数学中的情趣交融.docx

数学中的情趣交融.docx

《数学中的情趣交融.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学中的情趣交融.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

数学中的情趣交融

数学中的情趣交融

新课程改革如火如荼地实行了近四年，在这四年中我作为一名实验教师是几分欢喜几分愁。

喜的是，架在脖子上的“枷锁”——片面追求升学的应试教育打碎了，学生们由乖巧听话的好孩子变成了富有个性、自主独立的小能人。

愁的是，我们的改革是否真正落实到每一位教师的每一节课堂教学中呢？

我曾经听过一堂这样的课，教学内容是“5以内的加减法”。

教师利用主题引入，学生由图自主探索出算式与得数，小组讨论异常激烈……在坐各位老师都认为这堂课不错，可以画上一个圆满的句号。

意想不到的是这位老师得出“2+1=3”之后，问：

你是怎样想的呢？

生答：

数数的，1，2，3；把2放在心里，再数3；3可以分在2和1；我妈妈教我的。

教学进行到此，还无伤大雅。

可我们这位老师发现学生们兴趣甚好竟然来了个：

还有其他想法吗？

这些可爱的孩子们呀，一下子把“七大姨，八大姑”全搬出来了。

整堂课看上去十分热闹，这是否就是新课改下的课堂教学呢？

说实话“2加1等于3”这个连幼儿园小朋友都知道的数学题用得着这样大动干戈吗？

长此以往学生们对数学会有什么兴趣，太简单了！

会对你的教学充满热情与期待吗？

孩子们的“热情”与“兴趣”不是几句表扬，不是几颗糖、几颗星星能收买的，他们需要的是发自内心深厚的情感和浓厚的兴趣。

一、情感——主动学习的基础

前苏联教育家苏霍姆斯基曾经说过：

“儿童学习愿望的源泉是思维智力的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。

”因此在数学课堂教学中，我们应该关注每位学生的情感体验，努力实现认知过程的“情感化”，使学生的情感在数学课堂上得到飞扬，焕发出数学课堂教学的活力。

1、创设生活情境，激起学生内需

一年级小朋友生性好动，注意力不易集中，如果是脱离生活实际的教学，那很难使学生获取信息而产生兴趣。

日常生活中包含着丰富的数学知识，如果提出学生生活中能观察到的数学问题，启发他们思考，那就可以消除他们对数学的恐惧，使他们切实感到数学就在他们身边，从而产生对数学的好感。

如《分类》是人教版小学数学一年级上册第四单元的内容，把物品按某一标准分类，这个内容既广泛又抽象，单凭老师的嘴巴和教具学生很难从直观上得出结论，因此我先创设“逛超市”这一生活情境录像片，让学生在熟悉的生活情境中观察，琳琅满目的商品却井然有序，从而产生生活中的物品必须分类的需要，教师再让学生说一说自己想购买什么商品，在超市哪个柜台拿取，并知道“分类”这种方法可以使我们生活便利而加以应用。

2、倾注无私爱心，唤醒学生情趣

“严师出高徒”从某种意义上说有一定的道理，但不能将这个概念推向极端，造成“好心办坏事”的结局。

教育是爱的教育，最终目的是应使学生在感受教师无私的爱后，再把这种爱自觉地转化成对老师的爱，对老师所教学科的爱。

“童心母爱”这个永恒的话题在小学低年级数学课堂教学中尤为重要，五、六岁的孩子谁不喜欢听温柔的话语，简单粗暴只会让他们远离你。

例如，在人教版一年级上册《比一比》教学中，电脑出示主题图后，教师戴上小猪头饰模仿小猪那低沉的声音：

我的力气大，我来搬木头。

又换上兔子头饰学小兔子那娇嫩、尖细的声音：

谢谢你，猪哥哥。

累了吧，吃个苹果休息一下好吗？

这些画外音虽说对于教学无关直接作用，但老师的童心与童趣让学生赏心悦目，都竖起耳朵来听，非常认真地投入到学习中去。

又如在教学苏教版二年级下册《统计》一课时，创设了如下情境，让班上一个特殊家庭的孩子——陈亮感到了，让所有学生快乐了。

上课了，老师推着蛋糕走到班级中央，微笑着说：

今天是大象（陈亮饰）的生日，我们一起为他庆祝生日好吗？

师生围着蛋糕唱起生日快乐歌。

当然，那天确实是陈亮的生日，但他的爸爸因车祸去世，妈妈外出打工只留下他与体弱多病的奶奶相依为命，又有谁会在意他的生日呢？

小朋友围着他边唱边跳，不亦乐乎。

而后，老师顺理成章地将其他客人（由学生戴头饰扮演）介绍给同学们：

小猴、小猪、小狗……统计客人、统计礼物的活动悄然展开。

随后，老师又用亲切地语言问：

小朋友，你们为大象准备了什么礼物呀？

有的说唱一首歌，有的说送一张贺卡（自己画的），有的说跳支舞……老师还真让几位同学表演节目。

展示完又问：

大象的礼物中，什么最多呀？

什么最少呀？

……统计的实践应用又不知不觉地让学生在轻松和快乐中进行着。

你说陈亮能不激动吗？

学生们能不快乐吗？

无私的母爱与教学融汇，数学又与爱心相连。

这种愉悦，不正是我们数学学习中不可缺少的情感吗？

3、施行“削职为民”，感受民主平等

“三尺讲台”作为教师的“专属领地”，竖起了师生之间的高高壁垒，严重制约了师生间的关系，是一座学生必须仰视的空中城堡。

随着新课改的进一步深入，我们教师应该走下讲台，让出讲台，让高出学生的讲台消失，真正走近学生，平等地对待学生，把自己真正融入到学生群体中去，使学生真正成为学习的主人。

简而言之就是教师“削职为民，重新定位”。

在我看来，师生关系说到底还是一种“人与人”之间的关系，从社会学的角度来看，二者的地位是对等的，并无特殊之处。

所需要记住的是教师在学习中，是引导者、合作者、参与者，而学生却是真正的主人，他们需要民主和“主权”。

这时我们教师就应毫不吝啬地让出“领土”，交出“主权”。

例如：

我在教8+（）=13这种题型时，我并没有讲该怎样做，而是主动走下讲台，跟他学生一起听“小老师”讲课。

第一位同学上台就说：

我从8后面开始数到13，共掰了5个手指头，所以括号里应填5。

第二位同学又上台说：

我用13－8，这样等于5。

第三位同学这样说：

我用凑十法来做，见8凑2，括号里的数给2，8和2凑成了10，想10加3等于13，可见括号里是由2和3组成的。

第四位同学见解更独特：

我是把13分成8和几，先把10分成8和2，再把2和3合起来是5。

尽管他们的想法不能完整表达，还需要老师加以补充和总结，但几道题练习下来却发现：

可以直接把和的个位上的数加上2得出括号里的数。

这时学生们也表明了自己的看法，就是这样简单。

我坐在学生旁边，他们对我也有一种亲切感，主动和我交流自己的想法：

这种方法太麻烦；那种想法不错；我也是这样想的……瞧，学生马上自觉地将不同的见解与自己进行对比、反思，从而培养良好的思维习惯、创新意识。

台上勇于表现，台下积极思考，这样才让学生真正感受到课堂上的平等与民主，激发其表现欲望，激活其创新思维的火花，凸现出新课改中的人文主题。

学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，在此过程充满着观察、操作、实验、推断等探索性活动。

教师应努力营造一种宽松、民主、愉悦的学习氛围，提供给学生进行数学活动的情感基础，同时应尽力挖掘学生的内部因素——兴趣与求知欲，为学生自主探索提供动力。

二、兴趣——主动学习的动力

学生学习数学是一种有目的、有意识的作为，只有学生有了一种强烈的学习欲望，才能使学生变被动为主动，最终参与到整个数学学习活动中去。

因此，教学中教师要善于创设具体、生动的教学情景，激发起学生的求知欲望，打开思维的“闸门”，使之进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而促进学生积极思维、主动参与学习。

1、让学生“疯”，激发学习的兴趣

兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响到课堂教学效率。

在教学中，采取学生喜闻乐见，灵活多样的形式，不仅使学生学起来轻松而且有滋有味。

游戏这是他们在幼儿园就玩过的，虽说不是什么新鲜事物，但把它搬进课堂却让学生甚感有趣。

例如《找规律》这一案例，如果老师单纯地出示数字、图形从中找出规律，学生也只会机械地模仿得出结论，如同嚼蜡。

我在教学这一内容时，设计了一系列游戏，让学生着实“疯”了一回。

其一“猜一猜磁铁颜色”，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而感知规律；其二“找朋友”，录音机播放歌曲同时让几位学生头戴按规律摆放的饰物，下位从教室里几个学生中找出最后一个朋友是谁，边唱边跳，运用感性经验从而应用规律；其三“大家来当设计师”，让学生分组自主设计一组有规律的数学、图形和动作。

可以画画、可以表演、可以争论，使学生把掌握的规律加以创新，把所写的知识加以深化，激发出他们的创新意识和灵感。

从表面上看，整堂课学生都在“疯”，但细细品味是在老师有意识引导下的“疯”，这样他们痛快、高兴，同时又获取了知识，何乐而不为呢？

2、让学生“玩”，激发学生的学习兴趣

爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。

心理学研究结果表明：

促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动形式。

在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化为“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性，从而激发起学生强烈的求知欲。

例如教学《8的组成》，我巧妙地设计了“鸭子下河”的游戏，8人一组在岸上站成一排，第1只鸭子一边跳下“河”，一边说：

门前大桥上，刚好8只鸭，一只鸭子跳下河，还剩7只鸭，然后这只“鸭子”马上跳上“岸”，与其它7只“鸭子”一起接着说：

1鸭和7鸭，我们组成8。

接下来，2只鸭子跳下河，又会说：

门前大桥上，刚好8只鸭，2只鸭子跳下河，还剩6只鸭。

然后所有的“鸭子”又会马上得出“2鸭和6鸭组成8”。

依此类推，学生愉快地掌握了几和几组成8。

这样巧妙地设计，将课堂上枯燥的数学转换成有趣的游戏，让学生在玩耍中得到充分的体验，从而理解透彻。

通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快，厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有效益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以玩的过程也是一个体验学习的过程。

3、让学生“做”，激发学生的学习兴趣

前苏联一位心理学家说过：

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

“做”就是让学生动手操作，通过动手操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。

在《摆一摆，想一想》教学中，我抓住低年级学生好玩好动的心理，设计了三个不同层次的动手操作。

上课伊始，我仅拿几颗棋子走进教室，当然学生便深感诧异，目光齐刷刷地盯着老师。

我趁机给学生说明了第一种玩法——“跟老师学”，模仿力极强的学生很快领悟了，“一颗棋子摆个位上表示1，放十位上表示10。

”此时，学生的兴趣从先前的“怎么做”升级为“我也会”。

于是教者顺其自然设计了第二种玩法——“选出几颗棋子，你能摆出几个数？

”兴趣盎然的学生们便三个一伙，四个一组，开始不停地思考，不停地摆弄棋子，不停地记录，几乎所有的学生都取得了成功，我会玩的自豪溢于言表。

“谁找到了规律，谁摆出的得数让人看了一目了然？

”教师趁热打铁提出了第三种玩法——“我真行”。

随着成就感的增浓学生的兴趣又被调动起来了，学生们的摆放速度一下子变慢了，那么的小心翼翼，惟恐在不经意间把本领给摆丢了。

正是这巧妙地一摆再摆，使数位与数值以及其中的规律在学生头脑中刻下了不可磨灭的印象。

动手操作活动具有很强的直观性，动手、动脑、动口多种感官参与学习，对促进知识内化，启迪思维有着不可估量的功能，解决了数学知识的抽象性与学生思维的形象性间的矛盾，让枯燥简单的数学变得生动有趣，从而让学生以饱满的热情主动投入到探究活动中去。

三、情感激发兴趣，情趣相互交融

作为一个生活于现实社会的活生生的人来说，只有当他拥有丰富、细腻的情感时，他才能很好地体会这世界上的一切于人的意，才能充分感受生活趣味，才能推动他去从事于人于己都有益的活动。

因此，教师要根据教材特点与学生实际，适时适当地介绍古代、近代、现代及当前人类的科研和科技成果，给学生作为学习材料，因势利导，对学生进行人文教育，使他们在获取知识的同时，产生求知欲。

例如，经过科学家们多年来的辛勤研究，数学家们的精密计算，于今年10月12日，我国自行研制的“神舟6号”载人航天宇宙飞船飞上了太空，飞船上载有宇航员2名，在太空进行历时5天的宇宙遨游。

这一录像短片把它这插在“5、6的认识”的激趣引入，既让学生了解我国航天科技事业的高速发展，处于世界领先地位。

又让学生从小树立勇攀科学高峰的思想，激发学生学好数学的强烈愿望。

课堂上，教师是组织者、引导者、合作者的角色出现，营造民主、平等和谐的课堂氯氛的同时，要多给学生鼓励，如“你真棒！

”“你的考虑真周密！

”“你的方法真有创见！

”“你们的合作很成功！

”“向你学习！

”等。

但这些表扬应该适可而止，因人而异。

对于那些胆小不善言辞，思维比较笨拙的学生，即使他开口答错也应给予“有进步！

”，只要他能站起来就已经勇气可嘉！

在作业批改上，可以评出“作业标兵”、“计算大王”、“数学智多星”、“探索行家”等。

对作业有错误的学生先点拨，再鼓励，“加油！

”“相信你下次会做得更好！

”等。

这些看似平淡的话语却能给学生莫大的鼓舞，让他们感受到成功的乐趣，从而更加努力！

只有当学生对某个事物产生浓厚兴趣时，那他们就已经产生了深厚的情谊；当学生与老师感情深厚时，那肯定对这个老师所任教科目很感兴趣，成绩是不言而喻的。

虽说数学教学不像语文、班队、思品课那样有优美的文字语言、丰富多彩的活动、感人肺腑的故事来直接感化学生，他的作用是比较含蓄、潜移默化的。

这就需要教师有魅力的人格，精心的教学设计让学生产生情感和兴趣，让“情”和“趣”互相影响，互相交融，在教学中得到升华。

当然，唤起学习的热情和兴趣还有很多种方法。

其一，教师要带着微笑走进课堂，带有微笑走出课堂。

成功的课堂一定有笑者，一定愉快。

课堂中教师把学生的期望以微笑的方式传递给学生，学生就会受到感染，进而亲其师信其道。

其二，巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，在新知与旧之间制造冲突，把学生引入到迫切希望探个究竟的情景。

其三，课首精彩的导语、感人的故事、诙谐的动画把学生领进知识的殿堂，课尾开放的练习、形式丰富多样，让学生情不自禁地投入到学习中去。

综上所述，在新课程改革实验中，我们要更多地关注学生学习方式的内在品质——情感与兴趣。

全面正确把握转变学习方式的精神实质，用新课程理念指导实践，完善自己的教法，真正做到在课堂教学中让每一个学生情感飞扬，兴趣盎然！

课堂是教育教学改革的最终归属与落脚点，新课程为我们打开了一个新天地，让人文情感走进我们的课堂，让兴趣活动充满我们的课堂，让师生在互动中成长，因为我们教学是：

一切为了学生，为了一切学生。