小学英语说课.docx
《小学英语说课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语说课.docx（27页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学英语说课
小学英语说课范例
（一）
一、说教材
我说课的内容是小学英语三年级上册第一单元第二课，本课是功能型的交际型的交际训练课，我借助“任务型”教学采用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。
结合新课程标准和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求我将本课教学目标设计如下：
语言知识目标：
1、使学生掌握介绍他人的句型：
①Whoˊsthis?
②Thisis..
2、学习认读单词：
Grandfather,Grandmother，
①、使学生能够根据指令做动作。
②、根据图片和情境说出单词和句子。
③、在图文或场景下进行简单的英语交流和表演。
情感态度目标：
通过本课学习使学生有兴趣听、说英语、背歌谣，做游戏、敢干开口，乐于模仿，在鼓励性评价中树立信心在小组活动中积极参与合作，从而意识到交流对于学习英语的重要意义。
充分利用教材和教师的多媒体教学所提供的学习资源，实现自由参与和创新，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。
文化意识目标：
能够恰当使用英语中家庭成员之间的称呼，问候语，了解英语国家中介绍他人的方式并对学生进行亲情教育。
结合教学目标的要求，我把本课的重难点设置为：
1、介绍他人的句型Thisis……
2、对情境进行模仿，创新。
我主要通过感知新教材——设置——灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。
在教学开始让学生以旧带新引入新知，通过对教材的了解感知新任务，并在教师用红灯，头饰、图片、录音等多种媒介的感官刺激下实现对知识的体验和实践最后在真实的生活情境中运用、实现能力的发展。
说教法和学法：
（一）小组活动学习法
把全班分成6个小组事先用表示家庭成员名称的单词命名，课堂各项教学活动匀以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。
（二）情境教学法
我将教学建立在满足学生心理需要的基础上。
使教学活动带有浓厚的情感色彩，在单词和句型练习中使用了家人的照片，在表演中带上饰演家人的头饰，在加生活化的录音为学生设置了真实而有效的场景激发了想说的愿望也有利于学生表达能力的提高。
（三）鼓励法
课堂评价主要以鼓励性评价为主分别采用了师评、组评、自评为主要方式，课上师恰当的使用激励性评语和赠送小礼物的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身英语学习的一个最简单而有效的方法。
我把本课教学模式设置为
激趣设境——语言交流——人格发展
下面说一下教具的安排和使用：
依据英语教学的直观性，趣味性、实践性的教学原则，结合合作学习和任务型教学的新理念，我利用了电子零、照片、头饰、幻灯、录音、竞赛板、贴画、小礼物等媒体设计教学，学习则利用自制的组标、头饰、家庭照等媒体积极参与教学活动。
三、说课堂程序
整个教学程序我采用了听、说、玩、演、唱一系列的教学活动，具体设计为热身——新知——趣味操练——巩固练习。
Step1课前热身
1）电子琴伴奏演唱Fatherandmother渲染课堂气氛
2）出示组标并请四个学生到讲台前，背对学生戴上father,mother,brother,sister的头饰，猜一猜他到底扮演的是哪一角色。
3）检查上节课布置的对话表演。
（小组活动）
Step2、新知导入
1）教师把一张自己的家庭照片放在投影仪下并介绍Thisisaphotoofmyfamily.Whoˊsthis?
Doyouknow.自答：
Thisismyfather.为教学Whoˊsthis做准备，然后教师带着满脸疑惑反复用Who′sthis?
询问照片中的其他人，这样一来Who′sthis?
这一句式就会在情景中被输入。
2）教师指着祖母的照片说Thisismyfather′smother.She′smygrandmother.然后指着爷爷的照片。
反问Who′sthat,doyouknow?
Oh,自答He′smygrandfather.板书三会单词并进行教学。
3）每组学生拿着自己的家庭照在组内进行练习，然后选代表在班内介绍家人。
Step3.趣味操练
1）玩比大小游戏：
每组、每轮各派一名选手参赛，在讲台上抽出一张图片，根据图义说句子。
Thisismy……说对的奖励小组小礼物一件，抽到爷爷、奶奶的加3分。
抽到爸爸妈妈的加2分，抽到daugter,son,sister,brother加1分。
几轮后统计得分，为获胜队颁奖。
2）玩猜谜游戏：
教师说：
Thisismyfather′sfather学生抢答；答对的奖励小礼物一件。
学生也可说出Thisismymother′sfather。
这个游戏可以让学生懂得英语中的grandfather即表示爷爷也表示外公，grandmother既可以表示奶奶也可以表示外婆。
3）学生拿出自己准备的全家福玩听音指图游戏，教师发出指令，mother学生即指出自己的妈妈并说：
Thisismymother.等等，每组都有必备答题和抢答题。
4）组内合理分配家庭角色，然后小组出一人表演动作让表演人自行定小组猜，猜对小组有奖。
Step4.巩固补充
1）作出一个chant
DadDadfather.
MumMummother.
GrandpaGrandpa.Grandfather.
GrandmaGrandmaGrandmother.
学会区分口语和书面语的小区别，扩充了学生的知识面。
2）教师给学生听一段串门的录音，然后创编并表演对话。
Step5.小结并布置任务
1）总结小组的战利品数目，学生掌声祝贺并鼓励未获胜小组下节课继续努力。
为激活下节课气氛打下了基础。
2）布置下节课任务，请学生用学过的单词称呼家庭成员并问好让爸爸妈妈用的数目评价学生优秀与否。
最高3个为优，2个为良，1个为中。
（二）
各位评委，下午好，请允许我和大家一起分享自己对这套人教版教材的教学思路和感想。
这是一篇关于介绍家庭成员的阅读课I Love My Family，如图（课件）我的说课分为五个部分，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说反思和评价。
今天我以一年四季为背景来分别介绍。
一、说教材
1、教学内容
基于学情：
作为五年级上册的学生对英语阅读课并不陌生，也掌握一定的词、句、段、章的知识积累和阅读能力。
但作为阅读初学者，教师应侧重于具有针对性的阅读方法的指导、阅读能力的培养、语用意识的提高。
基于教材：
本教材是人教（新版）内容，学生之前对What’s your （his her） name?
Who’s he?
This is my father. He is a doctor.内容都有涉及，但仅限于单句的问答。
因此，语言知识的整合，综合运用这些单句来进行语言交际是本节课关键。
基于单元：
本单元涉及的是关于职业的内容，主要涉及的知识内容有This is my father, he is a teacher.的自我介绍；What’s he?
He is a doctor的职业问答；Who’s he ?
He is my uncle的人称问答。
能力要求有人称代词的熟练使用，以及能熟练介绍关于辈分、职业、愿望的自我介绍。
基于本课：
作为第一课时，从文本材料的要求just speak的提示来看，应该是整体理解和把握阅读文本，将支离破碎的知识点进行整合，开展阅读，从而达到语用。
所以对辈分、职业等知识的展开和具体学习会在之后的课时中进行。
所以教师在本节课中侧重对阅读能力的培养。
基于以上四点，我设计的理念是授之以鱼不如授之以渔。
因此不仅提高给学生知识性指导，更注重的培养学生朗读文本、阅读文本、领会文本的语篇意识和运用文本的语用能力。
2、教学目标
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
我将教学目标确定为：
（1）知识目标：
A. 能够听、说、读、用句型：
This is my mother . She is a tailor.
B．能够听、说、读定语短语和介词搭配：
in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
C．能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers
（2）能力目标：
A．听：
能学会正确、仔细聆听文本、教师、同伴的回答，模仿并纠错。
能听懂、交流What’s your name?
What’s he?
Who’s she?
相关信息
B．说：
能学会大胆说、大声说、大方说。
能在实际中学会简单介绍自己和家人的年龄、辈分、职业等。
C．读：
能认真模仿、正确朗读文本材料，掌握一定的朗读技巧。
能正确朗读本节课的文本材料，配上语气、语调、态势语等。
D．写：
模仿范文，开展初步写作。
书写清楚，字迹工整。
能根据教师提供的书写范本，进行独立的写作训练。
（3）情感、策略、文化等有关目标：
A．情感目标：
注重培养爱家、爱家人的家庭意识。
B．策略目标：
认知策略 、阅读策略、交际策略 、语用策略
3、教学重点
能够听、说、读、用句型：
This is my mother . She is a tailor.并在交际中加以替换。
4、教学难点
A.能够听、说、读定语短语和介词搭配：
in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
B. 能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers
二、说教法
《新课程》要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
教师是教法的执行者，但无论教法如何新颖、独特，都应该考虑学生的兴趣、学情、能力、差异等方面，以生为本。
1、任务型教学法：
学生通过为Lin找家人、为Tom找家人、圈划判断、仿写等任务的完成来达到层次递进的学习目的。
2、情境教学法：
创设为Lin找自己的家人、参观Tom的家、介绍自己的家的一系列以家为主的真实情境，到最后爱家的情感抒发，水到渠成。
3、交际教学法：
学生之间、师生之间无时无处不体现交际教学法。
4、多媒体辅助教学法：
利用多媒体的直观教学来辅助教学。
5、活动探究法：
以学生为主体，以活动为载体，在系列活动中，培养学生独立的自学能力、思维能力、活动组织能力、自我探究能力。
6、合作学习法：
组织学生进行小组讨论，促使学生在学习中自我发现问题和解决问题，培养学生的团结协作的精神。
7、分层教学法：
不同学情、不同程度的学生设计不同的问题，提出不同的要求，完成不同的作业。
对不同层次的学生提出不同程度的要求和目标。
教法的原则：
全体学生为主体、有效活动为载体（达到学生综合能力培养为目标）
三、说学法
《新课标》指出教学主要目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
教师的教法以培养学生的学法为主，学生的学法又要求教师及时调整教法。
1、自主探究法：
在自己的语言基础上进行积极主动的思考，从而养成自主学习能力。
2、旁知学习法：
通过观察教师、模仿同伴、跟读录音等借助一些学习资源进行学习。
3、分析归纳法：
将自主学习和旁知学习的内容进行加工、整合，形成自己的知识体系和学习方式。
4、合作学习法：
和同伴取长补短、互相帮助、互相学习。
学法的养成原则：
循序渐进、关注细节、恩威并重（达到学生独立学习能力养成为目标）
四、说教学过程
1、教学准备
简笔画、课件、录音、作业纸、学生照片
2、教学步骤
（1）快速热身，直切主题（教学in Class One, Grade Five）
【设计意图】心理学研究表明学生注意力是细致观察, 良好记忆, 正确思维的重要条件。
热身复习环节应充分吸引学生的眼球，让学生快速投入到本节课英语学习的氛围中。
我采用了激情三部曲：
第一步：
快问快答，知识梳理：
What’s your name?
What’s his name?
What’s her name?
Who’s he?
Who’s she?
为下面的学习做好充分的准备。
第二步：
激情激趣，知识整合：
在黑板上简笔画了一幅Lin画进行介绍：
Her name is Lin. She’s ten. She’s from China. She’s a student in Class One, Grade Five （板书中突出大写、介词等细节知识），板书简单清楚的板眼了自我介绍的四个内容。
第三部：
轻松介绍，知识运用：
在清晰的示范、幽默的简笔画中学生自我介绍name, age, nationality, job，在轻松自然中复习旧知的同时，学习了新知in Class One, Grade Five，可谓一举两得。
（2）情境创设，呈现操练
【设计意图】所谓：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是学习的原动力。
激发兴趣，自然从学生的真实生活出发，创设他们喜欢熟悉的情境，并能在任务型的驱动下大胆探究、主动学习。
具体设计如下：
A、任务之一：
为Lin 找爸妈：
（教学Here’s a picture of my family）
【设计意图】以任务型教学的方式，激发孩子的好奇心，在完成任务的过程中自然习得语言。
（简笔画中补充lin 的眼泪）Lin can’t find her father and mother. Can you help her?
Who’s her father and mother?
出示三张不同的照片，展示出三个不同的短语：
Here is a picture of black family. Here is a picture of white family. Here is a picture of yellow family.在为Lin找爸妈的任务中，不同家庭照片的出示，自然引出了Here’s a picture of my family。
孩子们在观察和说的过程中表达Here is Lin’s father and mother.
B．任务之二：
描述lin’s family（教学This is my mother. She is a teacher. on the left\right in the middle）
【设计意图】继续开展任务型教学，帮助Lin找到了家人之后，请为她介绍一下她的家人。
在此环节中包含有重点句型的学习、难点内容的突破、语音问题的初探。
使活动具有有效性、实效性、多功能性。
（简笔画中的Lin又恢复了笑脸）Lin’s happy. Lin has a happy family, She loves her family.
（出示照片）教师引导：
Who’s she ?
——This is my mother
What’s she ?
She can teach——She is a teacher.
Where’s she?
——She is on the left
同此，请学生来说出This is my mother. She is a teacher . She is on the left.
This is me. I’m a student in Class One, Grade Five. I’m in the middle.
This is my father. He is a doctor. He is on the right.
开展自主探究式学习，巩固语音：
egg——leg——left——on the left
night——light——right——on the right
miss——mid——middle——in the middle（提示in on）
出示课题：
I Love My Family.
（3）直击语篇、阅读指导
A、读前铺垫、总体把握：
教学twin, Here’s a picture of my family. We look like each other.
【设计意图】通常自己在教学中会布置读前预习的作业。
本节课通过读前的默读、朗读、记标记等方式的阅读指导，让学生在和老师共同阅读之前自己自主学习，寻找关键点，总体把握文本。
既而培养学生独立阅读的能力，本环节属于范读环节。
a.默读画圈：
根据Lin的幸福家庭，自然引出了Tom的幸福家庭。
要求学生默读短文，并划出Tom’s family member. 并回答How many people are the in there in Tom’s family?
b.朗读划线：
What’s Tom’s father?
This is my father. He is a teacher.
What’s Tom’s mother?
This is my mother. She is a tailor.
教师指导：
She can make the clothes. She is a tailor.（教读单词）
B、读中指导、环环相扣
【设计意图】读中的指导应该是对文本的深挖细掘，在教师的指导下，开展有针对性、具体化、目标性的阅读指导，不仅让学生掌握一定的阅读技巧，也是对文本细化的过程。
读中环节是阅读最重要的部分，属于精读环节。
a.听力回答：
listen and answer the question（作业纸）
My name is Tom. I’m ten. I’m a student in Class Two, Grade Five.
Her name is Mary. She’s nine. She is a student in Class One , Grade Three.
b.阅读回答：
Who’s the boy on the right?
He’s my twin brother. We look like each other.（引导意会）
c.听力模仿：
听的过程中，教师引导学生用红笔记录朗读符号，并模仿。
d.合作学习：
pair work（同桌互相学习，以此互相帮助和纠正朗读中存在的问题）
C、读后操练、加强巩固
【设计意图】在对文本范读和精读之后，对文本材料的表面意思有了一定的认识和理解。
读后环节是文本材料的升华，是对文本的再理解、再梳理、再学习的环节。
a.根据课文判断
1. This is Tom’s father. He is from China. （ ）
2. This is Tom’s mother. She is a tailor. （ ）
3. Tom and Mary are twins. （ ）
4. Tom has a happy family. （ ）
b.齐读短文，注意模仿语气、语调，关注朗读技巧。
C. talk about Tom’s family. Tom has a family.
（4）、学以致用，巩固拓展
【设计意图】任何语言的学习归根结底都是语言的运用，也就是学生语用能力的养成。
在对文本材料的学习之后，会让学生进行一定的仿写，这符合《新课标》二级要求：
即五年级学生应开展初步的写作。
自己在教学中每个单元也会让学生进行主题写作。
写作的方式为模仿写作，写作的层次是先口头、再填空式书写、最后家庭作业中的发散性写作。
A、口头模仿：
拿出照片，进行小组合作group work。
Tom has a happy family. He loveshis family.
Do you love your family?
I Love My Family.
Here is a picture of my family. My name is … . I’m… . Im a student of Class Grade .This is my… . He is a… . This is my… She is … . I have a
family. We love each other.
B、书面练笔：
通过口头模仿的基础，在范文的指导下开展书面小练笔（作业纸）
C、情感渗透：
无论家庭贫富、父母如何，应该爱自己的父母、爱自己的家人、爱自己家的情感目标应该是渗透到教学的每一部分中。
（5）个性作业，自主学习。
（作业纸）
【设计意图】作业设计面向全体同学，对全体学生提出该年段、学段的基础性要求。
同时注重学生的个体差异，以此激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。
因此，针对五年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使全体学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高。
Homework:
Choose As I Like.
A、（必做）Listen, imitate and read. 听读短文，并大声模仿，直至流利朗读。
B、（必做） Write your own composition, use the picture of your family.
参考文本，完成作文，并贴上照片。
C、（选做）Write Mike’s composition, use the picture of his family.
根据文本，请为我朋友写上他的家庭介绍，附上照片。
作业设计的宗旨：
a.面向全体：
基础性知识的作业要做到人人会、人人做的要求。
b.自主选择：
不同学生可以选做不同的作业，一定程度上发展各个层次的学生。
c.检查评价：
作业有做有批有订正，这样作业才真正达到复习和巩固的效果。
（6）板书设计
【设计意图】板书应将本节课的重点、难点一目了然地展示在黑板上。
板书应该是一节课的知识集锦、要点精华，我的板书设计注重直观、系统、清晰、完整、美观。
I Love Myfamily
This is my father. He is a teacher.
This is my mother. She is a tailor.
Thisisme.I’m in Class One, Grade Five
五、说反思和评价
1、说反思：
反思本节课的教学设计和教学步骤，教法上，教师思路清晰，会让学生能很直接的从Lin的家庭联系到Tom的家庭，既而到自己的家庭；教学知识的条理性比较清晰，在众多内容中进行一定的主次处理，会让学生对重点和难度一目了然；教师指导到位，会让学生在明确的示范中做到全面发展。
升级会员 