写

1.（课件出示词语）这是课文中的几个词语，认识吗？

谁能来读一读？

（指名读、齐读）课件出示：

咆哮狞笑放肆没腿深

2.说说这些词语是描写什么的。

（师相机板书：

洪水）

请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？

预设：

这是一场可怕、凶猛、咆哮的洪水。

3.师：

黎明时，一场灾难悄然无声地降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。

（课件出示学习要求）

快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“__________”画出，读一读，从中你感受到了什么？

4.汇报交流所画句子。

（根据学生汇报，课件出示句子）

（1）课件出示第一自然段：

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

老师指导：

“像泼。

”四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场雨下得很大，大得就像水从天上泼下来，而且很急，急的就像水从天上倒下来。

看来简洁的语言能给人丰富的想象。

朗读指导：

①用你的朗读告诉大家这是一场大雨。

指名读。

②雨很大！

很急！

全班读。

（2）课件出示第二自然段：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

你感受到了洪水的什么特点？

预设:

猛烈、疯狂。

①想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，指名再读一读。

②这洪水不仅猛烈，而且疯狂。

一起读：

“山洪咆哮着——”

③想着画面，身临其境齐声朗读这一句。

（3）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？

找出来读一读，同桌间相互交流。

（随机理解词语：

跳舞、狞笑）

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

一片白茫茫的世界。

（4）这些句子都有什么特点？

①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。

②这些句子的语言都非常简洁，精练，如，“像泼。

”学生反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈谈感受，师生评价；

男女比读，互相评价；

齐读。

5．小结写法，读出感受。

引导学生找出文中所有描写洪水的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等重点词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。

体会比喻、拟人的表现手法所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象塑造做铺垫。

四、课堂小结

本节课我们通过多种方式的读，学习了8个生字和12个词语，感受了洪水的凶猛、疯狂，面对这样可怕的洪水，故事怎样发展？

人们是怎样的表现？

故事中的主人翁老支书又是怎样做的呢？

下次课我们接着品读。

小结本节课的学习内容，并以三个连续的问题为学习人物形象设置悬念，激起学生学习兴趣。

第2课时

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。

3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。

一、复习旧知，引入新知

1.揭示课题，继续学习第12课，齐读课题：

桥。

2.听写检查，复习词语。

3.出示词语，指名读。

咆哮狞笑放肆势不可当清瘦沙哑豹子胸膛

4.回忆课文主要内容。

（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

）

（板书：

洪水老汉）

5.出示句子，分组读，再次感受洪水的凶猛。

过渡：

多么可怕的洪水啊！

从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。

此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。

我们来看看村民们是如何逃生的？

孔子说：

“温故而知新。

”在学习开始时，教师采用复习上一课的内容作为导入新课的方法，使学生在“温故”的基础上“知新”。

二、细读课文，探究人物形象

（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。

1.默读课文，找出描写人们表现的句子。

2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子，教师相机出示句子。

①人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

②人们又疯了似的折回来。

③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

3.自由大声地读这三句话，你们读出了什么？

假如用一个字去概括，你会用哪个字？

（引导学生理解“疯”）

4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？

（指导朗读）

（二）品读老汉言行，感悟品质。

1.课件出示自学提示：

默读第7～23自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的人？

在旁边做简单批注，并和小组同学一起交流。

2.自读批画，小组交流。

通过自读自悟，以及小组讨论，培养学生品析文本的能力，同时还可以调动学生学习的主动性。

3.全班交流，品味情感。

示例一：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

动作描写“站”，体现了老支书的忠于职守。

（1）你看到了一位怎样的老汉？

忠于职守）

（2）用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。

示例二：

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

神态描写突出了老支书沉着冷静，以及崇高的责任感。

“他像一座山”是比喻手法的运用，让我们感受到老支书的镇定如山。

从哪里看出来的？

看到了一位沉着冷静的老汉。

从“不说话”“盯着”等神态、动作描写看出来的。

沉着冷静）

“他像一座山”运用了比喻的手法，可以体会出此刻老汉镇定得像一座山。

镇定如山）

（2）正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感到安心，不再害怕。

（3）用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。

（提示：

不要慌，放慢语速，这样才能镇定如山）

示例三：

老汉沙哑地喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”

抓住语言描写，以及感叹号的运用，体会老汉的冷静果断、语气坚定，以及作为党支部书记的高度责任感。

（1）有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？

（2）我们如何读好这三个感叹号？

谁来试试？

读出老汉的冷静、果断、坚定）

坚定果断）

（3）这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达命令，在这里我们看到了一位有责任感的老支书。

（4）指导朗读：

老汉虽然嗓子沙哑，但这喊话却坚定得像一座山！

齐读老汉的喊话。

示例四：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

抓住动作、语言描写，体会老汉作为党员坚守党性的崇高品质。

“老汉凶得像只豹子”这句话把老汉生气的状态比作豹子。

（1）你体会到了什么？

生气、大公无私。

（2）生气：

从哪里可以看出老汉生气？

老汉凶得像只豹子。

正是由于老汉的大公无私，所以对于小伙子插队的行为他感到十分的生气，甚至是愤怒。

（3）再仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？

抓住动作、语言描写体会老汉的愤怒。

从文中的比喻句可以感受到老汉的生气与愤怒。

品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达的能力。

4.过渡：

课文中老汉对小伙子吼了不止一次，大家发现了吗？

老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

（1）老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？

第一次是生气；

第二次是着急。

（2）对比读：

第一次是老汉生气地“吼道”；

第二次是老汉着急地“吼道”。

（3）老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？

你们怎么看？

第一个是揪出来，第二个是用力地推上木桥，这分明是前后矛盾的两个动作啊！

（4）小结：

是啊，在群众面前，在命令面前，老汉铁面无私，无私得就像一座山；

把最后一丝生的希望留给儿子，又体现了他伟大的父爱，伟大得就像一座山。

铁面如山，父爱如山）

（5）抓住“推”的动作描写，体会老汉对儿子深深的父爱。

5.小结：

在洪水面前，老支书选择了让村民先走；

在群众与党员面前，他选择了让群众先走；

在自己与儿子之间，他把生的希望让给了儿子。

他始终没有想到自己，这是一种什么精神？

舍己为人）

（三）回顾老汉语言，再次感悟品质。

“可以退党，到我这儿报名。

齐读，感受老汉坚守党性的形象。

回顾文中人物的语言，再一次深入感悟老汉作为党支部书记的崇高责任感，总结升华中心，为理解题目深刻含义做铺垫。

三、揭示题目，拓展延伸

1.随着木桥轰的一声塌了，眼前出现了一片白茫茫的世界。

窄窄的木桥不存在了，但在人们的心中却架起了另一座桥，这是一座怎样的桥呢？

（出示课本图片）

生命桥、连心桥、心中永不坍塌的桥。

生命桥）

2.在我们身边有很多共产党员为人民群众架起了一座座生命桥、连心桥！

也正因为我们的身边有这些优秀的共产党员，在我们遇到灾难时，才不会感到孤立无援。

语文课堂注重拓展，此处的党员事迹介绍，能让学生直观地感受到党员在我们生活中的重要作用，同时，让学生对党员产生敬佩之情，从而激发学生对党的热爱。

四、领悟全文写法，学习表达方法

1.再现写洪水的句子，体会环境烘托。

（1）出示描写雨、洪水的句子：

（2）思考：

这些句子在文中起到什么作用？

环境烘托形象鲜明）

2．分析结尾作用，感受情节发展。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

（1）朗读文章结尾。

读到结尾处，你又有怎样的感受？

情节曲折）

3.总结表达特点。

（1）构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦；

（2）语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛；

（3）文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

让学生体会课文在表达的方法上有非常突出的三个特点，在引导学生品味语言，积累语言，发展他们的语言的同时，引导学生领悟作者写作方法上的特点，也为学生的写作拓展思路。

五、写话，升华情感

清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？

请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。

让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既升华了老汉的精神，也丰富了学生的情感。

在本课的教学中要注意从情节、环境、人物神态、动作、语言等方面引导学生感受人物形象。

1.抓环境描写，烘托人物形象。

小说环境描写能更好地突出人物形象，本课中多处对雨、洪水进行了深入细致地描写，为人物形象的呈现做铺垫。

因此，教学时，将环境描写单独进行分析，着重引导学生读描写洪水的句子，通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等关键词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。

通过多种形式朗读环境描写的句子，在反复地朗读中读出洪水的势不可当，读出情况的危急。

引导学生从表现手法着手，体会比喻、拟人所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象做一个铺垫。

2.从多角度发现，认识人物形象。

人物形象的呈现离不开人物的语言、动作、神态等，本课中人物形象的呈现，可从三处着手。

一是从人们面对凶猛的洪水时，表现出的恐慌，侧面烘托老汉的镇定如山、舍己为人；

二是直接描写老汉的语言、动作、神态，表现老汉的忠于职守、坚定果断；

三是通过老汉对小伙子（老汉的儿子）两次不同的表现，我们看到一个铁面如山、父爱如山的形象。

此外，文章结尾老太太的出现，让故事情节更加曲折，不仅揭示了老汉的身份，更让我们认识到老汉崇高的品质。

3.抓题目含义，深化人物形象。

本课的学习不仅仅要从情节、环境中感受人物形象，还要认识到以“桥”为题的含义。

因此，教学最后，设置拓展练习，让学生理解“桥”不仅仅是一座离开村庄，躲避洪水的木桥，它还是一座老汉将村民们送上跨越死亡的生命桥，是人们心中永不坍塌的桥。

让学生的情感不止于文中老汉这一个党员形象，激发学生对党的热爱。