吹起五彩泡泡放飞缤纷梦想Word格式.docx

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从学生熟悉事物入手来课程选题；

从学生感同身受的内容入手来课程选题，信手拈来，容易使学生产生兴趣，容易使学生投入，容易使学生产生共鸣。

我在开展《梦幻泡泡》活动之初也是很彷徨，不知道该选什么活动主题。

正好一次外出游玩的时候，儿子和小伙伴看到卖吹泡泡的都吵着要买。

看到孩子们都玩得很开心，我想这难道不是一个很好的活动主题吗？

大主题有了但具体应该围绕什么主题开展活动呢？

通过我的实践，我认为主题的选择应该遵循以下原则：

1、科学性原则——以科学理论和科学事实为根据。

有关于泡泡是怎样吹出来的？

泡泡为什么是圆的？

泡泡是什么颜色的？

等等主题，都是要以科学理论和科学事实为根据的。

2、趣味性原则——由“有趣”引出“主题”。

孩子们都非常喜爱吹泡泡。

3、综合性原则——学科融合的创新。

活动过程中统计数据和数学有关；

查找个问题的答案和科学有关；

通过作文来表达参加活动的感想和语文有关；

通过手抄报来展示活动和美术有关……

4、实践性原则——有利于学生动手操作。

利用不同的洗剂来陪制泡泡水，学生容易操作。

5、可行性原则——大处着眼，小处着手。

学生能够独立完成。

6、个性化原则——只有想不到没有做不到。

可以为自己的想法来付之行动，不论对错，敢想敢干才是主要的。

制定主题时还要注意：

1、主题的选择要“趣”。

首先，所选的课题自身要有趣，要贴近学生的生活实际，符合学生的年龄特点和心理需求，要是他们这个年龄段的孩子所关注的。

其次，教师在指导学生进行选题时要重视激趣。

鉴于小学生的年龄特点，主课题的选择常要在教师的引导下完成。

这一阶段，教师“煽情”的功夫是一定要表演到位的。

要让学生感受到，他们所面临的课题是一个多么有趣的课题，是一个非研究不可的课题。

最后，在选题阶段，教师要指导学生选题的形式上“创趣”。

2、主题的选择要“小”。

课题的“小”，要求研究的目标小、难度小、环节少、过程简单，易于操作。

只要确立的课题“小”，孩子们就可以研究得方便些，透彻些。

小学生的生活阅历少，加之独生子女的比例高，表现为自理能力、实践能力弱，面对突发事件时的自我保护能力更弱，因此小学生开展综合实践活动选题时尽量要做到坚持立足于校内，因地制宜，尽可能利用校内、校际、家长资源和本社区的资源，不可放任自流。

这一点也正反映了综合实践活动课的“地域性”特点。

在我开展的活动中经过多次实践最后确定活动的主题是探讨和吹泡泡有关的因素。

3、主题的选择要“活”。

我们在指导学生选题时要在设计上力求活动形式的多样化和方法的灵活性，通过形式的变化让学生产生新鲜感，进而激发起参与和尝试的欲望。

选题的“活”还体现为课题（包括主课题和子课题）设计的拓展性和伸缩性。

真正意义上的选题过程应是一个不断更新、不断完善的动态过程，一个“活”的过程。

我们在课堂上是只要配制出泡泡水就行，但课外你可以探讨怎样配制拉吹超级大泡泡的泡泡水。

第2、活动方案的制定

“凡事预则立，不预则废。

”综合实践活动课程是由一个个的主题活动构成的，主题活动设计方案是针对一个具体的主题进行的开发工作，它对整个主题活动进行了分阶段的预设，明确了一个主题活动目标及各阶段学生活动的主要内容及方式、教师的指导重点、实施的要点以及评价的建议等，也可以称作教师指导计划，它是综合实践活动课程开发的基本形式。

我们要让学生明白制定活动方案的重要性和必要性。

指导学生正确把握活动方案的基本要素和基本格式，自主规范的进行活动方案设计，再通过交流、合作、论证，进一步完善活动方案。

在首次开展活动的班级老师可以事先制定一个活动方案让孩子们进行填写，以降低活动的难度，保护孩子们活动的积极性。

例如，我在市里学校开展《梦幻泡泡》活动时，就事前将我们开展活动时孩子们制定的方案拿出来，然后让市里的孩子填上即可。

附活动方案：

组长：

记录员：

备注

配方

组员：

次数

水

洗衣粉

洗发水

洗洁精

第一次

（）份

第二次

第三次

第四次

泡泡水配方研究方案

注意观察每次配制的泡泡水吹出的泡泡的形状、大小、数量。

在对方案的讨论中，一些同学在深入交流后发现对某个研究主题抱有共同的兴趣，这时，教师应鼓励他们一起合作研究。

这种经努力思考和认真讨论后形成的“天然小组”，其成员不仅基于同样的兴趣，且在理性思考和交流后做出的选择会使他们对自己的研究持有了更多的责任感和主动性，从而使真正意义上的合作成为可能。

第三、实践活动的开展

著名教育家陶行知先生说过：

我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；

解放孩子的眼睛，让他们能看；

解放孩子的双手，让他们能做；

解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。

因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。

真正走进生活，亲近实践。

综合实践活动把培养学生动手能力摆在了突出的地位。

基于学生的兴趣、需要、直接体验来设计、实施相关活动，是综合实践活动有别于其他课程的根本标志。

要想让活动的内容贴近学生真实世界，让学生能切实感觉得到，就必须关注学生的兴趣与直接生活经验。

通过孩子们的探究、实践培养他们探究学习能力。

在开展《梦幻泡泡》活动时，我让孩子自定时间（增强他们的时间观念），充分动手操作。

活动之前要让孩子们明确活动的注意事项。

在这一过程中要随时注意孩子们在这一过程中出现的问题，先组内解决，再全班交流。

这样的活动，不仅有效地提高了学生的心智和语言素质，而且得到了学法、知法、守法、用法的启蒙教育，培养了综合素质。

让学生感受到了开放自主的痛快，让学生在实践中获得了感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力，让学生的个性在实践中得到张扬，让学生的整体素质在实践中获得提高。

作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；

教会学生关爱大自然，关心生存环境；

发展学生的社会责任感；

完善自己；

培养学生发问题，解决问题的态度和能力；

发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；

养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。

学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。

学生的个性在实践中得到张扬，学生在整体素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。

迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。

我们相信虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。

第4、活动成果的展示

综合实践活动主要是学生的实践和体验，学生在活动中，由于面对的是一个未知的环境，自己在课堂中所学的知识可能不够用，学生有许多的问题要去解决，这样学生就会通过自己的探索，或者与同学合作，或者寻求老师与家长的帮助，就会不断地解决问题。

旧的问题解决后，又回出现新的问题。

然后再次解决新的问题，然后再次出现新的问题。

这样的过程就是生成性。

所以“生成性”是活动课中不可避免会出现的，它能引导学生带着新奇与好奇去认识我们生活的世界，去面对真实的环境与人文问题，找到解决问题的途径和方法。

从而从小培养学生对自然与社会的最初的认识感和体验感，为学生今后的成长获得最原始的动力与感受力。

从这样意义上讲，综合实践活动的确能为学生的成长开辟一条实验性的道路，一条成功的道路，尽管这条道路很曲折，很艰难，但是我们有理由相信，只要有更多的人加入进来，“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”！

综合实践活动是在一种动态和变化的教育情境中进行的教育活动。

学生在教师的指导下从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择活动方式、活动过程。

在活动的展开中，学生又从所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动计划。

随着活动的开展和延伸，新的课程目标不断生成，新的活动主题不断生成，学生在一次次探究中越学越有劲，认识和体验不断加深，创造性火花不断迸发。

可以说，综合实践活动因生成而精彩，因生成而使其课程价值得以体现。

综合实践活动课程的实施不只是单纯的预设操作和原有教学设计的展开过程，而更是体现课程创生和开发的过程。

它从根本上抵制机械化、程序化，反对缺乏生机和乐趣，而时时充满着对智慧的挑战和对好奇心的刺激，留出精彩空间、彰显学生个性、激发热情和智慧。

构建灵动的课堂，关键在于教师是否有一双“发现的眼睛”。

综合实践活动指导教师应树立动态生成的课程意识，拓宽视野、加强积累、领悟真谛，关注课堂细节，发挥教育机智，提升课堂品位，不断提高课程实施能力，达到课程实施的最高境界。

教育机智总是代表着先进的、积极的方向。

真正的教育应包含智慧之爱。

智慧也需要时间的磨砺。

随着课程改革的深入，综合实践活动课程会得到更多的关注，生成性资源会得到更多的关注，教师教育机智也必将得到更多的关注。

第5、活动方法的总结

在综合实践活动课程中，有很多内容可以在课后完成:

如，资料收集与处理、科技劳动调查与实践、制作材料的采集准备、学习经验及成果交流等活动，要求学生课后采用合作完成的方式，提供给学生丰富的合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。

第6、活动主体的评价

过程型成长记录

内容

评价标准

活动计划

活动记录

辩论会

（小组）（班级）

研究报告

综合测试

综合评价

自我评价

小组评价

被访人评价

家长评价

教师评价

分类评价

劳技教学评价要客观、公正、合理，应以发展性、形成性、激励性、综合性、可行性为主。

要从促进学生学习的角度出发，以增强学生的学习自信心，提高学习的兴趣，激发学习的动力。

评价具有导向、激励和发展学生兴趣的作用，同时，在评价过程中也是师生共同学习的机会，促进学生发展和教师的成长。

我们在实施教学中要明确：

随着技术对社会的重要性的增长，至关重要的是让学生获得一种强调技术素养的教育。

这也是技术教育的核心领域，也是本学科课改的核心理念。

对学生的学习成果进行评价的方式是多种多样的，课堂评价是对教与学的过程及其结果作出价值判断和价值选择的过程，具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。

评价的根本目的在于促进学生生动、活泼、主动的发展。

教师常用的三种评价方法。

1、成长记录袋

在评价学生的学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，以反映学生学习的进步历程。

教师可以引导学生在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料。

例如，学生自己最满意的作业、印象最深的学习体验、研究性活动的记录、他人对自己的评价等。

上学期课程结束时，教师先组织学生交流讨论学习感受，引导学生初步感知后，将学生分组，并将学生成长记录袋里的内容在桌上展示，各组同学邀请大家来欣赏。

这回，每个小组都动起来了，学生调动自己的多种感官，全身心地投入到了小组欣赏中去。

评议时，小组展示成果时人人参与，异彩纷呈。

小组成员间彼此进行着积极的情感交流，思维碰撞，形成了积极互赖的小组，出色地完成了合作任务。

而且贴近学生的生活实际，学生更愿意接受。

2、师生民主评议

在综合实践活动课程实施过程或结束后，教师与学生相互以民主、平等的态度解决问题、相互评价的一种方法。

这种方法适合中、高年级。

例如：

学习《利用废品巧制作》一课时，教师和学生根据小组合作学习的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”、“最佳表现奖”、“合作标兵奖”等。

在合作学习中教师与学生平等地交往、积极的互动，在交往互动中重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。

3、互评与自我评价

自我评价是专指行为人作为评价者对自身以及自己从事的活动进行评价的过程。

学生应该了解自己，来自学生自身的信息不仅丰富了全部评价信息的量，也提高了质，使评价的可靠性得到加强。

但是，学生的自我评价能力需要培养和训练，先培养学生的自我评价能力。

例如，教师在每周第二节综合实践课上抽出10-15分钟的时间师生、生生共同对活动过程及结果进行点评：

这一节课我在哪些方面有较大提高?

在哪些地方进步不大，原因何在?

今后努力的方向是什么?

然后交流答辩，相互取长补短。

教师既要考虑教材内容，又要考虑学生年龄特点，逐步培养学生的互评与自我评价的能力。

第7、活动深度的拓展

在小学综合性学习的活动中,教师的评价要贯穿始终,在学生活动的过程中教师应尽量地捕捉并放大学生学习过程中的闪光点,及时对学生做出评价,当学生发现自己的见解被肯定被鼓舞被信任时,他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发出来。

要在总结评价的基础上引导学生提出新的问题进行研讨，把探究的热忱延伸到课外。

学生综合实践能力越强，学习方式越能转变，将来学习的潜力就更大。

综合性学习的活动，给学生创造了自我展示和相互交流的机会，学生学会主动地发现问题、提出问题并解决问题，体验到成功与欢乐，真正成为了学习的主人。

因此，综合性学习，真正能让学生实现走进主题,品味活动，实践能力。

但是，该学习必须考虑各阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，要根据不同学段学生的特点和不同的学习内容，采取相应的措施，促进学生综合素养的整体提高。

我深知前面的路还很长很远,而我的研究也只是刚刚起步,认识还非常粗浅,但令人欣慰的是我们已经手挽手肩并肩走在了这条路上,共同欣赏风景,共同体验快乐。

我坚信,我们一定能赋予小学综合性学习活动课更加绚烂的生命力。

让我们从研究开始,在不断学习中,走出一条更加有效的综合性活动教学改革之路。

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