最新《圆明园的毁灭》课堂实录任春江解析资料.docx

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最新《圆明园的毁灭》课堂实录任春江解析资料

五年级上册《圆明园的毁灭》第二课时

葛沽实验小学

任春江

课堂实录

师:

上课！

同学们好！

生：

老师您好！

师：

请坐！

师:

同学们，在中国悠久的历史长河中曾经有过一座举世闻名的皇家园林，它的名字是？

生：

圆明园。

师：

这座举世闻名的圆明园却在1860年被两伙强盗无情地毁灭了，齐读课题。

生：

圆明园的毁灭。

师：

就是这样一座历史悠久、中外闻名的皇家园林如今却只剩下断壁残垣，再读。

生：

（深情地）圆明园的毁灭。

师：

请同学们打开语文书，看一看，课文一共有几个自然段？

生：

五个。

师：

这五段中哪一段概括地写圆明园毁灭的损失？

（板书：

损失）

生：

第一段

师：

准确！

师：

哪一段具体写圆明园是怎样毁灭的？

（板书：

毁灭）

生：

最后一段。

师：

不错！

师：

那么，其余三个自然段合在一起又写了什么？

生：

写了圆明园昔日的辉煌。

师：

（板书：

辉煌）也就是毁灭了什么。

师：

圆明园的毁灭到底造成了怎样的损失呢？

我们来看第一段，齐读。

生：

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：

从这段话中，你们读出了什么？

生：

我读出了圆明园的损失巨大！

师：

损失大到什么程度？

生：

损失大到不可估量的程度。

师：

（板书：

不可估量）不可估量是什么意思？

生1：

不可想象。

生2：

不可估算。

生3：

无法预测。

师：

原来圆明园的毁灭，损失大到不可想象，不可估算，无法预测了。

同学们，这一段只有一句话，却连续用了两个“不可估量”，你又读出了什么？

生：

我读出了圆明园的毁灭对中国来说损失巨大，对世界来说更是损失巨大。

师：

这两个“不可估量”的分量一样吗？

生：

不一样。

师：

也就是说，这圆明园的价值不只在中国，即使在世界也是独一无二的！

再读。

生：

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：

（深情范读）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：

圆明园到底毁灭了什么？

昔日的圆明园又有着怎样的辉煌呢？

我们来看第二部分。

这一部分一共有三个自然段，作者分别从三个方面来介绍昔日的圆明园，哪三方面?

每人说一个方面可以吗？

生1：

写了圆明园的布局。

生2：

第二方面写的是圆明园的建筑。

生3：

第三方面是写圆明园的文物。

师：

（板书：

布局、建筑、文物）

师：

同学们，我们用概括的方法把三段文字读成了三个词语。

下面我们再回到具体的语言文字中，从这三个方面深入地感受圆明园昔日的辉煌！

师：

圆明园的布局有什么特点呢？

谁来读读这段中描写布局的句子。

生：

它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。

此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南，众星拱月般环绕在圆明园周围。

师：

有什么特点？

生1：

圆明园有三座大园，周围还围绕着许多小园。

生2：

圆明园的大园被许多小园围绕着。

师：

这段有一个词概括出了这种布局的特点，是哪个词？

生：

众星拱月。

师：

众星拱月！

这月指的是什么？

这星指的又是什么？

生：

星指的是外围的小园，月指的是圆明园的中心。

师：

再清楚一些说，星指的是小园，月指的就是被围绕在中间的？

生：

大园！

师：

大园有几个？

生：

有三个！

师：

我们来看，在方圆400多公顷的土地上屹立着圆明园、万春园和长春园这三座大园。

小园有几个？

生：

许多！

师：

我们看，许多小园围绕在三座大园周围就像天上数也数不清楚的星星围绕着月亮一般。

这就叫……？

生：

众星拱月！

师：

这是何等的规模呀！

这是一座多么宏伟的建筑群啊！

齐读。

生：

它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。

此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南，众星拱月般环绕在圆明园周围。

师：

可就是这样一座规模宏大的皇家园林却化为了灰烬，我们怎能不说，读！

生：

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：

同学们，快速默读第三段，找出描写游览圆明园感受的句子？

生：

漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

师：

抓住关键词提出有价值的问题是学习语文的好方法。

老师查了一下词典：

天南海北的意思是距离遥远的不同地区。

幻想：

不可能实现的,荒谬的想法或希望。

这种不可能实现的将相隔千里的美景都集中在了圆明园。

读到这，你有什么有什么要问的？

生：

圆明园到底集中了哪些地方的美景？

圆明园的建筑为什么给人一种幻想的感觉？

师：

昔日的圆明园中又曾有过怎样的建筑呢？

请同学们默读第三自然段，从这段的描写中你又能读出什么？

师:

（教师巡视指导）这段话比较长，可以标出句子的序号，看看这段一共几句话，每句的意思是什么。

你圈画了句子中关键词语，很会读书，再批注一下自己的想法就更好了。

师：

好，同学们先读到这里。

昔日的圆明园中都有什么呢？

我们来看第一句，谁来读？

生：

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：

有什么？

生：

有殿堂、亭台楼阁、买卖街、还有山乡村野。

师：

为了写清楚这四种建筑，作者一共有几个“有”字？

生：

四个！

师：

我们来配合着读读。

圆明园中，有……

生：

（接）金碧辉煌的殿堂。

师：

也有……

生：

（接）玲珑剔透的亭台楼阁。

师：

有……

生：

（接）象征着热闹街市的“买卖街”。

师：

也有……

生：

（接）象征着田园风光的山乡村野。

师：

一齐读！

生：

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：

这四个“有”之间有的用逗号，而这里是分号，为什么？

再读读，谁来读分号前的？

谁来读分号后的？

生1：

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；

生2：

有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：

分号前的建筑有什么特点？

生1：

殿堂和亭台楼阁是特别气派的建筑。

生2：

建筑很宏伟。

师：

你能想象出“金碧辉煌的殿堂”和“玲珑剔透的亭台楼阁”是什么样子的吗？

我们来看看！

师：

这就是“金碧辉煌的殿堂”！

除了“金碧辉煌”这个词形容殿堂，你想用什么词来形容形容它吗？

生1：

雄伟的殿堂！

生2：

壮观的殿堂！

生3：

豪华美观的殿堂！

师：

这就是“玲珑剔透的亭台楼阁”！

你想用什么词来形容它吗？

生1：

精致的亭台楼阁！

生2：

小巧剔透的亭台楼阁！

师：

倒不如说“小巧玲珑”更准确！

小巧玲珑的亭台楼阁。

这好！

师：

殿堂雄伟壮观，豪华美观；亭台楼阁设计精致，小巧玲珑。

分号前是一组风格截然不同的建筑。

请男同学读读殿堂，女同学读读楼阁。

生（男）：

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂。

生（女）：

也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师：

分号后的建筑又有什么特点？

生1：

分号后写的买卖街和山乡村野都是民间风情的建筑。

生2：

买卖街让人感觉热闹，而山乡村野让人感到安静。

师：

我们来看，这就是热闹的买卖街！

这就是安静清幽的山乡村野！

买卖街是热闹的，山乡村野是清幽。

一动一静，又是一组风格截然不同的建筑。

师：

这句话分号前后写了两组不同风格的建筑。

圆明园确实是一座集各种不同风格建筑与一体的皇家园林。

我们来一齐边读边体会。

师：

圆明园中，有……

生：

（接）金碧辉煌的殿堂。

师：

也有……

生：

（接）玲珑剔透的亭台楼阁。

师：

有……

生：

（接）象征着热闹街市的“买卖街”。

师：

也有……

生：

（接）象征着田园风光的山乡村野。

师：

我们加大难度，谁能读？

生：

圆明园中，有金碧辉煌的（殿堂），也有玲珑剔透的（亭台楼阁）；有象征着热闹街市的（“买卖街”），也有象征着田园风光的（山乡村野）。

师：

了不起！

谁还能读？

生：

圆明园中，有（金碧辉煌的殿堂），也有（玲珑剔透的亭台楼阁）；有（象征着热闹街市的“买卖街”），也有（象征着田园风光的山乡村野）。

师：

更了不起！

一齐读！

生：

圆明园中，有（金碧辉煌的殿堂），也有（玲珑剔透的亭台楼阁）；有（象征着热闹街市的“买卖街”），也有（象征着田园风光的山乡村野）。

师：

然而这些风格的所有建筑连同这组园林一起化为了灰烬，我们怎能不说，读！

生：

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：

这一段，作者先用一句话告诉读者圆明园中曾经有过各种不同风格的建筑风格。

圆明园中还曾有过什么？

谁来读读句子？

生：

园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。

师：

有什么？

生：

有海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有蓬莱瑶台，武陵春色。

师：

我们来看！

你们来说，好吧？

师：

这就是……

生：

海宁的安澜园。

师：

这就是……

生：

苏州的狮子林。

师：

这就是……

生：

杭州西湖的平湖秋月。

生：

雷峰夕照。

师：

这就是……

生：

蓬莱瑶台。

师：

这就是……

生：

武陵春色。

师：

这句话中的标点符号特别有意思，你们发现了什么？

这句话中也有一个分号，分号前后的建筑有什么不同？

生：

分号前是仿照各地名胜建造的，分号后是根据古代诗人的诗情画意建造的。

师：

概括成两个词语就是？

生：

仿造和建造。

师：

仿造对，以前没有的现在建造出来了，叫什么？

生：

创造！

师：

圆明园中有仿造的建筑，更有创造出来的建筑，不愧是集各种建筑风格于一体的皇家园林！

师：

再看标点，还有什么发现？

生：

杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照中间用了顿号！

师：

对啊！

都是圆明园中的建筑，为什么有的中间用逗号，有的中间却是顿号呢？

生1：

因为平湖秋月和雷峰夕照都是杭州西湖一个地方的两个景色，所以用顿号。

生2：

其他的都是不同地点的景色，所以用了逗号。

师：

是的，不同地方的名胜之间用逗号，同一地点不同名胜之间用顿号。

标点符号这是重要，细品这些顿号、逗号、分号的用法，我不仅读出了这句话的层次，也读懂了圆明园中建筑的层次。

圆明园集各地名胜于一园，集诗情画意于一园。

让我们再读读这句话，体会句子的层次。

读！

生：

园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。

师：

昔日的圆明园中还有什么？

生：

园中不但有民族建筑，还有西洋景观。

师：

圆明园中有大气的又小巧的，有南方的，有北国的，有名族的有西洋的。

难怪作者发出这样的感叹：

（读）

生：

漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

师：

是啊！

这一段前三句写建筑，后一句写感受。

集皇家民间建筑于一身，集大气小巧风格于一体，风格多样，如梦似幻，难怪作者发出了这样的感叹！

生：

漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

师：

然而这所有的建筑连同这组园林一起化为了灰烬，我们怎能不说，读！

生：

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：

圆明园不但建筑宏伟，还曾有过最为珍贵的历史文物。

谁来读？

生：

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

师：

这一段有三句话，我们把眼光集中在第二句上。

圆明园中曾经有过哪些文物的呢，谁来读读第二句？

生：

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

师：

有什么？

生：

有青铜礼器，名人书画和各种奇珍异宝。

师：

有多少？

生：

许多。

师：

许多是多少？

你们不知道，老师也不知道，我们只能从这些文物经历的时间、朝代来想象它们的数量。

上自先秦时代，下至唐、宋、元、明、清，时间跨越近两千多年。

这“上自”和“下至”之间有哪些朝代呢？

老师给你一分钟看你能记住多少各朝代？

师：

多少个朝代数清楚了吗？

生：

没！

师：

这仅仅是中华名族的各个时期或是朝代。

在春秋时期，仅城邦小国就有约200个。

你能推想出圆明园中有多少文物吗？

生：

不能！

师：

那圆明园中有多少文物，你们能想象出来吗？

生：

（摇头）

师：

这文物真可谓是......（不可估量，不可计数）

生：

不可估量，不可计数

师：

那我们走进这座世界上最大博物馆，一起欣赏那昔日的文物的。

师：

（课件配乐播放文物）（深情范读）圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

齐读！

生：

（深情地）圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

师：

然而，这些文物有的被掠走，有的被毁掉，这座当时世界上最大的博物馆、艺术馆也化为了灰烬！

我们怎能不说！

生：

（愤慨地）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师:

（范读，愤慨地）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：

展示“毁”字的小篆写法和含义。

画出强盗到底是怎样毁灭圆明园的？

师：

引读：

1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。

他们把园内凡是能拿走的东西，

生：

统统掠走；

师：

那名人书画珍贵典籍已经不复存在。

拿不动的，

生：

就就用大车和牲口搬运。

师：

那青铜礼器已经荡然无存。

实在运不走的，

生：

就任意破坏、毁掉。

师：

那名族建筑西洋景观已经不会存在。

体现市民生活质量状况的指标---恩格尔系数，上海也从1995年的53.4%下降到了2003年的37.2%，虽然与恩格尔系数多在20%以下的发达国家相比仍有差距，但按照联合国粮农组织的划分，表明上海消费已开始进入富裕状态（联合国粮农组织曾依据恩格尔系数，将恩格尔系数在40%-50%定为小康水平的消费，20%-40%定为富裕状态的消费）。

师：

难怪开篇作家这样感慨道：

生：

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

我们从小学、中学到大学，学的知识总是限制在一定范围内，缺乏在商业统计、会计，理财税收等方面的知识；也无法把自己的创意准确而清晰地表达出来，缺少个性化的信息传递。

对目标市场和竞争对手情况缺乏了解，分析时采用的数据经不起推敲，没有说服力等。

这些都反映出我们大学生创业知识的缺乏；师：

作家写圆明园的毁灭，为什么浓墨重彩描绘圆明园昔日的辉煌呢？

1、荣晓华、孙喜林《消费者行为学》东北财经大学出版社2003年2月生：

作家这样写就是为了衬托圆明园毁灭的可惜。

师：

写损失，该文通过对比写出损失的巨大。

阅读丛书《圆明园，中国永远的痛》，思考：

同样写损失，写法有何不同？

师小结：

课文在对比中写出对损失的不可估量，从而衬托出侵略者的罪恶。

而丛书文章，通过列举手法写出了损失的不可估量，在细细清算八国联军的罪恶。

同学们，学完这两篇文章，此时内心你们久久不会平静，就带着这种不平静下课。

创业首先要有“风险意识”，要能承受住风险和失败。

还要有责任感，要对公司、员工、投资者负责。

务实精神也必不可少，必须踏实做事；

是□否□

圆明园的毁灭

在大学生对DIY手工艺品价位调查中，发现有46%的女生认为在十元以下的价位是可以接受；48%的认为在10-15元；6%的则认为50-100元能接受。

如图1-2所示损失

布局

10、如果学校开设一家DIY手工艺制品店，你希望＿＿＿＿＿辉煌建筑不可估量对比列举

文物

（3）个性体现毁灭

调研要解决的问题：

300-400元1632%