小学经典诵读活动报告Word文档格式.docx

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”它强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

”俗话说：

孩子的心灵就是一块空地，种啥就长啥。

于是，05年9月份，我们就在孩子的心田里种上“经典诗文诵读这颗种子”。

并把开展诵读活动作为学校的一个办学特色来抓。

由此，为我们为孩子打开一扇学习的窗户，将孩子带入了一个丰富的经典世界。

第二部分我们是如何去做这件事的：

——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

（一）加强领导，积极筹备——风乍起，一池春水皱

1、确立宗旨，准确定位。

我们的宗旨是提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。

学校提出的口号是：

重结果，更重过程。

要将经典诵读的根牢牢扎进课堂，扎进校园，扎进家庭，扎进每一位学生的心中。

2、统一思想，精心谋划。

统一认识，明确目标，上下连动，全员齐动。

3、宣传发动，营造氛围。

利用学校“小主人”广播站、校刊《晨曦》、校园橱窗、黑板报等大力宣传经典诗文诵读的必要性和重大意义，利用《告学生家长书》和年级家长会向全体家长作活动专题介绍，使学生、教师、家长达成共识，激起共同阅读的热情，提高他们参与诵读的“广度”和“深度”，让更多的人能够理解活动，走进经典，普及经典。

（二）稳步实施，扎实推进——忽如一夜春风来，千树万树“经”花开

1．润物细无声——使学生想学

（1）构建人文经典的校园文化环境。

环境是潜课程，它起到耳濡目染、润物无声的教育效果。

学校结合“书香校园”的建设工作，积极构建浓郁的人文经典的文化氛围，努力使学生走进校园就沉浸在诗文的世界，让校园充满诗情画意。

在每个教室外的墙壁上悬挂诗画镜框。

在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化快餐”一角，每天为学生提供一首或一段古诗文，以此来营造一种浓厚的文化氛围。

发动教师自己动手在校舍墙壁的显眼处书写经典诗文，定期更换诗文橱窗等，力争使校园的每个角落都成为学生吟诗、赏诗、赛诗的乐园。

班级中的古诗角、黑板报都要定期更换内容，每个学生每天都可以看到新的内容，让孩子们在有意、无意之中将古诗文记住。

（2）创设文化课堂教学情景。

通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。

2.听取“娃”声一片——让学生会学从春到秋，孩子们畅游在中华古诗词的海洋里，吟唱着，诵读着。

每天那习惯成自然的诵读成了校园一道独特的风景线。

（1）经典诵读与课程融合。

语文教学是与之结合的主要学科，语文课堂是学生学习积累的主渠道，学生掌握古诗积累和课堂学习的方法是十分重要的。

我校开展了以古诗教学为专题的研讨活动，老师们集思广益，探索古诗教学的有效方法；

开展了诵读经典论文评比活动，就有关诵读经典诗文，宏扬民族文化的诸多问题进行比较广泛的交流研讨，例如：

如何有效地营造诵读氛围和书香环境，如何科学地选用教材，如何科学地设计诵读方式，如何有效地背诵和运用，如何让经典走进家庭等；

开展了诵读经典教案设计评比，主要设计在班级如何开展一节诗文活动课，也可以是年级段多班级组合的竞赛性质的活动课详案，甚至是全校性的活动方案，同时，我们在语文教学中的识字教学、阅读教学和作文教学都紧紧结合我们诵读的经典诗文进行有效的整合。

如我们的作文教学就进行了“三用”活动，（即看谁用得多，看谁用得好，看谁用的活），诗画作文等，通过这些活动大大调动了学生的诵读热情，学习效率大大提高。

德育课程是整合的第二大渠道。

文以载道，背诵经典诗文对孩子的个人修养和人格发育有好处。

我们借助诵读加强学生的习惯教育和礼仪教育，培养学生的美德。

我们在各学科都注意在教学中与传统文化的有机融合，定期进行经典诗文与学科教学有效的整合，为各学科的教学提供了一个新的园地，也浓郁了校园的经典氛围。

（2）在拓展中我校还实施三个延伸：

一是向家庭延伸。

编写《经典诗文伴我行》成长册，全方位记录学生在诗文诵读活动中的成长轨迹。

通过校报及问卷，引发家长对古诗诵读的关注。

二是向社会延伸，我们的诵读活动，不局限于课本中的诗文，充分发挥地方课程资源的优势，结合抗日山，吟诵有关抗日史诗。

三是向学生生活领域延伸。

引导学生联系生活实际，体会诗中情感。

据时分类，诵读古诗文。

如老师们带领学生春游芳草地，夏赏绿荷塘。

秋看红枫树，冬吟白雪歌。

从“竹外桃花三两枝”到“毕竟西湖六月中”；

从“霜叶红于二月花”到“千树万树梨花开”。

在轻松愉快氛围里，背过灿烂的春，缤纷的夏，金色的秋，宁静的冬。

（3）由读到写，读写并举。

通过诵读古诗文，不少学生萌发了动笔试写的激情，我们给予了充分的保护和科学引导。

学校先对孩子们进行了必要的鼓励和指导，组织了一批学生联系自己生活实际，一事一议，一感一发，练习写作古体诗。

有的歌颂美景，有的劝学惜时，有的写四季风光，有的咏叹花草。

05年，我校开办了校报《晨曦》，这些蹒跚学步的孩子们第一次将自己的习作变成铅字，由读到练写迈出了第一步。

读写结合，学练并举。

进一步激发了孩子诵读的兴趣和创造的热情。

将古诗文诵读活动推向了一个更高层次。

3.红杏枝头春意闹——让学生乐学

通过开展丰富多彩的活动，增强学生主动参与的内驱力。

（1）“一日五诵”。

午诵，利用20分钟时间集体诵读诗文。

教师适时点拨、或方法、或技巧。

播诵，每天中午收听广播，广播站可播放相关经典诗文及歌曲，学生可跟读、跟背、跟唱，亦可自由读背。

路诵：

每天中午、下午放学路队时，以班级为单位，边走边齐背诗文。

课诵，每节课前学生都要背诵一遍今天的诵读内容。

展诵：

每天晚上回家，学生向家长展示相应的诗文诵读内容。

“一日五诵”成为学校一道亮丽的风景，不仅营造了良好的诵读氛围，更主要的是减轻了学生背诵古诗的负担，利用了一切可利用的时间，见缝插针，做到读而常吟之，学而时习之。

使学生背诵的古诗文像滚雪球一样越滚越大，并且达到滚瓜烂熟，终生不忘的地步。

（2）多层次评价促进诵读。

活动中我们多方参与评价，设计了三种评价表：

一是学生用表，即“第一小学小学生‘诗文诵读’发展记载表”,每生一张，每周进行评价，填写背诵的数量，有自我评价、同学评价、教师评价、家长评价四栏，分别以等级加星的形式给予评价，督促学生每日诵读。

二是班级用表，即“第一小学小学生‘诗文诵读争星’评比表”，每班一张，每周一评，根据背诵的篇目，每周选出班级诵读之星，促进学生之间展开诵读竞赛。

每月班级举行一次赛诗会，选出班级“诵读小标兵”，每月表彰一次。

同时还开展了板报评比、诗文小报、诗配画评比、班级擂台赛、诵读争章活动。

三是年级用表，即“第一小学小学年级经典诗文诵读进展表”，每个年级一张，每周一评，通过每班背诵最多和最少篇目的比较，促进班级之间展开诵读竞赛。

教导处定期对活动进行过程性检查，结果列入班级考评。

由于评价得体，使我们的校园时时、事事、处处充满了读书声、诵读声，“与圣贤为友、与经典同行”成为习惯。

第三部分：

做的结果如何？

——一枝独秀不是春，百花齐放春满园

1．学校的变化——最是书香能致远

文明儒雅的校风正在形成。

诗意飘香的校园正在生成。

走进班小校园，文化氛围日渐浓厚。

目之所及，到处是经典古诗文；

一步可见诗，两步仍见诗，抬头可见诗，低头还是诗。

耳之所闻，名曲萦绕，配乐古诗朗诵。

在古诗文的濡染下，儒雅的气质在师生的身上正逐渐有所体现，班风班貌正在悄然发生变化。

有的班级提出：

与书为友，书中成长，读出味，读出书香。

快乐读经典，轻松学英文。

与经典同行，与圣贤为友。

还有的班级提出：

读中华经典，做龙的传人等等不一而足。

这些无不体现他们对儒雅的追求，对人文的崇尚。

课堂上，活动中，校园外，经常会注意到一些同学在特定情境触发下，经典诗文脱口而出，学生语言能力有明显提高。

校园文化的氛围日渐浓厚，这种氛围是建立在长期积淀基础上，让人感到那么真切自然。

古诗文的浸润，使师生更儒雅，更文明，更有书卷气。

正所谓“酿得百花成密后，为生辛苦为其甜”。

“经典诗文诵读”活动开展两年以来，我校有多篇相关论文发表或获奖，学校被评为市文明单位荣誉称号。

2、学生的变化——腹有诗书气自华

（如果说校园是美的，那我们的学生则变得更美了）（自信了，开朗了，懂事了。

）

（1）诵读经典古诗文培养了学习兴趣。

多诵读好听又好说的韵文，不仅能让孩子在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力，还能使他们更喜欢学习语文，小学生的好奇十分强烈，插入与教学内容相关联的典故，能把好奇心转化为学习兴趣。

如读《赠汪伦》时插入“十里桃花，万家酒店”的故事；

读《塞下曲》插入李广将军射虎中石的故事；

背《七步诗》插入曹丕、曹植二人之间的故事；

背《三字经》中的“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”讲孟母三迁的典故。

背“头悬梁，锥刺骨，彼不教，自勤苦”讲晋人孙敬悬梁苦读，战国苏秦用锥刺腿的勤学故事……这些典故活跃了学生的思维，诱导了学生和作者产生情感共振效应。

“像这样以精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读了一篇文章就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张多大啊！

”（叶圣陶语）。

学生被其中的故事所吸引，不仅理解了其中的内涵，还产生强烈的学习兴趣。

（2）诵读经典古诗文提高了人文素养。

诗呈现给学生的是五彩缤纷的诗的世界，而意则带给学生的是一种精神境界的提升。

事实证明古诗文诵读，对学生道德、品行、性情、气质产生了耳濡目染，潜移默化的影响，是极见功效的人格熏陶教育。

我们能切身感受到诵读好的孩子，表现出的是性格开朗，自信乐观，品格有相当内化、深化现象，同学间、师生间、家庭成员间，关系也更和谐一些。

面对浪费，学生会想起诗句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。

面对失败和挫折，学生又会想起诗句：

落红不是无情物，化作春泥更作花”。

吟诵《游子吟》，学生学会爱父母尊长辈；

吟诵《青青园中葵》学生学会珍惜时间，发奋学习；

吟诵《抗日史诗》学生增强了民族自豪感等。

融亲情、友情、爱国情于古诗文诵读中，让学生感受风云气，体验悲悯情……如今漫步第一小学学校，校园内不文明的语言听不到了，不文明的行为看不到了，关心帮助多了，面对困难和挫折的勇气增强了，开拓创新的精神也强了，更重要的是每一位同学都笑得那么灿烂，笑的更加开心了。

（3）诵读经典古诗文提高了写作能力。

首先是阅读能力的提高。

俗话说“书读百遍，其义自见”，学生在反复诵读中，每一遍都是一个感知过程。

诵读的水平在步步提高，也在层层加深，同时也形成了良好的语感，对语言的感知和理解能力以及学生的识字量、记忆力等都有大大提高。

其次是知识面的扩大。

诵读给学生更多的时间、机会进行阅读，可以走进课外阅读的广阔天地，特别是经典诵读涉及的面广，学生在诵读经典的过程中，不但提高文学修养，而且开阔了视野。

再次是表达能力的提高。

俗语说得好：

“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。

只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。

诵读可以使学生积累大量的妙词佳句，他们的语言“材料库”在诵读中不断地丰富，而且在诵读中也学习到一些表达方法。

从学生的一篇篇习作中，我们可以看出学生天天在进步。

年年后浪推前浪，江草江花处处鲜。

我校将义无返顾地播撒传统文化的种子，让我们的校园变得更加和谐，让我们的孩子得到更全面的发展。