班主任培训策略4篇Word文件下载.docx
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3、班队活动的设计、组织能力；
4、主题班会的`创意、设计组织能力；
5、后进生的教育帮扶转化能力；
6、学生个案的观察教育分析能力；
7、偶发事件的应急处理能力；
8、与家长联系的方法和技巧等；
七、培训措施
1、每月举行一次班主任会议，通过班主任会议，加强学习，提高认识。
学校德育领导小组利用校园网络资源，不定期组织学习先进理论知识和优秀案例，方便老师的年学习何提高。
同时，学校购买有关班主任成长的书籍并积极向班主任推荐有关的专业书籍，组织教师学习，进行学习心得交流。
2、在名师管理中充分关注班主任的专业发展。
加大班主任考核、奖励、宣传的管理，积极营造人人愿做班主任，人人能做班主任，人人做好班主任的氛围。
班主任培训活动积极参加、专业水平提高快、工作实绩明显的，优先推荐优秀班主任的评选。
3、积极鼓励班主任撰写班主任工作感想、特别是反思记录。
以提高工作水平。
4、建立班主任师徒结对措施。
6、年级管理中心加强对班主任工作指导。
年级组长与组内班主任老师接触最频繁，指导工作也更为具体，且组内自主管理能有效地把集体智慧结合在一起，使整个年级组长的班主任工作更具有创造性。
特别是年级组长要经常性地对经验比较缺乏的老师进行指导，经常性地关注段内的班主任工作，有问题及早发现，尽快解决。
7、加强考核：
常规管理工作考核得出的结果作为班主任评价的重要依据。
座谈和问卷调查：
每期座谈和问卷调查一次。
座谈不少于10人；
问卷调查人人参加，涉及班主任工作各个方面，得出学生对班主任工作满意率多少的结论。
考核不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。
每期各年级评选三分之一的优秀班主任，荣获优秀班主任称号的发给奖金400元。
晋级量化考核规定任现职以来被评为校级优秀班主任，每次加
0.5分，最多加3分。
8、选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任，老师晋级量化考核时规定任现职以来担任班主任，每年加1分，上不封顶。
班主任培训策略第2篇班主任是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，是学校办学
理念、教育思想、管理目标的具体落实者，也是联系各科教师，沟通学校、家庭和社会的桥梁。
所以一所学校要管理得好，离不开一支素质优良、英勇善战的班主任队伍。
作为一所三校合并、异地新建的规模型农村初级中学，如何建设好这支队伍对于学校的未来发展影响很大。
一、班主任队伍建设现状班主任队伍年龄结构基本合理，整体素质较高，但管理的融合性较低。
我校共有学生1470多名，班级数40个，班平均人数35人。
班主任工龄3年及以下的占30%，班主任工龄10年及以上的占
32.5%。
其中15%的班主任来自合并前的归庄中学，10%来自合并前的直塘中学，45%来自合并前的沙溪第二中学，还有30%来自于近两年其他兄弟学校的教师流动。
所以，班主任队伍年龄结构基本合理，梯队建设较好，但由于来自多个学校，班主任工作上的要求略有差别，相对融合度较低，给班主任队伍管理带来一定难度。
班主任制度建设逐步健全，评价机制尚显单一。
本学期学校重新修订了班级考核方案、班主任工作一日常规，各项评优评先中优先考虑班主任，在经费上除了每月500元的班主任津贴外，根据学期考核总分的高低再给予三个不同等级的奖励。
这些措施在一定程度上避免了干与不干一个样，干好干坏一个样的情况出现，但由于评价机制依旧单一，对班主任工作的实际效果依然是通过考核分数来量化衡量的，所以这样的评价方式在某种程度上还是影响着班主任工作的积极性。
重视班主任队伍的定期培训，但理论性和深入性依然不够。
学校每月定期开展班主任培训以及工作交流。
学校拥有10年以上班主任经验的资深班主任12人，如何充分挖掘这部分资源为青年教师培训工作做出更多努力还值得思考。
每月有主题交流活动，但纵观一学年的活动，还是缺少系统性和深入性，如何针对老、中、青三代班主任各自的需求开展分层辅导与培训也需要继续思考。
此外，去年教师发表或获奖的德育类文章寥寥无几，相比教学类论文少得可怜，由此可见，很多班主任虽然参加了培训，但缺少深入思考，对自己在班主任工作中的发展目标不明确。
总结我校班主任队伍建设现状，在班主任结构的布局上比较合理，有一定的考核激励机制，关注到了班主任培训的重要性，但由于没有明确的班主任队伍建设目标，所以虽然有定期的培训与学习，但缺少深度和广度。
二、针对班主任队伍现状的培训计划明确班主任队伍建设目标。
观念是行动的先导。
没有明确的建设目标，就会使各项活动和培训失去灵魂，变得零散。
所以在班主任建设中首先必须有一个明确的目标。
剖析成功班主任的成长经历，不难发现成功往往取决于三个因素：
规范、专业、个性。
班主任队伍建设如果抓准了这三个环节，以此作为切入口和突破点，也就抓住了队伍建设的关键。
因此，在班主任队伍建设中要紧紧围绕规范、专业、个性这一目标，不折不扣地加以贯彻实施，并且要认识到三者之间的层层递进关系。
除了全面培训班主任队伍外，还必须进行分层培训。
传统的全员班主任培训方式虽然有利于工作的全面铺开，基本能实现班主任间的信息交流、资源共享和感悟互动，但往往缺少针对性和梯度性。
分层培训能更好地针对不同人群开展工作，有利于班主任队伍中老、中、青三代建设。
1.全员培训。
班主任例会。
通过班主任例会的形式定期为所有班主任进行培训，保证各位班主任能将班主任的常规管理工作和一些事务性的工作开展到位。
案例研讨。
通过自学形式的案例研讨，组织班主任每月对一些有代表性的具体案例展开学习和研讨，为班主任工作积累更多实战经验。
材料学习。
通过组织全体班主任利用课余时间学习全国著名班主任陈宇老师编写的《班主任工作十讲》，让广大班主任在学习别人的班级管理案例中迅速寻找到科学有效的方法，来为自身服务。
2.分层培训。
新班主任培训。
新班主任初出茅庐，对班级管理的认识还很肤浅，管理经验更是一片空白。
除了采取传统的传、帮、带做法，为未满三年的新班主任配师傅，具体负责他们教学及日常班主任工作的指导、帮助。
每学期开学初，学校可以对新班主任进行专题培训，从学校制度、考核到班主任的工作职责、常规管理、班主任手册的填写、组织班队活动等做具体指导。
骨干班主任培训。
下力气培养骨干班主任，通过积极组织他们外出学习，参加有关班主任方面的竞赛活动，参加全国性的班主任论坛等方式不断为他们创造学习机会，提供更多更高的展示和发展平台。
在班主任的校本培训中，请他们做主讲，用生动的案例、先进的理念为全体班主任引航领路。
促使一批观念新、业务精、能力强的骨干班主任尽快成长起来。
完善班主任考核机制。
1.进一步完善班主任考核制度。
对日常考评细则进行补充和完善，进一步细化班主任一日常规，完善班级考核方案，并出台《沙一中学生手册》，明确学生什么事情应该做，什么事情不应该做，让每一个班主任管理班级的过程中做到有据可依。
学校把日评、周评、月评和期终考核工作量化，进一步促进班主任工作走向规范化。
2.星级班主任评选。
根据每月常规管理考评，每月评选星级班主任，共分五星、四星、三星三个等级，对每月的星级班主任进行表彰。
通过星级班主任的评选为全体班主任树立榜样。
3.进一步完善激励机制。
对学期班级管理工作进行总体考核，适当提高德育科研项目的分数值，以推动班主任工作向深入思考发展。
最后按照总分高低分年级评选出优秀班主任3-4位，在班主任工作的年度绩效中拉开差距。
通过这样的方式来激励广大班主任向专业发展。
打造一支规范、专业、个性的班主任队伍是我们的理想追求，也
是一个长期目标，需要我们在今后的工作中不断学习、深入思考。
班主任队伍建设任重而道远。
班主任培训策略第3篇由于现今时代发生了巨大变化，我们应对的教育现象也由简单变成复杂了，很多同事都感叹：
此刻的小学生真难教。
是的，做教师难，做合格的班主任更难。
时代变了，我们的教育思想、方法、资料也应有所变更，停留在简单的层面上的老的教育方法已有很多不适应了。
不是感到力不从心，就是觉得吃力不讨好。
其实，你能够实践应用一些策略，就会让你简便做好班主任工作。
一、班级管理策略：
实施自我管理，培养管理本事。
记得全国优秀班主任魏书生在作经验报告时说：
班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；
班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；
班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。
班级常规管理是一项整体的育人工程，要实行民主科学的管理办法。
想方设法为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗施政，有服务同学，锻炼自我，表现自我，提升自我的机会。
1、民主改选班干部为了使更多的学生有当班干部的机会，让每一个学生都相信我能行。
同时也能督促班干部把事情做好，可采取班干部定期轮换制的方法。
由学生自我推荐，再由学生举手表决，组建班委会。
这样既能够给更多的学生供给锻炼的机会，又有利于学生干部摆正个人工作位置。
2、事事落实到人为调动每一个学生的进取性，就要使每一位学
生都能够在班级中找到一个适宜的位置，担负一项具体的工作，人人都为团体作贡献，人人都意识到自我是班团体中不可缺少得一员。
在班级管理中建立起一套事事有人干，人人有事干的制度。
在这种广泛的参与过程中，学生觉察到自我的职责所在。
二、培养策略：
抓住学生年龄特点，培养要有侧重点。
小学的班主任，低中高年级是不一样的。
低年级的班主任的主要工作是在学生行为习惯的养成上下功夫。
一点的小事，比如书包怎样放，到厕所怎样去，笔怎样握、书怎样端等等，班主任都要不耐其烦地告诉学生，还要天天讲，天天训练等等。
中年级就好一些了，但中年级的学生在成长心理上是一个过渡时期，学生有明显的反抗，对抗等行为，有些道理好像讲不通了，要软硬兼施等等。
高年级学生有些成熟了，要多注意加强培养学生的自觉、独立、合作本事等等。
三、教学管理策略：
学会正确关爱，营造温馨班级
1、偏爱后进生后进生学习成绩差，行为习惯差，爱和信任的缺乏，常使他们自卑感增强。
教师能够经过爱心，去唤醒沉迷的学生，让教师获得学生的充分信任，找回他们的自信。
有一位班主任班上的陈某同学，是班上出了名的双差生。
上课说话，作业和练习从不按时完成。
考试成绩十分的差，几乎是全班倒数第一名。
经过日常的观察，了解明白他表现差的原因在于他学习的主动性差，跟不上全班同学的节奏。
教师对他的要求也就自然放松。
就使他的成绩越来越差，成为教师眼中不可救药的学生，就觉得没必要在他身上浪费精力。
而这位教师接管这个班后，他认为一个班成绩的好坏不是第一名能考多少分，而是取决于最终一名学生成绩的高低，只要他的成绩能提高，就说明全班同学的成绩也在提高。
所以在平时的教学中，他就对他格外关心，首先帮他树立自信，让他相信自我只要努力就有提高，哪怕只提高一点也决不放弃。
课下给他补习功课，甚至从最基础的汉语拼音知识开始补习。
让同学们课余时间也多帮忙他，课堂上简单的问题只要他举手就先让他回答，只要正确就大力表扬他，让他逐步感受到学习带给他的成功的喜悦。
在教师不懈的努力下他开始写作业了，并且质量也越来越好成绩逐渐有了起色，在一次期末考试中考了80多分，虽然和
好的学生还有差距，他的情景有了很大的转变，甚至成了同学们学习的榜样。
2、严爱优等生优等生，谁都爱他们。
也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。
但小的缺点会造成大的隐患。
有一名学生平时成绩十分好，是班里的好学生但她又粗心的毛病在考试中有时不注意审题，在语文考试中因为粗心审错了习作要求，就把文章写跑题了，考得十分差甚至还不如表现较差的同学考得好。
教师就对他粗心的毛病进行了严厉的批评，让他认识到认真审题的重要性，并给他列举一些事例，使该生受到深刻的教育，逐步改掉了粗心的毛病，对这类学生我们从不宠坏他们，迁就他们。
时时提醒他们，做一个正直的人，热情的人，向上的人，严格要求，警钟常敲，才能克服自身弱点，扬起风帆前进。
3、博爱中等生中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有
比较稳定的心理状态，既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。
他们期望教师重视他们，同时又怕抛头露面。
对这类学生教师应掌握他们得心理特点，调动他们的进取因素，始终如一地尊重、理解、信任他们。
班主任工作是很有挑战性的工作，每一个学生都是一个世界，要想成为每一个学生的朋友，要想得到每一个学生的信任，需要付出很多的心血，但如果结合实际灵活地掌握班主任管理策略。
会让你做班主任更加简便，随之你将得到一个美丽的世界。
班主任培训策略第4篇
一、培训的意义：
在学校中，班主任是学校德育工作的中坚和骨干，是使学校内部各种力量形成合力的纽带，是沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的桥梁。
在班级中，班主任是班级的组织者和指导者，是学生成长过程的教育者。
由此可见，班主任在学校中担任着特殊的教育角色，要求班主任要有较高的修养，即在政治思想上，道德品质上，业务水平上，工作能力上和教育艺术上应达到一定的程度，各方面堪为人师，做到为人师表。
那么作为班主任，就应该加强自身修养。
教学质量是学校生存的灵魂，而校本培训则是学校发展的不竭动力。
多年来，学校在全面实施素质教育过程中，本着以师德教育为核心，全面提高教师素质;
与时俱进，大胆改革，走出了一条以人为本，突出特色，塑造优秀教师群体，培养全面发展学生的教改之路。
近年来，随着校本培训地位的日益突出，学校积极投身探索实践中，同时注重资料的收集整理，归类建档，使学校校本培训和档案管理逐步走上科学化、规范化的轨道。
校本培训是学校工作中的大事，学校领导应高度重视，学校要成立领导管理小组，要层层分工，责任明确。
本次班主任校本培训给了广大班主任一个学习、交流、借鉴的平台。
二、培训目标：
1.进一步建立健全班主任培训制度及班主任培训的基本模式;
2.通过理论学习和教育实践，引导班主任理论联系实际，不断总结经验，大胆探索，逐步完善并形成自己独特的一套班队工作风格。
3.全体班主任的工作水平提高;
优秀班主任达80%;
4.班集体建设成果显著，校级优秀班集体要达到70%以上;
5.建设好学校班主任学习型组织，形成浓郁的校园学习文化氛围
三、培训内容：
班主任培训内容基本分为五部分内容，包括：
1、班主任工作基本规范与政策法规;
2、班级活动设计组织与班级管理;
3、学生心理健康教育指导;
4、未成年人思想道德教育;
5、经验交流与案例教学。
各部分内容将根据时代的要求，针对不同阶段学生身心发展规律，根据不同时期班级管理工作的特点和要求,研究设计培训内容。
四、培训方式：
要针对本校班主任队伍的现状及今后的发展，以实施班主任分层培训为突破口，采用理论与实践相结合、集中与自学相结合、案例分析与经验交流等灵活多样的方式进行。
五、培训措施：
1、制定培训计划，确定好培训内容，做到贴近班主任的工作实际，是教师在自身实践中能切身感受到的、迫切需要解决的问题;
对教师有启发，能运用到教育实践中，并能有效提高班主任教师教育质量，促进班主任发展，确保培训工作的顺利进行。
2、采用教师自我培训和校本培训相结合的班主任教师培训方式，自我培训培养教师的问题意识和自觉开展行动研究的能力，将适时推广自我成功经验;
校本培训的主要形式是专题讲座、教师对话、工作论坛、深度访谈;
开展有独立专题的教师面对面地对话活动，用教师亲身经历的经验教训，提醒帮助已经或即将遇到同样问题的教师，提供一些可借鉴的，操作性强的方法;
针对在教育学生的过程中存在的共性问题，共同讨论，最终达成共识。
研究对策，共同进步;
以一些案例为依托开展班主任工作论坛，要求参与者用书面的形式进行可借鉴的，操作性强的方法交流与分析;
从教师实践中寻找研讨内容，组织全体教师在一起就某个问题各抒己见，展开辩论的研讨活动，目的是在思想交锋中碰撞出新思维的火花，从而取得更高层次的共识，激发出高于个人努力的群体智慧。
3、建立班主任工作水平发展评价体系，借用课程改革的新理念，用发展的眼光来评价班主任，使评价真正成为改造和促进班主任发展的真正有意义的措施。
建立与评价工作相适应的奖励制度，鼓励教师付出的辛勤工作，体现学校的人文关怀。
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