校本研修的理论与实践 继续教育试题及答案.docx
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校本研修的理论与实践继续教育试题及答案
校本研修的理论与实践
1-1 为什么要开展校本研修
变革培训模式坚持集中培训与校本研修相结合
更新培训观念，变革培训模式，提高新课程培训的实效性。
各地要以显著提高广大教师实施素质教育能力和水平为出发点，认识和指导新课程师资培训，引导和帮助广大教师从实践中学习，在反思中进步，不断提高专业化水平。
要积极采取参与式等行之有效的培训方式进行新课程培训。
要坚持培训、教研、教改相结合，坚持短期面授和长期跟踪指导相结合，坚持集中培训和校本研修相结合。
要坚持理论与实践相结合，充分挖掘和运用新课程实施过程中的有关案例进行培训，提高教师理论与实践相结合的能力。
（摘自《教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》教师[2004]1号）
重新认识新时期教师继续教育
“教师校本研修”实质上是一种当代先进教育理念和成功的教育实践经验的科学普及教育活动。
因此，在推进“教师校本研修”工作中，要高度重视当代先进教育理念对于教育改革的指导地位，充分发挥教育研究专业人员和符合教育改革要求的知名教师的“专业引领”作用，组织教师开展系列化“当代教育科学普及”读书活动和生动活泼的“专家—教师对话”活动，以此促进教师转变专业观念、改造专业结构、提升专业效能。
校本研修倡导合作学习的教师文化生活，不断增强“同伴互助、校际联动、区域协作”的教师合作教育观。
教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面的专业素养都存在着重大差异，这种差异本身就是一种宝贵的教师教育资源。
教师校本研修就是要有效地利用这一资源，通过“指导性合作”、“观摩性合作”、“研究性合作”等各种形式的合作学习，在教师之间建立相互信任的情感基础，形成相互启发、相互补充、和而不同、差异发展的教师专业成长环境。
（摘自徐学俊、周冬祥《教师校本研修及其区域协作机制探索》，《教育研究》2005.12。
本文题目是由作者添加的）
怎样做“文献综述”
做文献综述，一般可以采用以下做法：
1．文献检索
（1）要根据研修活动的主题，确定几个关键词；
如，对于研修主题为：
“校本研修的时代背景”，其关键词是：
“校本研修、时代背景”
（2）以关键词为基础，进行文献检索，检索时应当单一关键词检索和组合关键词检索，如，上例中，可以分别用“校本研修”和“校本研修时代背景”作为文献索引词，分两次进行文献资料检索。
2．整理检索得到的文献资料，登记文章题目、作者、出处，摘录文章中的语段，根据所摘录文章语段的内容用一个小标题，如：
“关于校本研修的概念”，……等。
以便分类整理。
3．将小标题相同或相近的文章语段进行归类整理；
4．起草文献综述。
文献综述一般有以下主要组成部分：
（1）文献综述的主题名称；如：
“国内外近10年来关于校本研修的研究进展综述”
（2）文献综述的内容分类小标题，如“关于校本研修的概念”、“关于校本研修的活动方式”，等等。
（3）文章观点语段原文，文章作者、标题、来源（期刊名称、期刊号或资料名称、日期）；
（4）摘编者综合分析的看法。
一般来说，评判一篇“文献综述”的质量好坏，可以从以下几点进行分析：
（1）所选篇目是否切合研修主题所涉及的范畴？
是否反映有关领域研究的最新进展？
（2）文章题目、作者、来源等基本要素是否完整准确？
来源的权威性如何？
（3）文章摘要（或引文、综述）是否准确地反映了该文的主要观点？
（4）不同篇目文献综述的内容归类是否恰当？
有无明显的交叉混乱现象？
（5）引文和综述是否注明？
引文内容是否完整（是不是断章取义）？
综述的观点是否符合原文的意涵？
（6）文献综述对开展本次研修主题活动有多大程度的指导价值？
1-2 什么是校本研修
校本研修的含义
概念是反映客观事物及其本质属性的思维形式，词语是概念的表达形式（又称“外壳”）。
因此，认识“校本研修”这一概念，首先应当从探讨它的词语含义入手，由表及里，以此深入理解“校本研修”概念的内涵。
从词语结构上看，校本研修由“校本”和“研修”两个词重新组合形成的短语。
认识校本研修的涵义，可以分别从讨论这两个词的含义作为切入口。
1．关于“校本”
“校本”是指“以学校为基础”，大约是指学校的教育活动应当是以学校为基础进行的。
通常认为基础的东西，往往也是最根本的东西。
所以，人们就把“以学校为基础”换一个说法：
“以学校为本”，或称“以校为本”、“学校为本”，甚至干脆简化为“校本”，这大约是“校本”的由来。
目前，国内大多数人一般是从“为了学校”、“基于学校”、“在学校中进行”等三句话中理解“以校为本”的内涵。
“为了学校”，是从学校教育的行为目的角度上认识“以校为本”；“基于学校”，就是要始终注意本校的实际基础，包括本校的学生基础和办学的基础条件。
要认清学生的“最近发展区”、教师的“最近发展区”和学校的“最近发展区”，恰当设定发展目标；“在学校中进行”，是从学校教育活动的主体和资源利用的角度上认识“以校为本”，在实施教育活动所依靠的主体和利用经验资源方面，应当在受教育者所在的日常实践活动场所中进行，无论是本校的学生教育还是教师继续教育，都应当尽可能的在本校中进行，而不要远离他们的现实实践活动情景。
因此，归纳“以校为本”内涵，其出发点和落脚点都是指向促进本校的发展，其核心是为了促进本校学生的发展、促进本校教师的发展、促进本校的发展。
2．关于“研修”
“研修”可以看成是由“研”和“修”两个字组合而成的。
所谓“研修”，就是通过考虑和商讨（意见、问题）或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平。
可见，对于教师来说，“研修”的本质就是通过开展研究性学习，提高自身的专业修养水平，其出发点和落脚点都是促进教师的发展。
3．校本研修
按照教育概念的规定性表述要求，可以对校本研修的涵义作如下表述：
校本研修，是指立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展需要，开展自主、合作、探究性学习和锻炼，提高教师专业修养水平，促进教师专业化的一种教师继续教育形式。
具体地说来，在学校的领导下，以教师自身及其任职所在学校的特点和需要为基础，以提高教师的专业修养水平为目的，以不断深化教育改革和优化学生成长环境为内容，以自主、合作、探究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，在专业人士咨询指导和专业信息的引导下，通过有目的、有计划、有组织、有系统地研究性学习和实践锻炼，促进教师自主成长的一种教师继续教育方式。
校本研修的要素和特点
1．校本研修的基本要素
从校本研修概念的基本内涵，指出了校本研修的种属范畴，基本要素及其主要特性。
（1）校本研修是教师继续教育方式之一。
校本研修与师范院校的学历教育、教师培训机构的集中培训、学校的校本培训等诸多教师教育方式一样，都是致力于促进教师的专业化发展。
我们倡导组织教师开展校本研修，并不是要否定或取代其它教师教育方式，而是为教师专业发展开辟新的道路。
（2）校本研修的要素
校本研修的要素包括教师及其研修组织、领导与管理、专业人士、专业信息资源等。
教师及教师研修组织是校本研修的主体，那些尚未没有形成教师学习型组织的教师个人自发研修，一般难以凸现“校本”特点，算不上严格意义上的校本研修。
学校领导和相关管理制度是组织和实施教师校本研修活动的保证。
如果领导不重视，就无法组织教师开展校本研修；如果没有付诸实际的校本研修管理制度，校本研修也就无法持续开展，难以取得显见的实际效果。
专业人士的咨询和指导是促进校本研修不断深化和引领教师专业可持续发展的不可缺少的智力资源。
没有专业人士的咨询指导和专业引领，校本研修容易停留于低水平重复，教师专业发展难以突破“高原现象”，导致教师出现“专业发展疲劳”。
专业信息资源是教师开展校本研修不可缺少的研修资源。
如果校本研修缺少优质的专业信息资源，就会成了“无米之炊”。
校本研修的专业信息资源主要来源于教师自身的教育教学实践活动和经验材料，还包括其他学校教师的研究性教育教学活动信息资料、有关的专业书籍报刊资料等。
校本研修的专业信息资源非常丰富，关键在于如何有效地进行搜集、筛选、重组和利用。
（3）校本研修的核心理念
校本研修的核心理念是：
“以校为本”、“教师即研究者”和“自主提高专业修养”。
2．校本研修的主要特性
（1）自主性
自主性通常也称主体性。
校本研修中的教师自主性主要体现在教师具有强烈的自主研修意识，自主研修能力和尊重自我、自主决定个人言行的心理特点，在校本研修活动中有较强的独立性、主动积极性，敢于质疑问难和发表新的见解，具有创造性。
（2）实践探究性
校本研修的实践探究性强调通过教师的教育教学实践活动提高专业素养。
研修内容是以学习运用先进的教育理念解决教师在教育教学实践中遇到的问题或提炼成功经验为中心任务，而并非仅仅停留在书本知识的学习上面；校本研修强调引导和组织教师开展调查研究、自我反思、小组研讨、实践论证、经验分享等丰富多彩的实践探究研修活动，帮助教师学会学习、学会研究、学会实践，致力于理论与实践的有机结合；校本研修强调教师的亲身经历体验学习，组织教师开展探究性学习、反思性学习、参与性学习、体验性学习等多种实践性学习活动，提高教师的信息资源搜集能力、发现问题解决问题的能力和实践创新能力，通过丰富教师的实践性知识，带动教师的理论知识的提升，促进教师的专业发展。
（3）自组织性。
校本研修活动是一种自组织活动。
校本研修的组织是由教师群体内部协商而形成的（关于校本研修组织的建构本书后面将详细论述），校本研修活动也是有教师自己组织进行的，研修内容也是由教师自己组织的。
同时，校本研修组织又是一个开放的系统，来自校外的专业人士和各种信息资源都会对校本研修活动产生影响，校本研修活动自始至终都体现了教师研修组织与外界之间的相互交叉作用。
因此，校本研修具有明显的自组织性特征。
（4）生成性
生成性是指事物的发展过程不是严格按照事先规划的方案进行，而是根据事物发展过程中不断及时调整和改进优化，从而是事物的发展更趋理想。
在研修过程中生成新的研修内容，积累新的经验，丰富新的知识，形成新的能力，不断生成新的专业素质结构。
因此，校本研修的活动过程实质上是教师专业素养不断生成的过程。
（5）可持续发展性
从学校教育的角度来看，“可持续发展”的内涵主要体现在“人的可持续发展”，其核心目标是要促进学生可持续发展，同时也要包括促进教师的可持续发展。
因此必须克服教师培训中的急功近利倾向，把教师继续教育视为促进教师专业可持续发展的战略举措，而不是仅仅为了完成某种特定任务（如课程改革）而进行的应急措施。
校本研修正是着眼于提高教师的专业素养，从教师的内隐性专业素质结构的改进和创新上下功夫。
因此，校本研修是一种促进教师可持续发展的长效机制。
有了坚持不懈的校本研修，通过教师的可持续发展，促进学校的可持续发展，为学生创设可持续发展的良好教育环境。
1-3 校本研修促进教师专业发展
校本研修：
教师专业发展的新途径
从教师作为一种独立的社会职业地位确立以来，从古到今，提高教师的专业素质的途径不外乎三条：
实践锻炼、培训进修、自我教育。
在不同的时期，由于各种社会的、政治的、经济的和教育自身的因素发挥了不同的影响，上述三个途径对于提高教师素质的促进作用具有较大差别。
1．实践锻炼是提高教师专业素质最根本的途径。
在教师职业形成的漫长过程中，没有什么教师培训进修，提高教师素质的途径主要是通过教学实践锻炼来实现。
如苏霍姆林斯基，在一所乡村中学从教33年（其中担任校长22年），从未离开过学校教育实践。
他在亲身的教育实践中观察、思考、探索和研究，不仅把自己所在的学校办成了全国模范中学、世界著名的实验学校，而且在教育理论上也做出了杰出贡献。
苏霍姆林斯基从一名乡村中学教师、校长成长为世界一流教育家的成长历程，充分说明教育实践是提高教师素质的有效途径。
通过教育实践这一途径提高教师素质，就是要注重实践探索和经验总结，不断积累自己的丰富经验，进而建构具有自己独特的理论体系，从而实现教师专业素质的发展和飞跃。
从认识发生论的角度上看，这是一种“实践——认识——再实践——再认识”的循环发展过程。
在这里，基于教育实践的思考和总结具有特别重要的地位。
正如古人所云：
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
因此，教师必须积极参加教育实践锻炼，在实践中观察思考，在实践中总结经验，在实践中提高素质。
值得指出的是，实践锻炼是教师专业素质发展的根本途径，但也有其局限性。
通过实践锻炼提高教师素质主要是一种个体行为，虽然也有经验作为后续实践的指导，但由于个体思考的局限性，容易出现专业发展“原地踏步”现象（亦称“高原现象”），也可能产生“经验至上”故步自封的僵化，无法解决新出现的教育问题。
在教师职业发展的历史长河中，实践锻炼之所以可以作为教师成长的主要有效途径，是因为社会变革比较缓慢，教育改革的周期相对较长，对于教师的职业要求变化不太大，产生新的思想理念不多也不快，加上信息传播水平低，教师通过自身的实践锻炼逐步积累经验，就能够适应社会和教育的变化。
可见，通过实践锻炼积累经验的过程比较缓慢，是一种经验知识建构效率不高的发展过程。
2．培训进修是提高教师专业理论素养的重要途径
随着社会进步和教育发展速度加快，新的教育思想层出不穷，教育变革速度日益加快，仅仅靠教师自身的长期实践探索和缓慢的经验积累，难以及时更新自己的教育观念和知识体系，难以适应新时期社会发展和教育改革的快速变化。
这就使得通过培训进修，快速吸收最新的先进教育信息，成为更新教师的理论知识、提高教师的理论素养的重要途径。
从目前我国教师继续教育的情况来看，培训进修是各级教育机构提高教师的主要途径。
根据教师继续教育的目标、行为方式和培训进修地点不同，培训进修有很多具体形式。
根据教师继续教育的目标来划分，有学历提高培训进修、新知识新技能培训进修、专业能力提高培训进修、定期轮训进修等。
同样应当指出的是，培训进修固然可以较快地更新教师的知识技术，提高教师的理论素养，但是它也存在严重的不足之处：
脱离教师的教育实践活动。
正如许多参加培训进修学习的中小学教师所说的那样，理论观点固然科学正确，但却无法解决实际问题，导致“听报告时激动、写论文起来心动、回到学校想动、到课堂上难动”。
要使先进的教育思想理论发挥指导作用，必须坚持理论与实践相结合，坚持“实践是检验真理的唯一标准”的原则。
此外，教师工作繁重，参加培训进修的时间毕竟有限。
因此，培训进修对于提高教师素质的作用非常有限。
校本研修促进教师的专业自主
反思是“思考过去的事情，从中总结经验教训”。
根据学习的意义，反思也是一种积极的学习活动。
“吃一堑，长一智”，就是对反思性学习的精辟概括。
教师作为反思学习的主体，应当坚持不断地思考自己过去亲身经历的事情，从中总结经验教训，有意识地改变自己的行为和行为潜势；及时总结归纳自自己的研修成果，能够有效地增强教师的成功意识和愉快感。
1．研修从发现问题开始
在校本研修中，注重教师“从发现自己遇到的问题开始”，而自我发现问题的过程本身就是一种自主反思过程。
在研修过程中，我们强调每个参与研修活动的教师要时时注意根据所了解的信息，及时反思自己的思想、观念、言论和行为，及时自觉自主地调整自己。
在每个专题研修活动结束时，注重组织教师对专题研修活动进行系统地全面反思，总结经验体会，提炼研修成果；发现新的问题，寻求对策。
2．研修需要多元反思
在反思的形式上，尽可能地符合教师的实际工作特点，力求多样化和个性化。
由个人自我反思，也有团体互助反思；既有思想认识观念方面的反思，又有教育教学改革实验课例的反思；既有课前对自身教学经验的回顾性反思，又有课后回忆总结的反思；既有具体案例的反思，又有问题解决的专题研修，等等。
因此，校本研修的全过程就是教师不断进行专业反思、实践、总结、提高的过程，从而促进教师的专业素质不断提高。
3．校本研修促进教师自主建构专业素养
校本研修作为一种教师学习活动，其目标在于促进教师的经验体系自主建构和创新。
事实上，其他的教师教育活动（如集中培训，校本培训等），其目标也是要提高教师的素质，其本质同样是更新教师的经验体系，以适应教育的新要求。
但有所不同的是，教师经验体系的这种更新有“自主”型和“他主”型两种情形。
在各种教师培训中，一般主要是“他主”型。
如计算机信息技术培训、普通话培训，虽然有教师本人主动积极学习的成分，但主要的还是被培训者按照培训者的要求进行学习和训练。
“他主型”教师培训难以兼顾不同教师的专业素质结构发展的不同需要，也就不利于教师建构具有自己特点的素质结构体系。
在校本研修中则不一样，我们注重组织教师根据自己的现状、工作要求和发展目标，通过校本研修活动，建构具有个性特色的经验体系。
并且以建立和完善“教师成长档案袋”的形式，自主全程纪录和监控教师的研修活动中各种专业素质要素的发展情况，以增强自主建构过程的目标性、系统性和可持续性。
这种专业自主建构有利于教师主动调整自身的教师的各项专业素质和谐发展，有利于促进教师的整体专业素质水平不断提高。
在这里，我们要特别强调的是，校本研修能够有效地不断提升教师的人格魅力和团体教育合力，这是其它形式的教师继续教育活动很少具备的独特之处。
首先，校本研修有助于丰富教师的学识和提高教书育人的能力。
组织和指导教师积极主动自觉地学习与汲取现代教育改革的成功经验和最新研究成果，并运用于教师自身的教育教学实践，是校本研修的主要任务。
处于校本研修环境中的教师，总是不知疲倦地汲取现实社会中的最新信息，展现在学生面前的教师，是永远保持活力的“智慧宝藏”。
其次，校本研修有助于促进教师增强对学生的信任和宽容。
在校本研修活动中，我们致力于创建平等、民主、互信、互激、宽容、互助的和谐人际关系氛围。
以往那种培训与被培训的等级关系已经不复存在了。
取而代之的是教师人人都有同等的思考、表达、论辩机会，这种机会均等不仅有助于促进教师专业均衡化发展，也有助于教师学会彼此信任，学会接纳他人的看法，学会宽容他人的不同见解，获得了置身于和谐人际关系氛围的亲身体验。
教师通过这种体验获得的经验，为教师建构民主和谐的新型课堂提供了良好的心理基础和专业储备。
这将促使教师在课堂上转变满堂灌、包办代替的“一言堂”教学方式，把学习的主动权交给学生，相信学生在探索之中享受成功。
尤其是对于学生出现的过失，能够给予学生以充分的宽容和信任，以朋友的身份提出恰当的建议，鼓励和帮助学生改正过失重新进步。
第三，校本研修有助于促进教师保持对学生的良好师表形象。
通过校本研修的沟通交流，进一步促进教师加深对教育工作的深入理解和情感体验。
教师不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。
教师以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。
第四，校本研修致力于帮助教师成为带领学生勇于创新的领路人。
在校本研修活动中，问题的发现和解决不仅是一个研究性学习活动，也是培养教师对事业执着追求的优良品质的过程，有利于帮助教师树立具备勇于开拓进取不断创新的现代教师形象，从而激励学生从小培养追求卓越、努力进取的精神品质。
当教师能够每天为学生提供新信息、运用新教法、创设新课堂，会使学生能够感受到老师不是那种因循守旧、固步自封的“老古董”，而是“一天一个样、天天新形象”，是与时代同进步、与学生共成长的“新教师”；能够感受到老师在知识探索的征途上不畏艰难、孜孜不倦的勇气和毅力；感觉到老师是善于带领他们不断创新、追求成功的良师益友；感觉到老师是引导他们健康成长迎接未来社会的智慧领路人。
校本研修对传统的教师发展途径的继承和创新
在探讨校本研修与相关概念的联系和区别时，我们是把校本研修作为一种教师继续教育方式，与校本培训、校本教研等教师继续教育形式进行了比较分析，发现校本研修既包含有校本培训的特点，又兼有校本教研的长处，还包含有教师自我研修的特征。
也就是说，校本研修是一种融合校本培训、校本教研、个人自修于一体的新型综合性教师继续教育方式。
我们知道，方式是指人们做说话做事所采用的方法和形式，而途径是指做事时所选择的变化路径。
做事所采用的方式和途径是紧密联系在一起的，选择不同的途径需要采用不同做事方式，而一定的途径往往对应一定的合适方式才能奏效。
有些情况下，做事的方式和途径是不可分离的，如沿不同的路径登山，需要采用不同的登山方式，而“乘坐缆车登山”就是途径和方式的统一体。
同样，对于学校“培养教师”这件事来说，我们可以各种采用不同的途径和方式，而校本研修既是一种方式，又是一种途径，是途径和方式的统一体。
下面，我们根据教育活动的基本要素及其相互关系和预期成效，将校本研修与刚才所探讨的当前提高教师专业素质的三种途径相比较，归纳简化为一个双向细目表，以便我们进一步分析比较，加深对于校本研修的认识。
从上表可以看出，校本研修与其他途径的联系和差异。
第一，关于时间安排。
校本研修保留了实践锻炼、自我教育的“自主、持续、终身”的长处，又吸收了培训进修的“计划”性，弥补了前者的“随机”性所存在的不足之处（如非系统性、非理性）。
第二，关于活动地点。
校本研修强调的是“以本校为主”但不局限于本校（“校本”并非“本校”），还可以“兼及其他研修场所”。
如，到其他学校参与校际之间的研修交流活动，或到有关科研机构、教师培训机构，与有关专业人士参加专题研讨活动。
这样，校本研修既保留了实践锻炼和自我教育紧密联系实际的优点，又尽可能吸收利用培训进修机构的专业智力资源。
第三，关于教育者与受教育者的关系。
参与校本研修的每个教师，既是向他人（同伴或专业人士）学习的受教育者，同时又是帮助和促进他人学习的教育者，教育者与受教育者合二为一，我们就把教育者和受教育者属于同一个体的教育实体称为“同体性教育实体”。
“同体性教育实体”的优势在于能够充分发挥人的主观能动性，把教育活动中的诸因素优化整合到最佳状态，减少教育内耗，从而获得最佳教育效果。
与此相反，教育者和受教育者分属于两个以上个体的教育实体称为“异体性教育实体”，由于存在不可避免的沟通障碍，异体性教育体的教育活动诸因素的协调配合难度大大增加，教育内耗相对增多，难以获得预期的教育效果。
这正是培训进修的教育效果不理想的根本原因所在。
但是，培训进修的优势在于教育实体具有“群体性”——是由一个教育者和多个受教育者所组成，具有开放性和交互性，并且具有产生大范围教育规模效益的可能。
而这又是个人独自进行实践锻炼和自我教育的个体性教育存在的缺陷。
校本研修是建立在个人自主研修基础上的小组合作研究学习，既保留了实践锻炼和自我教育的“同体性教育实体”的优势，又吸收了培训进修的“群体性”教育所具有的开放性、互动性，有利于产生一定程度的“规模教育效益”。
因此，我们也可以认为，校本研修不再是一种传统意义上教师个人自我教育，还是一种包括教师个体和群体在内的新型自我教育活动。
第四，关于管理范式
校本研修保留了实践锻炼和自我教育的“自主管理”长处，摒弃了培训进修的“支配与被支配”的非民主做法，但汲取了培训进修活动中存在的“合作教学”的合理成分，主张实行“自主——合作”的复合管理范式，既有利于发挥个人的主观能动性，又能有效地调节研修小组内部的团体关系，从而建立一种教师自主合作学习型组织。
第五，关于学习内容。
校本研修包括了实践锻炼、培训进修和自我教育三个途径的主要内容：
教育理论和方法、实践观察资料、典型案例、经验论文、师德心理。
也就是说，通过校本研修这一途径，教师就可以获得从其他三个途径分别获得的专业信息。
其实，随着现代信息技术发
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