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也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。
失败之处是：
1、在落实课文难点一千个读者就有一千个哈姆雷特。
说说丑小鸭给你的启示时，由于时间关系，启发不够，同学们没有展开从多个角度去总结。
2、在入现实拓展部分，同学们在说现实生活中的丑小鸭时，没
有深入的引导学生的人生观和价值观。
3、没有板书。
板书会使课文的主题更鲜明直观。
经过这堂课教学活动，我深深体会到了自我还是欠缺实践经验，同时更深刻地认识到校本教研的重要性，以后应当多上公开课，经常和教师们一齐交流评课，提高自我各方面的素质。
（二）：
《丑小鸭》全课，有如下亮点凸现：
一、艺术性导课俗话说：
万事开头难。
能高中国地进入课堂教学情境，对学生的意趣、情感、学习成果都有重大影响。
刘教师以书中、电视中、生活中学生常见的小鸭子憨态可掬的形象，反衬出了丑小鸭的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。
这一丑象，利用两者强烈的比较和反差，给学生以强刺激，勾起学生的求知欲，使心灵有了震撼和启迪。
然后，很自然地在课件中点击出重点词怪模怪样，让学生自析，既解决了生字词的学习，又使得到的第一印象深刻起来。
整个导课流水般自然、生动、富有情趣。
二、自主、合作、探究学习学生是学习和发展的主体。
新课程改革的重点之一，就是要彻底改变学生以往拉着教师的衣角过河的学习方式，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在课堂教学中成为真正的主人，并学有所成。
（三）：
《丑小鸭》一文被安排在成长的经历这个主题单元。
目的就是想
经过此文告诉学生在人的成长过程中会经历许许多多的困难与挫折的道理。
这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。
在没讲这篇童话故事之前，我先让学生自我把课文读三遍，然后在小组上汇报自我的所得。
最终我请学生汇报：
有的说我读后悲痛地哭了；
有的说丑小鸭太可怜了，还有的说我被丑小鸭的故事感动了。
紧之后，我追问道：
你为什么会哭？
你为什么觉得她可怜？
你为什么感动？
没想道，学生在回答问题时语言竟比平时丰富了许多。
我想把这份感动继续延续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。
反思此课有以下几点值得称道。
一、运用信息化教学手段创设情境我想让学生走进文本，走进童话故事里，就利用课件创设出了丑小鸭出生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。
之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：
这么美的地方、这么美的小鸭，以此衬托出丑小鸭的丑。
丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为学习下文埋下了伏笔。
二、展示丑小鸭变天鹅的画面，激发学生的想象力我先让学生品读描述丑小鸭外形的句子，让学生体会丑小鸭究竟有多丑，引导学生梳理作者是怎样描述丑小鸭的外形的？
之后，让学生对照课件中的丑小鸭，再找到文中第二自然段的相关语句，经过图文对照，学生对写作的顺序就很明了。
最终将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐，我问学生：
丑小鸭之后就变成了这样美丽的天鹅，难以置信吧？
学生们都说是的。
我又说道：
是呀就连她自我也不敢相信这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的吃惊呢？
让学生们找到了相关句子，反复品读，品味出丑小鸭的心理活动。
再要求学生用课文中的词语描述丑小鸭长大的样貌，学生就觉得比较容易了。
三、采用词语突破法，引导学生自读自悟语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，《丑小鸭》一课也不例外。
文中孤单、讥笑、惊奇、羡慕大吃一惊等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。
教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，经过不一样的方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自我的领悟经过朗读表现出来。
四、读中感悟故事的精彩片段当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出啊，多美的天鹅这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到她以往受过的苦难，她以往受到的屈辱，是那样的令人心碎。
让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。
当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。
然后投入地阅读起来。
丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。
我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。
学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课处处有情，处处生情。
我想：
这就是童话故事的魅力。
总之，我们的语文教学必须要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。
让我们和学生一齐爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧丑小鸭教学反思
（四）：
《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。
文章塑造了一个丰
满的童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。
文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。
在教学中我首先注重在读中体验和感悟。
教学中注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。
让孩子们经过声情并茂地朗读，如：
从什么地方让你感受到丑小鸭的丑，读出它的丑、让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤单与可怜、把4-6小节连起来读一读，读出丑小鸭的痛苦、丑小鸭望着自我的倒影，此时心境是又又。
带着这种心境再来读。
让他们纯真的心灵与丑小鸭的完美心灵产生共鸣，使丑小鸭的情感，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。
从整堂课的表现来看，学生个别读挺出色，但团体朗读今后还需加强指导和练习。
其次，注重语言训练与情感体验和谐统一。
在提倡感悟体验的同时又注重语言文字的训练，让学生积累了词语，感受语言文字的奇妙，从而又使学生进一步体会到丑小鸭的感受，使二者相辅相成，相得益彰。
如：
在交流你觉得离开家以后的丑小鸭过着怎样样的生活？
说说你从哪些地方感受到的？
能引导学生抓住讥笑、追赶、只好、躲、才、悄悄地、冻僵、幸亏等语言文字感受丑小鸭生活的苦难，并读出丑小鸭的悲痛、痛苦。
又如在理解丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
的时候没有直接让学生说说惊奇、羡慕的意思，而是采用如果标点符号能表示一个人的心境的话，那么丑小鸭此刻的心境，该用什么标点？
当聪明的学生回答先用问号，再用感叹号后，让他们用上这两个标点符号说说丑小鸭当时心里会怎样想，我想孩子们不仅仅明白了惊奇、羡慕的意思，并且十分准确地体会了丑小鸭当时的内心境感。
第三，我觉得在本节课中做得比较成功的是在教学中能多次设计拓展延伸。
在体会丑小鸭的丑时，我拓展了说话训练：
丑小鸭一钻出蛋壳，他的哥哥姐姐们立刻围了过来。
哥哥懒鸭鸭看了丑小鸭一眼，说：
。
姐姐美鸭鸭娇声娇气地说，瞧瞧我，毛的，嘴巴的，身子的，!
设计本意是经过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟美鸭鸭的美比较，突出丑小鸭的丑，其次再讲美鸭鸭的说话训练，又是对文本语言的一次学习和运用。
遗憾的是，在课堂上，学生出乎意料地没把美鸭鸭的话说好，这使我原本以为的亮点没亮出来。
又如在理解丑小鸭遭遇的不幸时，较好地给学生拓展了原文中鸭妈妈对丑小鸭的态度以及在丑小鸭冻僵前他的勇敢表现，能使学生对丑小鸭的不幸遭遇及他对完美生活追求和向往精神有了更深层次的体会。
（五）：
《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因丑而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片浓厚美的氛围，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进行想象。
一、发挥感知激趣功能直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。
在教学《丑小鸭》时，为了一开始就能激发学生的学习兴趣，教师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的丑，让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难处境，帮忙学生在资料上构成上位概念，并培养他们的语言感受力，为进一步理解课文打下基础。
二、发挥感知质疑功能低年级小学生思维的基本特点是形象性，所以，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性尤为强烈，在教学中，教师经过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：
从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不一样的语言配合简笔画把丑小鸭的生活环境勾勒出来，并在创设情境中引起学生的合梦想象，产生疑问。
如，在森林中时，教师渲染出了一片欢乐的气氛：
这儿可热闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢；
看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，丑小鸭心里很高兴。
在这欢乐气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。
热闹中比较出丑小鸭的孤单受欺负，从而让学生自我产生了为什么会出现这种境况的疑问，并产生对美对丑的正确评价。
三、发挥感知表象功能感知自身最主要的功能是积累表象。
这就要求教师进行引导，以
积累正确而有序的表象，有用且有意义的表象。
在教学中，教师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺负，感到孤单这条
主线来展开感知。
经过幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的同情，从而给学生以强烈的印象。
四、发挥感知想象功能感知想象又叫感知欣赏，这是感知过程中的较高境界。
在教学《丑小鸭》过程中，教师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习资料相适应的音乐形象以渲染学习情境：
当春天来临时，在《春之声圆舞曲》中丑小鸭变成了美丽的白天鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起教师的配乐朗诵：
小草儿路上绿了，耳边似乎听到鸟儿的叫声。
春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开始。
瞧。
湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦胧的薄雾，映出洁白的云朵，更映出了鲜艳的桃花。
优美的音乐旋律，使学生沉浸在完美的想象中，产生了情感的共鸣，加深了对课文的理解。
（六）：
《丑小鸭》这个童话故事折射出了许多人生的道理，如：
对人性的尊重，对挫折的抗争，对完美的追求，对人生的感悟等等，能给孩子们一个丰富想象的空间。
教学此课前，我想我必须站在孩子们的立场，充分发挥他们的主动性，引导他们在声情并茂的朗读中自我发现纯真与善美，让他们纯真的心灵与丑小鸭的完美心灵产生共鸣，感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。
所以，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最完美的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。
一课文重组激发情感我在处理这篇文章的教学结构时，先让学生整体感知全文找出丑小鸭刚出生时的样貌和变成白天鹅后的样貌的句子。
抓重点词语引导学生品读感悟丑小鸭的又大又丑和白天鹅的美丽极了。
然后再引导学生走进文本，把丑小鸭的痛苦经历紧紧结合在一齐：
从丑小鸭出生后受到家人的欺负，到离家出走后遭遇到的更多的不幸。
经过朗读，想象，感受丑小鸭的不幸。
再回过头来学习变成白天鹅的这一部分。
经过反复跟前面的磨难相联系，相比较来组织教学。
这样资料上的反差，情感上的比较，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟。
孩子们对丑小鸭变成白天鹅后的那种幸福，那种欢乐，那种兴奋，有更深层次的体验。
这样的安排教按情节发展线索来安排教学更利于激发孩子们的感情，也更利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最终成为天鹅后的那种欢乐的感悟。
当孩子们在经历了几次情感起伏的跌宕，与丑小鸭一齐从内心里发出欢乐的呼喊时，丑小鸭的感情，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。
今日的课堂上，我们看到孩子们在读到3-6自然段时，丑小鸭的孤单可怜的不幸遭遇深深地打动了他们，触动了他们纯真完美的心灵，让他们忍不住发自内心的说：
丑小鸭，你真可怜丑小鸭，我想把你带回家，温暖你，让你吃得饱饱的……而当丑小鸭变成白天鹅时，他们又和丑小鸭一齐惊喜，一齐欢乐。
二情境创设激发想象在引导学生体会丑小鸭的三次磨难时，我先灵活运用文中的插图，把图作为培养学生观察本事和对学生进行语言文字训练的材料。
来，孩子们，让我们把目光投向文中的第二幅插图。
你看到了什么？
孩子们在描述丑小鸭在家中受欺凌的情形时，就会从内心油然而生一种感情―对丑小鸭无比的同情。
这时，我在适时激发学生的情感：
孩子们，此时的丑小鸭在想什么呢？
再让孩子们将体会到的情感带进文中去读，体会丑小鸭孤单的感受。
当孩子们读到第
4、5自然段时，我又问：
‘悄悄的过日子’是怎样过日子啊？
这又让你感受到丑小鸭生活得---当读到丑小鸭趴在冰上冻僵了时，我动情地说:
孩子们，应对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果此时你就在他身边，你会怎样说，怎样做呢孩子们的心被深深地打动了，他们有的同情的说:
可怜的丑小鸭，你必须冻坏了，让我带你回家吧.有的鼓励他说:
丑小鸭，加油啊，坚持住，你就快变成白天鹅了……情境的创设，感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命运，同呼吸，真正走进了丑小鸭的心灵.三拓展文本升华情感为了进一步揭示童话的教育意义，在教学的最终，我设计了这样
一个环节:
师：
变成了白天鹅的丑小鸭开心的拍拍翅膀飞上了蓝天。
这时，地上的鸭子，公鸡，猎狗都仰望着天空发出了一声声赞叹。
孩子们，此时你必须有许多的话想对他们说吧出示：
我想对鸭妈妈说------------------------------我想对鸭哥哥姐姐说--------------------------我想对公鸡，猎狗，小鸟说--------------------我想对农夫说---------------------------------我想对丑下鸭说-------------------------------在师生互动的交流中，学生受到了要尊重他人，帮忙他人，善待他人的情感教育.教学至此，语文学科的工具性和人文性也得到了完美的统
一.丑小鸭教学反思
（七）：
《丑小鸭》是根据丹麦著名童话作家安徒生的作品改写的一篇童话。
文中塑造了一个丰满的童话形象：
应对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求完美的梦想。
在备课的时候，我将课文反复地细读，根据自我对文本的认识，设计了教案和制作了课件，经过试讲和向教师们汇报，觉得这堂课有成功之处，同时也有很多不足，总结起来有以下几个方面：
一、注重培养学生学习语感和在朗读中感悟的本事读是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。
在本课的教学中，我较注重培养学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓装欺负、咬、啄、厌恶、孤单、离开等词语重点理解，学生能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运，更好地把握课文资料，激发了学生读书的兴趣，让他们声情并茂地朗读。
教学中采用自由朗读、女生范读、个别生体会读、齐读等各种形式的朗读以读促讲，让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨资料。
二、给孩子插上想象的翅膀，注重学生个人情感与课文情感的统一教学第46自然段时我提出问题离开家的丑小鸭在外面过得怎样样呢？
他会不会让我们更担心呢？
让学生边读课文边想象，并用自我的语言来表达，从而融入课文情境，并配乐朗读，升华感情；
丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负？
在你眼前仿佛出现了怎样的情景？
引导学生展开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心境，在想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了；
在读完第6自然段时，我又提出问题：
昏倒在冰湖上的丑小鸭，他之后又会怎样样呢？
如果你在旁边，你会怎样做呢？
孩子们的心显然被深深打动了，有的说丑小鸭太可怜了，如果我看见了，我必须收留他，有的大声鼓励丑小鸭坚强。
学生们纯真的心灵与丑小鸭的完美心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感，初步体验到了人生的真谛。
在教学快结束的时候，我这样引导：
应对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。
学完这一课，你必须有许多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？
这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。
学生从不一样的角度，表达自我内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。
三、教学知识缺乏横向联系在第二自然段，我让学生找出描述丑小鸭丑的词语又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的，在第七自然段，我也让学生画出描述天鹅的词语湖面映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了１但我没有做到前后照应，把丑小鸭变化前后相比较，应当让学生把丑小鸭变化前后的词句放在一齐比较后多读两遍。
在读中更好的理解，加深印象。
四、语言组织本事、范读本事和一些教学经验还有待提高由于教案在师傅和同事的指导下，临时有些改动，对教案还不是十分熟悉，所以在上课时有些紧张和不安。
另外作为一名语文教师，基本的朗读本事还是没有跟上，感到很惭愧，所以，今后还要多在这方面努力。
（八）：
反思此课有以下几个板块值得称道。
一、运用原生态的教学手段创设情境。
由于我校没有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里，我利用现有的资源――黑板，用鲜艳的画笔画出了美丽的图画，创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。
这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的丑。
丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。
二、丑小鸭变天鹅当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐的，问学生：
丑小鸭之后就变成了这样的天鹅，难以置信吧学生们也说是的。
我又说;
是呀，就连他自我也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？
学生们一下子就找到了那句话：
这难道是我自我的影子吗？
反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。
三、感悟故事的精彩片段当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出这真是一只美丽的天鹅呀这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他以往受过的苦难，他以往受到的屈辱，是那样的令人心碎。
让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。
我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。
孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。
我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
四、由丑小鸭――安徒生故事讲到这儿，课上到这儿，也许能够结束了。
我话锋一转，说：
让我们来认识一下写出如此感人故事的作者――童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。
最终我又说;
安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。
写到这儿，也该结束了，我之所以很用心地设计此课，很用心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太需要被感动，我们的孩子太需要阅读，太需要悦读了。
让我们和孩子一齐爱上阅读，让悦读成为一种习惯吧丑小鸭教学反思
（九）：
《丑小鸭》这篇文章是根据安徒生的童话故事《丑小鸭》改编的，改编后的情节较完整，语言通俗感人，是低年级学生阅读和欣赏的佳作，是一篇比较浅显的童话故事，主要讲一只丑小鸭自从出生以来就被人瞧不起，受人欺负，被迫离家出走，最终竟意外地发现自我不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅。
本文文质兼美、图文并茂、富有儿童情趣。
（一）课前活动导入切题课前活动以你说我猜游戏的形式导入，在选取故事时特意选取学生熟悉的两个故事《海的女儿》
《皇帝的新装》作为游戏题目，不仅仅激发了学生的兴趣，也让学生对作者安徒生的其它作品有所了解，导入到新课中比较自然。
（二）以读促讲，读中生情读是学习语文的基本途径，是语文课堂的主题活动。
语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富感情。
在教学中采用自由读、教师合作读、配乐读、指名读等各种形式，让学生深刻感受丑小鸭的悲惨遭遇。
以读促讲，让学生在读中思考、在读中感悟。
从课堂上学生的表情看出学生在读中深深地体会到了丑小鸭的可怜。
（三）挖掘语言的感悟点学习语言其实是品味文字的过程，课堂中把含义丰富的词语找出来，引导学生反复品味，从而到达深刻理解文本的目的。
本课中经过挖掘悄悄、讥笑、羡慕等词语，让学生感受到离开家的丑小鸭生活依然很悲惨，可是他却能从生活中发现美的事物并埋下了自我的梦想。
经过品味语言唤起孩子们心灵深处最完美的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。
（四）习惯养成、指导学法著名教育家叶圣陶说过：
教育是什么，往简单方面说，仅有一句话，就是养成良好的习惯小学低年级是良好习惯养成的关键时期，所以在教学中我对学生的读书姿势、写字姿势、握笔姿势随时进行纠正，并经过表扬他人提醒学生做好。
世界上最重要的知识是关于方法的知识，所以在教学中渗透学法的指导，指导学生默读课文，默读时，不出声、不指读。
讲课结束后，我又看了两遍录像，讲课中有很多不足的地方：
因为预设的太周密，期望能稳扎稳打，按部就班的上。
所以没有把主动权让给学生，没把生成的空间留给学生。
在课堂中一向是
一条主线牵着学生走，怕超出自我的预设不能从容应对，不能及时调控，正确点拨。
课堂教学的驾驭本事是需要我长期不断努力学习的。
另外，课堂中语言不够精炼，也缺乏导向性的推进学生理解文本的评价。
教师们给我的精彩点评，使我收获颇丰，以后的日子里，我将以此为契机，努力寻找差距，深入地解读文本，提高自我驾驭课堂的本事。
（十）：
反思此课有以下几点值得称道
一、运用信息化教学手
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