低年级语文阅读教学有效性研讨学习材料Word文档下载推荐.docx
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比如我在教学《两只小狮子》和《坐井观天》这类故事性课文时，通过让学生看课文朗读视频来猜故事导入课文，学生听得很认真，激发他们读课文的兴趣。
通过看视频，让学生对课文内容有初步认识，根据自己的理解给两只小狮子取好听的名字。
在《坐井观天》中，创设情境让学生认识“坐井观天”的意思，再让学生带着自己的感受走进课文，激发学生阅读的欲望。
二、以“问题为中心”，感悟文本。
在课堂教学中，有效的提问是非常重要的教学手段，教师有效的运用提问艺术，能够有效的引导学生走进文本，品读文本，感悟文本。
1、以一个主问题贯穿课文。
在阅读教学中，教师要适时运用问题引起学生的思考，调动他们的学习兴趣，以一个主要问题贯穿课文，有助于帮助学生朗读课文，深入文中去感悟。
如在教学《葡萄沟》一课时，我主要围绕“为什么说葡萄沟是个好地方？
”这个问题展开讨论，以小组为单位朗读课文，从文中找到依据，充分调动了学生阅读的积极性。
又如在教学《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》这类文章时，也可以用一个主要的问题引起学生的思考与兴趣。
在教学第一篇文章时，教师可以边引导边提问“大自然中都有哪些天然的指南针，他们是怎样帮助我们辨别方向的？
”同样在《太空生活趣事多》中，可以通过提问太空生活中都有哪些有趣的事？
调动学生朗读的兴趣，调动他们的情感体验。
2、抓住课题题眼提问。
课堂导入是贯穿课堂教学必不可少的部分，新颖有效的课堂导入更能激发学生的情感。
课堂导入的形式多种多样，抓住课题，直接有效的提问更能引发学生探究的欲望。
如，我在教学《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》等这些课文时，就可以通过老师设问，学生质疑的方式展开教学。
读了课题，你有什么问题想问的？
带着你的问题进入课文的学习，引发学生的阅读期待。
3、抓住关键字词提问，品味文本。
于永正老师曾经说过：
“语文教学的亮点在哪里？
语文教学的味道在哪里？
在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”②词语的学习和理解对于阅读教学来说是非常重要的。
小学低段语文更要逐渐培养学生理解关键词语、难懂词语的能力。
教师在教学过程中要不惜时间让学生对这些词语进行深入地理解。
如我在教学《雷雨》一课时，为了充分让学生理解“垂下来”一词，通过图文结合的方式，让学生理解此时蜘蛛害怕、着急的心情。
在赏析雨后景物“一条彩虹挂在天空”时，我提问“彩虹是怎样的？
”让学生通过自己的感受理解五颜六色的彩虹挂在天空的美景，“挂”字更能体现彩虹的美。
在赏析雨后景物“蜘蛛又坐在网上”时，我提问“这时候的蜘蛛又坐在网上干什么呢？
”让学生理解“坐”字，表现出雨后蜘蛛的愉悦和悠闲。
在教学《葡萄沟》一课时，引导学生品读课文，理解“五光十色”的意思，我通过对比和图片观察帮助学生理解五光十色，从而突出葡萄沟葡萄的美、颜色多。
三、巧用评价与激励性语言。
低段的孩子都喜欢得到老师的表扬，所以教师在教学中应紧紧抓住课堂评价语言，在教学中利用文本的内容和课堂的需要进行巧妙的评价，激励学生赏读、品析课文，为学生创造一种美妙的语境，让课堂评价语言发挥其真正的魅力，让被评价的学生得到成功的满足与喜悦，提高他们的学习兴趣，这样便能更积极地投入到学习中来。
记得一位老师曾在一次公开课上让一位小朋友朗读课文，这位同学把课文读得通顺、流利，而且有感情。
听完后教师主动走上前去，真诚地说：
“你朗读的真好，声音真好听，就像一个小播音员。
你能再为我们美美地读读课文吗？
说完，听课的老师和学生都鼓起了热烈的掌声。
我想这掌声不仅是送给这位学生的，更是送给这位善于鼓励评价学生的老师的。
教师用自己的真诚和爱打动学生，让学生享受了语文学习的乐趣。
四、把画、唱、表演融入到课堂教学中。
心理学研究表明，儿童对于直观的事物比较感兴趣。
画画、游戏、唱歌、表演都是低年级学生比较喜欢的课堂活动形式。
教材中的课文形式多样，教师在教学过程中可以恰当运用这些活动形式来调动学生学习积极性。
如在教学《画风》一文时，可以让学生自己动手去画一画风，通过画风感受课文内容。
又如，在教学《两只小狮子》《坐井观天》这些课文时，可以让学生戴头饰表演课文，学生的积极性就被调动了起来。
记得在教学《王二小》一课时，学生对王二小的英雄事迹了解的较少，我就通过让学生听或者唱王二小这首歌来帮助他们理解课文内容，感悟文中蕴含的情感。
五、朗读与训练、说话相结合，提高学生综合能力。
在一堂完整的语文教学中，要将朗读与训练有效结合起来，让学生得到有效的训练与提高。
叶圣陶先生先生说“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都很重要，我们更要重视训练。
”如果在语文课堂上，学生只是一味地探究，一味地朗读，其听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶就无从谈起。
因此在课堂上，我们要将学生的基础训练、说话写作训练有效地结合起来，让学生真正地积累语言，感悟语言，通过学习，有效的迁移运用语言，这样学生的语文素养才能得到提高，阅读教学才能算是真正的扎实有效。
读练相互结合，切实的进行有效的说话与写作训练，对于低段学生而言至关重要，教师首先要引导学生对重点词语进行理解与品位，设计多样灵活的训练。
另外，低段学生要注重训练学生的口语表达能力，以说代写，融口语训练与写作训练为一体。
如在教学《坐井观天》最后一环节时，我进行了有效的拓展训练，青蛙跳出井口后会说些什么？
请孩子们续写青蛙和小鸟之间的第四次对话。
在教学《画风》一文时，让学生自己画风，你会怎样画风？
这样既加深了学生对课文内容的理解，又让他们的思维得到训练，锻炼了学生的说话能力和写作能力。
总之，要进行有效的阅读教学，教师要不断地思考、学习、实践、总结，这样才能实现课堂的有效教学。
只有注重学生的主动学习、探究学习的教学才是高效的课堂教学。
只有这样才能调动学生学习的积极性，让学生得到全面的发展。
低年级语文阅读教学的有效性
（二）
巧妙引导，重点感悟。
识字是阅读的前提，而在阅读教学中识字是较为理想的识字方法。
语文阅读教学在让学生乐于表达自己阅读感受的基础上，还要善于引导学生对重点词语的理解，通过准确把握重点词语来感悟作者的写作情怀。
词语教学一直是小学低年级语文阅读教学的重难点，教学中不仅要交给学生常用的理解方法，还要对重点词语进行仔细推敲，让学生对词语理解达到“丰满、厚实”，使教学效果最优化。
首先，文中的重点词语不能简单地让学生在字词意思上作机械识记，而是结合日常生活，引导学生理解词语。
如用“上”组词，有词汇量丰富的学生组词“七上八下”，但大部分学生因为无法理解该词而产生疑问。
一位老师是这样引导学生理解“七上八下”的：
演示一段flash，是十五个吊桶打水的情景，引导学生把这些吊桶想象成为大脑里的脑细胞，这些脑细胞纷乱一团，理不出头绪来，一副慌乱不安的神情；
同时，举一个时常发生在学生身边的小例子：
“爸爸到很远的地方出差，妈妈心里总是七上八下的，担心出事”，告诉学生一个歇后语：
“十五个吊桶打水——七上八下”。
这样在帮助学生理解字面意思的基础上，联系学生身边的生活实际，增加了词语理解的厚度。
其次，阅读教学中应引导学生对关键词语进行品读，让学生养成准确用词的好习惯。
如《阳光》一文中“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。
谁也捉不住阳光，阳光是大家的。
”对于一年级学生来说，他们理解“跳”“捉”是有困难的。
当太阳光特别强烈时，我们看到的阳光都是一束束的，厚厚的窗帘把阳光都挡在了窗户外，这时拉开窗帘，阳光会突然从窗外“跳”进来。
“跳”和“捉”这两个动词还把阳光拟人化了，阳光像顽皮的孩子一样，蹦蹦跳跳，十分活泼可爱，它可以从窗户跳进我的家，就像一条小狗跳进来；
它也可以洒满大地，到处飞舞，你猛地把它抓到手里，打开手心却发现，你是捉它不住的。
文章的前半部分主要写阳光滋润万物的巨大作用，而这里笔锋一转，用欢快活泼的语调塑造一个生动、顽皮的形象，于是就需要让学生体会到“捉”和“跳”在塑造阳光活泼形象上的点睛作用。
两个平凡的动词却可以产生出人意料的效果，通过对两个动词的讲解，不仅让学生进入作者的内心世界，较为容易理解到作者对阳光的喜爱之情，又引导学生体会词语的妙用，培养准确用词的意识。
再次，低年级学生理解能力不强，形象思维正在初步形成，抽象思维和逻辑思维尚未形成。
这导致他们较易理解身边常见的事物，而对抽象的东西理解起来存在很大困难，如祖国、大自然等。
对此，教师要善于使用概括的方法，引导学生理解。
对“祖国”一词，可举例“明明说他的祖国是中国，lucy说她的祖国是美国，直子说他的祖国是日本”，通过归纳，学生明白“祖国”原来就是“自己的国家”的意思。
对这一类抽象词，不宜采用演绎的方式，用语言直接图解，会让学生感到很茫然。
运用归纳的方式，把抽象的词语和学生的生活积累联系起来，通过语言环境的创设，让学生真真切切地“触摸”到抽象词语，得到比较具体而感性的认识。
词语理解不是语文阅读教学的点缀，理解词语是前提，准确把握词语与深刻理解句、段、篇有不可分割的联系。
教师应根据低年级学生的思维特点，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，带领学生“沉入词语的感性世界”。
低年级语文阅读教学的有效性（三）
《语文课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：
“书读百遍，其义自现”。
这足以说明多读的好处，小学低年级的阅读教学就要以读为主。
但一味地强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
几年来，在阅读教学中不断摸索，总结经验，我认为，在应做到以下几点：
一、图文结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。
如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？
由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？
就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
再如在教学《北风和小鱼》时，通过观察插图，学生对北风有了形象的记忆。
这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。
二、读思结合
《语文课程标准》强调指出：
“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经--有口无心。
因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
如在教学《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？
为什么？
最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃，教学效果好。
三、读说结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来。
并加强训练。
“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。
如教学《东方明珠》一课时，在学完之后，再让学生说说自己游览过的一些地方景色，经常性的训练，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。
四、读演结合
活泼好动是孩子的天性。
课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
如我们在教学《小河与青草》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。
在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。
这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
五、读画结合
心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片，想象、描绘自己心目中的世界，神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。
我在教学过程中，利用学生的视觉感知，鼓励他们在自己理解的基础上，去看、去描、去画。
这里讲“画”有两层意思：
一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；
二是把理解的内容用图画表现出来。
这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。
比如在教完了《大海睡了》之后，我让学生想象大海醒后的情景，并用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。
六、读写结合
写离不开读，读为写打基础。
尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（ ）是（ ）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
比如：
摇篮是宝宝的家，夜空是星星的家等等。
再如在教《秋姑娘的信》一课时，我又引导孩子模仿课文再写几封信。
在低年级阅读教学中，把听、说、读、写、思、画等巧妙结合，相互渗透，我们的课堂教学效果就会活起来。
总之，低年级语文阅读教学的方法多种多样，形式各异，这就需要我们创造性地使用教材，不断钻研新课改理论，改进教学方法。
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