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论文专刊
尝试“生本”教育让学校生机盎然
罗江霞
【获得“第六届全国中青年教师（基教）论文大赛”二等奖】
教育的目的是促进人生长。
教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修剪整齐，而是想办法让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生的短处都能转化为长处，依其本性，依其时节，给学生提供一个适合的环境，适时地给予养料，引发学生内在本有的生命力，让他长出该有的自信和风采，这样，孩子们才会自然、健康、快乐地成长。
我校作为一所普通的乡镇中心小学，近几年来，也一直在探索特色化发展之路。
五月上旬，在教育局的组织下，我有幸参加了全国生本教育理论与实践研修班，感受到了生本教育理念和模式带给师生的独特的魅力——快乐和享受。
一、感悟生本，领略神奇
作为一名教师，应追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快乐而积极、从容而富有激情地工作和生活。
但实际上我们的工作就像江苏省丹阳六中荆志强教师讲座时所说：
教师太累了；学生太苦了；教学效果太差了；究其原因，是否所有的教育都是这样？
答案是否定的。
在重庆培训学习期间，给我影响比较深的是九龙坡区第二实验学校教师和学生的工作学习状态全然不是这样。
一是他们的课堂处处洋溢着生命和活力，孩子们对学习充满热情，意气奋发而积极自信；二是学生惊人的学习能力，课堂上他们侃侃而谈、严密论证、旁征博引，小小年纪就有自己的思想和见地。
三是课堂上教师的轻松与优雅。
如三年级语文《马车上的梦》、二年级语文《我》、五年级数学《找次品》、《感受圆锥和圆柱》等教学，课堂充满了教师的鼓励和包容，孩子们处在独立自主、积极参与的乐趣中，处在快乐之中、创造之中，孩子们不时有思维的火花出现，课堂精彩，师生沐浴在一种愉悦和谐的氛围中。
这就是实验区与生本结缘、教育会更精彩的一幕。
二、尝试生本，享受快乐
生本教育既是一种理念也是一种模式，核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
”围绕这一核心，我校在尝试摸索的过程中逐步体验到了生本带给我们的快乐和享受。
1.享受课堂带来的快乐
郭思乐教授说：
教师是“牧者”，他的任务是把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿自己欢快地、自由自在地吃草。
这样，学生处在真正自主的状态中，他的潜能就得到激发，他的天性就得到张扬，他的获得就像鲜花怒放。
生本教育的中心是课堂生活。
我校教师在课堂上尝试添加适量的生本教育理念和模式后，学生的表现让教师惊喜不断，感动常在。
“把自主还给学生，让课堂因自主而精彩”成了大部分教师课堂的主旋律。
就拿我一年级语文教学来说，学生的主要任务是认字、写字、阅读。
我将学生分为八个小组，学生根据自己的喜好给所在小组起名，如：
飞机组、火箭组、小鸟组等。
在教授新课前我安排学生进行前置性预习，在课堂上小组内先交流发言，然后小组推选一人当小老师上台展示，让他们也过一把当老师的瘾。
在展示的过程中大部分学生积极踊跃、大胆自信，有很多精彩的表现。
我在尝试的过程中，慢慢发现这样的课堂会逐步树立学生的自信心和责任感，学生可以自己学习，自己学新课；学生可以运用生活，运用想象，带着兴趣、带着对生活的热爱来学习。
教学也逐步地迈向“把课堂还给学生，用教师的无为造就学生的精彩”这一教育境界。
2.享受活动带来的快乐
活动是孩子们生长的愉快体验，配合生本的大阅读，我们在班级建立图书角，开放图书室，在经典诵读的基础上增设阅读课。
为了孩子健康、阳光地成长，为了提供更多的展示平台，我校举办了“趣味综合运动会”、“艺术节”等活动，让学生展现真实的自己，尽显个性的精彩。
放手发动依靠学生，教师只能指导，不能包办，活动结果达到了学校的预期目标。
全校学生的积极性、创造性都发挥了起来。
3.享受环境带给孩子的快乐
教育家夸美纽斯说过：
“校园应当安排得美观，成为一个快意的场所和对师生富有吸引力的地方。
”举办的温馨教室评比、展板评比等活动中，师生主动参与，学生集思广益，自己创造，自己体验，各班的展板、教室布置各有风格、各具特色，学生因原创而生动，因动手而愉悦，并享受到了其中的快乐。
学校各项活动的举办真正实现了“我快乐、我参与”、“人人都来参与，人人都展示才艺，人人都有收获”的预定目标。
充分体现了：
“相信学生、尊重学生、依靠学生”的生本教育理念。
当然，在目前，我们还停留在观摩生本、感受生本、边摸索边尝试的层面。
但我相信在生本的理念下，我校会想方设法改革课堂教学，丰富学生体验，让学生真正成为学习的主人，让校园成为学生自然、健康、快乐成长的乐园，学校面貌也定会呈现一种生机盎然的景象。
小学数学“主动参与式”教学模式
金程
【获得“第五届全国中青年教师优质课（论文）大赛”二等奖】
在小学数学教学中要重视对学生主动参与意识的培养，采取相应的对策充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生真正成为知识的发现者。
小学数学“主动参与式”教学模式是我通过多年的课堂教学实践探索构建而成的。
一，教学模式名称
小学数学“主动参与式”教学模式。
二，理论依据
《数学课程标准》中明确指出：
“小学数学要使学生即长知识、又长智慧。
”在实施创造教育中，必须发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。
学生最主要的特性是主体性，培养主体性是我国教育改革的需要。
主体性的特征就是自觉能动、自主和创造性。
在教学中，教师一定要尽最大努力引导学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，要最大限度的让学生自始至终的参与到知识的形成过程中，在学习的过程中寻找真理，找出解决问题的方法，成为学习的主人。
因此，在教学中教师要改变以知识的积累为取向的教学模式，建立构建学生身心全面发展为目标的教学模式。
三、教学模式的特点
充分体现“主动实践，积极参与。
”以学生为主体，培养学生创新精神和实践能力。
四、教学模式的范围
应用范围是小学数学高年级的应用题教学及几何形体概念教学。
五、“主动参与式”教学模式流程
1.揭示教学内容，明白目标要求。
上课前，就告诉学生本节课的探究内容，明白要达到的目标要求。
2.复习旧知，导入新课。
通过复习与本节课有关的旧知，为新知识的学习做好铺垫。
3.创设情境，引导参与。
在教学中，创设情境能激发学生学习的内动力，能促使学生积极主动地参与教学活动。
教师要给学生提供丰富的感性材料，利用学生较为熟悉的或能够理解的生活实例等，为学生提供动态刺激，在新旧知识的衔接处巧妙设疑激发学生的求知欲望，创设人人参与的学习氛围。
4.参与实践，探索新知。
教学时要尽量给学生提供动手操作参与实践的机会，在各种实践活动中获取感性材料，使学生形成一个清晰、明了、正确的表象。
经过观察、对比、归纳、抽象、概括使大量的感性认识逐步上升为理性认识，从而达到探索新知。
5.参与练习，强化认识。
练习时应充分体现以下几个层次：
再现形成知识过程的练习，知识基本应用的练习，综合运用知识的练习，引申和开拓性的练习，适当增加一些开放性练习题。
6.参与总结，掌握规律。
总结时必须注意引导学生主动参与，使学生感觉到自己是学习的主人。
形式要新颖，方法要灵活，避免千篇一律，枯燥呆板，平淡无味。
巧妙安排总结，能使学生感到“课已尽，而意无穷。
”。
六、运用原则
1、充分发挥教师主导作用的能动性原则
教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在“主动参与式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。
教师的教学服从于学生的学习，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用充分体现，才能保证“主动参与式”教学有序地紧凑地进行。
2、突出学生积极参与学习的主动性原则
学生是学习的主体对象，处于“主动参与式”教学过程中的中心地位。
学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。
3、现灵活多变的动态性原则
由于教材类型的不同，学生对学习需求的差异，教学方法和手段的多样性，尤其是教学过程中教与学的不断交流和反馈，使动态教学成为“主动参与式”教学的突出特征。
4、创设宽松和谐的民主性原则
和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竟争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。
形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竟争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，已是“主动参与式“教学过程不可忽视的重要环节。
七、“主动参与式”教学模式的操作要求
（1）目标导入、问题引领。
上每一节课时，教师需要将本节课的教学内容、教学目标告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。
在教学流程中，将把学生最容易出错、最不易理解掌握的一个个问题串起一根教学主线，用问题激起学生的兴奋点，激发学生的问题意识，引领学生进行合作学习。
（2）展示成果，质疑讨论。
让小组学生来展示他们学习的内容。
展示的形式主要有板书展示、口头展示及模型展示等。
通过展示调动学生的内趋力推动学生的学习过程和课堂教学任务的完成。
（3）精讲点拨、激活主体。
在学生展示的过程中教师要适时进行点拨精讲。
教师要根据学生展示的情况来决定点拨的内容，教学的灵活度很大，当学生实在解决不了的难题，教师此时出场进行点拨，这样的讲解才是“雪中送炭”，才是学生最需要的。
教师讲什么、讲多少，取决于学生的掌握情况。
讲授重在点拨引导，做到精讲。
在教学中，教师要特别关注学生参与教学的广度和深度。
（4）目标达成、归纳迁移。
在每节课中都要设置目标检测题，检验学生掌握情况，检测题分为A、B、C、D四个级别，分别适应不同层次的学生解答，教师可通过目标检测题完成情况及时调整教学进度。
八、“主动参与式”教学模式的实施要领
（1）教师精心设计导学案
导学案是学生自主学习的路线图，其设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果，因此该模式要求教师首先要做好个人备课，精心设计出导学案。
导学案的设计力求详尽、合理，真正起到引导学生自主学习的作用。
（2）指导学生课前自主学习
首先，教师将班级的学生都划分到不同的学习小组中，每个小组内又可细分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同的级别，在合作学习时小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，不同级别之间Ａ教Ｂ，Ｂ教Ｃ，实现兵教兵、兵练兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。
教师提前安排指导学生利用每天课后时间根据导学案进行自主学习，小组合作预习。
九、“主动参与式”教学模式的实验效果
1.促进了教师教育思想的转变，教学教研及理论水平显著提高
2.学生素质得到全面提高
经过几年的实践证明，该教学模式的效果是显著的，提高了学生的素质。
学生学习的主动性、主体性、创新性得到发挥，动手实践能力增强。
3.优化了课堂教学，大面积提高了教学质量
该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到合作学习中来的情境与氛围，形成了学生自主探索、小组合作解决问题的态势，发展了学生的创新精神，大面积提高了教学质量。
九、使用“主动参与式”教学模式的反思
常言道：
“教学有法，教无定法，贵在得法。
”，任何一种教学方法都有优点和缺点。
通过对“主动参与式”教学模式的实施，我认为它有以上优点，但也存在一定的不足。
存在的不足以及解决的对策有以下几点：
1、学生不适应。
对策是：
（1）教师应给学生营造一种宽松、和谐的学习氛围；
（2）精心设计教学活动，促使学生积极思考；（3）不要批判、揭露学生的问题，也不要包办代替，但应积极引导；（4）要求学生不要依赖于老师和唯一的答案。
2、学生感到不安全，害怕暴露自己的想法，一些学生知识有欠缺不知道如何讨论。
对策是：
（1）交代参与式教学活动平等参与，形式多样；
（2）小组不要太大，4—8人为宜；（3）让学习有困难的先发言；（4）先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变，学生会逐渐熟悉。
3、教师观念问题：
担心自己没有尽职，学生没有学到“东西”。
对策是：
（1）反思学生需要学什么“东西”，什么“东西”最重要；
（2）反思教师的角色定位，让自己与学生处于平等交流的关系之中。
4、教师缺乏自信和能力。
对策：
（1）做中学
（2）精心准备，细化讨论计划和讨论题目；（3）作好充分准备，随时回答学生提出的意外问题。
5、客观条件的制约：
时间不够、内容太多。
对策：
（1）将小专题穿插在活动之间；
（2）小组活动要严格控制时间；（3）分组讨论不同的问题，汇报时交流；（4）小组一次只汇报一个问题，避免重复；
立足校本教研促进教师专业化成长
金程
【发表于《教育探索》2010年第三期】
建立“校本教研”机制，立足“校本教研”，将学校构建成一个学习型、研究型的教学实体，是加快提高教师专业素养的根本途径，也是学校现代化建设的一个重要标志。
下面谈谈我校的校本教研情况。
一、制度是校本教研顺利实施和不断创新的保证
我们在校本教研过程中建立了学习制度、研讨制度、三级备课制度、公开教学制度、课后反思制度等一系列管理制度。
1.每位教师积极投入到学校倡导的读书活动中去，制定出自己的中长远读书计划，做好读书札记。
2.每位教师每年拥有一份教育教学杂志，加强专业知识的学习。
3.每两周参加一次集体备课活动，在集体备课组中每人轮流主题发言。
4.每周以学科教研组为单位组织一次校本教研活动，依据教研组制定的安排计划，教师围绕本次教研的主题，提前写好发言提纲。
5.每学期写一篇较成熟的教学反思（教学随笔），教育故事。
6.每学期整理一份教育教学案例，根据自己教育（教学）成功和失败的事例写出案例，为下学期校本教研准备探讨话题。
7.每学期每人上一节不同定位的公开教学课。
8.每学期组织教师三学《课标》，假期要求扎扎实实学习《课标》，熟读、理解、背记，开学前细读阶段目标，开学初期第一次校本教研活动研读《课标》，讨论学习后的认识、体会、困惑。
9.每学期至少写一篇教育教学研究论文，以促进教师在学习的基础上对教育教学活动、教育教学研究进行深入的思考、反省和探索。
10.每学期学校进行专项检查，定期开展案例讨论会、读书札记展示和论文交流活动等，对教研工作予以考核。
11.每一位教师都有业务档案，论文、案例、课堂评价等都装入个人档案袋中，教师的成长足迹都记录在内。
二、构建校本教研的多元目标
教师的专业发展水平存在着很大差异，因此学校为每位教师制定了合理、科学的专业发展目标，让每一位教师都行动起来。
1.对于新教师，我们注重以实践为主线，实现从“站上讲台”到“站稳讲台”的转换，逐步成为一名合格教师。
2.对于有五年以上教学经验的教师，我们注重要求他们加强对实践经验的反思，使其逐步形成富有自己个性的教学特色，尽快从合格教师成长为骨干教师。
3.对于市县级教学新秀和骨干教师，我们以教科研能力的培养和发展为重点，实现由“经验型”向“专家型”教师转化，逐步培养出我校自己的名师队伍。
4.对于老教师，要求从经验中学习、反思、再成长，使得他们的潜力得到进一步开发。
三、构建校本教研的良好平台
１.让经验与反思相结合。
（1）、个体反思。
学校强调教师的自我反思，具体落实于“三级备课”制度、教育教学随笔、课后反思等等。
我们特别强调教师课后及时总结，把新的想法和改进措施付诸于课堂教学实践，经过多次的反思、实践，使课堂教学越来越精彩。
（2）、群体反思。
我校积极创造教师群体反思情境，加强教师之间的专业切磋、协调和合作。
2、校内资源的结合。
（1）师徒结对。
我们把缺乏教学经验的教师安排给教学经验丰富并善于指导的优秀教师做徒弟。
师徒之间互相听课,评课，交流心得。
（2）新秀、骨干教师示范课。
每学期市、县级教学新秀、骨干教师，教学能手都要为全体教师上“示范课”，课后在校本教研时间内阐述自己的教学理念,给全体教师以启迪。
3.校外资源的结合。
一个学校的研究力量毕竟有限，为了提高校本教研的开发质量与层次，我们寻求到了校外教育教学理论与实践操作策略的支持。
（1）教师与专家互动。
我校近几年来聘请甘肃省小语会小数会、兰州市教科所学科特级教师等来给教师们作报告、分析课、研究探讨问题，每一次活动，都使得教师受益非浅。
（2）教师走出校门，开展校际间互动。
为了走出本校的小圈子，学校积极组织教师走出校门，开展校际间的合作交流。
近几年，我校与兰州城关区联系，我校教师到城关区学校挂职学习；教师之间互相听课评课，促进了教师专业成长。
（3）组织教师认真参加不同级别的课堂比赛，优质课评选。
组织部分教师听取不同级别的课堂教学展示。
（4）与兄弟学校结成长期伙伴关系，通过集体备课、听课、说课、评课、互拜师徒等形式，征询兄弟学校同行的意见，促进教师的专业发展。
实践证明，我校强化校本教研激活了学校的教研风气，激发了教师学习理论和开发研究的积极性，形成了积极互动、合作的教科研群体。
校本教研的不断深入开展，让每一位教师都得到了不同程度的提高。
同时也充分体现了我校“以研兴校”的办学特色，推动我校教研教改迈上了一个新台阶，促进了我校教育教学水平的进一步全面提高。
开启儿童心灵的钥匙
——观看电影《小孩不笨》有感
张伦刚
【获得“第六届全国中青年教师（基教）论文大赛”二等奖】
前两天，一位同事给我介绍了一部新加坡电影——《小孩不笨》。
这部电影反映了新加坡的社会、教育和家庭问题。
电影以小见大，通过对杰利、杨学谦、成才三个人成长故事的描述，折射出了现实生活中家庭教育及学校教育存在的种种问题。
影片中，一个个经典的画面，一句句经典的对白，使人内心深深地颤动：
“在每一个小孩里面都有一个好孩子和坏孩子，只要唤醒他们的好孩子，他们就会把最好的拿出来”
“天底下没有教不会的小孩，只有不会教的父母！
”
“要记住不管孩子现在在哪个阶段，就算是个烂苹果，也千万别放弃，因为放弃了，就没了。
”
“每个人都有个梦想，有了梦想才有希望，每个人都要有梦想，因为梦想就是力量。
梦想就象心中的太阳，让世界都绽放光芒，梦想就是生命的方向，引导我们勇敢探索前方。
”
“资源放错地方就是垃圾，而垃圾放对地方就是资源。
”
“赏识是一股强大的推动力，推动力的发生仅仅因为你简单的几个字、几句话，或是一个动作、一个表情。
”
影片中的父母、老师对于杰利、学谦、成才等的教育和教导，不能说是对他们没有爱。
然而，我们却不能不承认，他们这种爱的方式是不对的，因为他们没有找到开启孩子们心灵的钥匙。
那么，作为孩子，在他们的成长过程中，作为老师和父母，我们该如何去开启儿童心灵？
其实很简单，那就是：
一、了解孩子
在生活中，我们常常会听到“代沟”这一词。
“代沟”一词的存在成了许多父母、老师与孩子相处的屏障。
其实，这道屏障很大程度上是由于缺乏了解。
影片中，学谦与父母之间的水火不融，成才与父亲之间的剑拔弩张，以及符老师与学生之间的不和谐，都可以说是因为他们这些大人对他们这些小孩的了解太少了，他们总是站在自己的立场、自己的角度上去审视他们，按自己的意愿、自己的标准去要求他们、评判他们，从来也没有真正地去了解他们到底喜欢做什么、不喜欢做什么；需要什么、不需要什么。
二、信任孩子
信任是一种美德，是对他人的一种肯定。
人与人之间情感的交流需要以信任为纽带，人与人之间情感基石的搭建也同样需要以信任为平台。
唯有信任，才能连通彼此的心。
对于孩子来说，能不能得到家长、老师的信任和理解是非常重要的，这也是爱与不爱他们的一种表现。
然而，在现实生活中，我们的家长、老师缺乏的却恰恰就是这最起码的信任与理解。
他们总觉得孩子是不懂事的，无论做什么都做不好，尤其是对于那些所谓的“坏孩子”，他们所做的事，所说的话，就更不会去相信了，而总是一味地去否定他们。
影片中杨学谦的爸爸面对特意抽时间把电脑修好送去给他，希望能帮他顺利完成工作的杨学谦，说的不是“你真懂得关心爸爸！
”或“你真乖！
”而是出人意料的“一定是你拿去玩，对不对？
然后把它弄坏？
现在赶快修好把它还我，跟你讲过多少次，不要动我的东西，你为什么不听！
”接着，不等杨学谦说话，又加了一句：
“你又逃课了，对吧？
”呵，看吧，这就是一个本来希望帮父亲做些事，盼望能得到他一丝肯定的孩子所得到的——不分青红皂白的质疑、责怪，连最起码的信任也没有。
这样的一种不合理的责备，又怎么能不伤了孩子的心呢？
这让他们觉得自己无论再怎么努力，也得不到大人们的肯定和赞赏，得到的反而是越来越深的失望，甚至是绝望。
就如杨学谦在博客中所写的那样：
“有谁可以告诉我，我要怎么做，才不会被骂啊？
”所以，如果爱孩子，就请给他们你们的信任和理解吧。
三、宽容孩子
我们每个人都只是平凡的一人，人无完人，是人总难免会有犯错的时候，包括大人也如此。
更何况是小孩呢？
然而，当大人犯了错的时候，是很容易被谅解的，小孩却往往不能。
大人们总是喜欢以大人的标准去要求小孩，却忘了从小孩的角度去体谅、宽容小孩。
于是，面对小孩的过错，他们采用的往往是责骂、惩罚。
就像影片中杨爸爸、杨妈妈对杰利、学谦的责骂，成才爸爸对成才的打骂以及学校对学谦的鞭打、对成才的开除，他们认为这就是最好的管教方法，能帮助他们改过自新，殊不知这样的责骂、惩罚，换来的却是孩子自尊心的受损，和对亲情、师生情的冷漠，对前途的迷茫与绝望。
也正是因为这样，杨学谦与成才才会走上一条逃学、打架、混帮派、偷窃的路。
可如果换一个角度，他们能对学谦、成才的过错抱着一颗宽容的心，对他们少些责备，少些打骂，多些谅解，多些正确的引导的话，学谦和成才也就不会变成那样。
四、赏识孩子
每个孩子的兴趣、爱好、特长都是不一样的，作为老师和家长，应当抱着赏识的眼光来看待孩子，“多看孩子的优点，少看他们的缺点”。
对于有突出优点的孩子，要为他们的持续发展创造良好的条件，而不是只以读书成绩好来判断孩子有没有前途，是不是好学生、好孩子。
这种片面的评判，只会抹杀了孩子的个性，抹杀了孩子的发展，对孩子的成长是非常不利的。
但如果我们的老师和家长能用赏识的眼光来看待孩子，对孩子的优点多加称赞，多加鼓励，那么这种赏识就会产生巨大的推动力，推动孩子向好的方面发展。
像影片中最后成才爸爸、符老师、校长等对成才武打才能的赏识、鼓励，终于使得成才摆脱了最初的“烂苹果”称号，成为了有用之才一样。
所以，对于孩子，我们还要给与他们我们的赏识。
看完这部影片我已经是泪流满面，为父母的那份真情的感动，为爱感动。
我更为影片中杨爸爸、杨妈妈、符老师对孩子们不放弃、不抛弃、不嫌弃而感动。
我相信只要我们做父母的、做老师的多了解孩子，多信任孩子，多宽容孩子，多赏识孩子，找到并很好的利用那把随身携带的“钥匙”，那么每一个小孩都不笨，每一个人都是一个天使。
浅谈新课改下新型师生关系的建立
金翠萍
【发表于《教师文苑》2010年第一期】
关键词：
新课改师生关系建立
建立良好的师生关系，使每位教师读梦寐以求的。
但在实际教学中去往往事与愿违，教师网网址从学生方面找原因，这样很难取得良好的教育效果。
要想建立良好的师生关系必须多方找原因，找出问题的本质所在，方可对症下药。
现在从以下几方面论述如何建立良好的师生观关系。
一、建立“以人为本”的观念
1.学生是人，人是有差异的。
珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，是新课改理念下教师对学生的基本态度。
独特性其实只是差异性，因此，面对学生，首先应认识学生的差异，尊重学生的差异。
学生的观察、思考、选择和体验各不相同教育一班学生就是在一班差异上铺砖建房，差异是教育工作的基础也是学生发展的前提这是教师的开发领地，是资源，也是财富。
教师要珍惜，要挖掘，是每个学生的潜能得到最大的发挥。
2.学生是人，人是发展的。
学生随着成长，体重在增加，个头在长高，外体形态在有规律的发展变化。
同时学生的心里也在有规律的变化着，这就是发展，而且这种发展是必然的，学生是发展中的人，意味着正在成长，也具有成长的潜能。
作为教育者首先要认识和掌握这些规律，遵循这些规律，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动。
同时教育教学在陪伴学生发展的过程中要不断优化，使学生的发展潜能得到最大程度的挖掘，这样他们就不只是教师想象中的“合格”产品，而会成为祖国的栋梁之才。
二、做到心灵的沟通与互动
1.信任学生是前提。
除了先天残疾儿童外，学生在学习上
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