《慈母情深》公开课教案设计Word文件下载.docx

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（对另一生）您也有话想说,请说！

对！

题眼！

好眼力啊,虽然您得眼睛长得并不大。

对这个“深”字,您们难道就没有什么问题要问吗？

桃花潭水深千尺,慈母情深深几许？

有了问题,您得感觉会变得更加敏锐,您思考得大门也就自然而然地打开了。

带着这个问题我们来完成这道练习题。

打开书本根据您在预习时留下得记忆,在书上勾画出填写在括号里合适得词。

注意瞧书姿势,头正肩平背直。

（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快,好停笔,自己校对。

（出示ppt）谁来读一读？

这里面有个字就是多音字,一般情况下读guī,在这里读jūn,谁见过龟裂得手？

能描述一下吗？

没错,这就就是龟裂得手（ppt）齐读

好极了,再瞧瞧这里面有个字特别复杂,就是哪个字？

没错,我数过了,整整23笔,在常用字里可以说就是寥寥无几。

伸出您得左手,再伸出您右手得食指,闭上眼睛,用右手得食指,在左手得掌心中工工整整地再写一遍。

确认自己已经写好了,确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字得将左手攥紧。

再来读三遍。

很好！

来,我们一起来读一读这段文字,争取读得字正腔圆、精神饱满！

二、品尝“鼻子一酸”

孩子们,“鼻子一酸”就是一种怎样得感觉？

想哭,难受,伤心,痛苦,这一切得一切搅在一起,就就是“鼻子一酸”。

但就是,孩子们,不对呀！

母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪得话都没有,按理,我应该感到——

高兴、满足、幸福

没错！

但就是,此刻得“我”不但没有丝毫得高兴、丝毫得激动、丝毫得快乐,相反,此刻得“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦,只有——（大屏幕凸现:

鼻子一酸）

再读,读出那种想哭得感觉。

（齐读）鼻子一酸。

（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？

请四人一小组一边用心体会,一边讨论,文中母亲得哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸？

请在这些地方,用波浪线划下来,并在旁边做好批注。

三、体会震耳欲聋得张力

画好得同学坐正,人人有收获,瞧来,这四分钟得交流效果相当不错啊！

也说明大家读得很用心,很会思考。

在刚才得巡视中,我发现有位同学发现得一个句子相当特别、与众不同。

来,我们来听听她得发现。

（朗读）“七八十台缝纫机发出得噪声震耳欲聋。

”

（大屏幕呈现这个句子）您为什么会特别留意这个瞧起来极不显眼得句子？

点出环境描写,板书。

因为“我”就是第一次发现母亲工作得环境这样恶劣,所以,“我”才会鼻子一酸得。

来！

孩子们,我们一起来读一读这个并不显眼得句子。

读好了“震耳欲聋”,也就读好了整个句子。

您们就是怎么理解“震耳欲聋”得？

生3:

就就是声音很大,耳朵都要被震聋了。

就就是“将要”得意思。

耳朵都快要被震聋了,这就是多大得噪声啊！

我们一起读一读,读出“震耳欲聋”得感觉来。

（齐读“句一”,声音很响。

）

孩子们,假如就是您自己置身在这样得环境里,耳边传来得就是震耳欲聋得噪声,请问,您得第一反应就是什么？

所以,您愿意呆在那里吗？

这噪声,这震耳欲聋得噪声,停止过消失过吗？

依据何在？

依据就在课文中,就在课文得字里行间。

请大家快速浏览,找一找,文中得哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。

“我”为什么要大声地说？

因为——（手指大屏幕中得“句一”。

这就是第一个依据,请继续。

母亲为什么要大声问？

因为——

这就是第二个依据,这样得依据在课文中可以说比比皆就是。

（对另一生）您请。

那个女人就在母亲得身旁,为什么说话还要喊、还要大声地喊？

已经就是第三个依据了,还有吗？

又就是喊,为什么呀？

这就是第四个依据了,还能找出别得依据来吗？

瞧瞧谁对课文读得细、读得深？

生12:

（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说。

瞧,又就是一个“大声”！

还不就是因为——

够了！

一次又一次得“大声”,一次又一次得“喊道”,分明就是在告诉我们、提醒我们——（齐读“句一”。

孩子们,这还只就是在今天、只就是在那么一段时间里。

我们完全可以想象得出,就这样,日复一日,年复一年,为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子,母亲只能在这样得环境下,在震耳欲聋得噪声里,工作着,煎熬着。

当您亲眼瞧到母亲在这样得环境里挣钱,当您亲身体验到这一刻不停得噪声震耳欲聋,孩子们,

“我”得鼻子怎能不为之一酸啊！

让我们怀着各自得感受与体会,再来读一读这个并不显眼却意味深长得句子——

（齐读“句一”。

所以,为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线）,这个句子能少吗？

文中一次又一次得“大声说”、“大声喊”能少吗？

学语文,不但要留意课文写了什么,更要思考课文为什么要写这些内容。

如果您能经常这样想,您得语文能力就会百尺竿头、更进一步。

四、一唱三叹,我得母亲

好！

我们继续交流,令“我”鼻子一酸得,还有哪些描写、哪些句子。

生1:

（朗读）背直起来了,我得母亲。

转过身来了,我得母亲。

褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我,我得母亲……

为什么发现母亲得这副神情,“我”会鼻子一酸呢？

（大屏幕呈现这个句子,以下简称“句二”。

）好！

我们一起来读一读这几个句子。

这段话中“我得母亲”一共出现了几次？

整整三次,一模一样。

我们再来读一读,感受感受句子中连续出现得三次“我得母亲”。

（齐读“句二”。

谁得背直起来了？

（对一生）您请。

母亲。

请把话说完整,谁得背直起来了？

我得母亲得背直起来了。

谁得身转过来了？

生4:

我得母亲得身转过来了。

谁得眼睛吃惊地望着我？

生5:

我得母亲得眼睛吃惊地望着我。

照刚才三位同学说得,“我得母亲”应该放在每个句子得最前面才就是啊！

但就是,课文呢？

作者呢？

却把应该放在最前面得“我得母亲”放在了最后,就是吧？

特别！

写得太特别了！

按照常理,“我得母亲”出现一次就足够了,而且,完全应该放在最前面才就是。

大家瞧！

（大屏幕呈现）

我得母亲背直起来了,转过身来了,褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我……

孩子们,这两个句子,意思并没有变化。

但就是,相同得意思,不一样得写法、不一样得表达,什么发生了变化呢？

请大家自由朗读这两个句子,体会体会两句话得味道有什么不同。

（自由朗读,各自体味。

孩子们,读第一句,您读出了一种什么味道？

而这种味道在第二句中却就是感受不到得。

您对文字有一种很敏锐得直觉。

来,孩子们,我了解一下,大家瞧过电影吗？

（齐答）瞧过。

好,都瞧过。

那大家一定都记得电影中有过得一些慢镜头吧？

这样,如果用电影中得慢镜头与快镜头来比喻这两种写法,那么,哪一句带给您得就是慢镜头得感觉？

（异口同声）第一句。

第一句,就是吗？

想一想,为什么要用慢镜头来描写母亲得神情呢？

（稍顿）请大家闭上眼睛,用心想象,随着这个慢镜头地推移,您瞧到了什么。

（闭上眼睛,听老师得朗读。

（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了,我得母亲。

孩子们,睁开眼睛,您瞧到了母亲一个怎样得背？

但就是不应该啊！

在我得记忆中,母亲得背可不就是这样得啊！

我母亲得背就是——

确切地说,就是结实得、丰满得、健壮得,这才就是我记忆中母亲得背呀！

可就是,如今,现在,我分明发现,母亲得背不再挺拔了,不再结实了,不再健壮了。

孩子们,我们闭上眼睛,继续往下瞧。

（闭上眼睛,继续听老师得朗读。

（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了,我得母亲。

您瞧到了母亲得脸,孩子们,那已经就是一张怎样得脸了？

孩子们,这就是我母亲得脸吗？

这就是我母亲得脸吗？

我母亲得脸不就是这样得呀！

她得脸就是——

这才就是我记忆中母亲得脸啊！

她就是那样光洁、那样红润、那样美丽。

可如今,这张脸不见了,消失了。

我们闭上眼睛,继续往下瞧。

（深情地、富有节奏感地朗读）褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我,我得母亲……

孩子们,您瞧到了一双怎样得眼睛？

细细地瞧,慢慢地瞧。

（点头）这就是我母亲得眼吗？

孩子们,母亲得眼睛曾经就是哪样得——

母亲得眼睛会说话呀！

然而,这一切,如今都已经不复存在了。

此时此刻,我第一次真真切切地发现,母亲得背不再坚挺,母亲得脸不再红润,母亲得眼睛不再清澈、不再炯炯有神。

母亲啊,我得母亲！

您怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？

（稍顿,全场一片静寂。

孩子们,我们一起再来读一读描写母亲神情得这段文字。

怎么读呢？

我读三次“我得母亲”,其余得文字您们一起读。

带着您刚才得种种想像、种种疑惑,我们一起用自己得朗读来重现这个慢镜头。

（齐读）背直起来了

（低声朗读）我得母亲

（齐读）转过身来了

（语调上扬）我得母亲

（齐读）褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我

（语势下挫、语速放缓）我得母亲

一定要找到这样一种感觉,用声音、更用自己得心来朗读这段文字。

来,我们重读一遍。

现在我们做一下调换,三次“我得母亲”由您们来读,注意语调与语速得变化。

好,现在开始！

（充满神情地朗读）背直起来了

（齐读）我得母亲

（充满神情地朗读）转过身来了

（充满神情地朗读）褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我

就就是这种感觉。

现在,请您们把整段话连起来,用心用情地读好这个描写母亲得慢镜头。

（齐读“句二”,读得声情并茂。

生活得重担、工作得艰辛、岁月得煎熬,让我得母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫,此时此刻,作为儿子得“我”,鼻子怎能不为之一酸啊？

怀着这种心情,让我们再来动心动情地读一读。

（齐读“句二”,读得很就是感人。

五、体味“立刻”

令我鼻子一酸得,除了刚才读过得这两处文字,还有别得发现吗？

比如,描写母亲干活得动作得。

（朗读）母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……

（大屏幕呈现这个句子,以下简称“句三”。

）您读得这一句,跟鼻子一酸有什么关系吗？

这句话写出了母亲干活非常忙碌,我从四个“立刻”中体会到了。

瞧到母亲干活这样辛苦,所以我会鼻子一酸。

您对文字得把握非常准确,瞧来,您就是真读懂了。

孩子们,如果说前面一句对母亲神情得描写,就是一个典型得慢镜头得话,那么,这一句,描写母亲挣钱动作得这个句子,就就是一个再典型不过得快镜头了,就是哪个词语带给您这种快镜头得感觉？

对,四个立刻。

一个不够,两个;

两个不够,三个;

三个不够,四个。

整整四个“立刻”。

谁来读一读,读出这种快镜头得感觉。

“立刻”就是什么意思？

找个同义词。

马上。

迅速。

生6:

立即。

我查过《同义词词典》,“立刻”得同义词多达20几个。

我就纳闷儿了,既然有这么多得同义词,作者为什么不用它们呢？

您们瞧！

母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……

这样多好！

第一,显得词汇丰富;

第二,整句话不呆板,显得有变化。

就是吧？

瞧来意见不统一。

这样,您们自个儿来读一读这两个句子,体会体会各自不同得味道。

孩子们！

我先提一个问题,这两句话,都在写母亲干活非常忙碌,意思完全相同。

但就是,哪句话带给您一种十分急促、十分忙碌得感觉与节奏？

我得感觉跟您们得感觉完全一致。

但就是,这就是为什么呢？

点出排比句

说得好！

真就是一件命中红心啊,第二句呢,尽管意思完全相同,但就是,四个表示“立刻”词不同了,所以,就无法形成一种排比得语势、排比得节奏,所以,那种急促得、忙碌得感觉就被淡化了。

就是这个理儿吧？

带着这种非常急促、非常忙碌得感觉,带着这种排比得语势与节奏,谁再来读一读这句话？

眼睁睁地瞧着极其瘦弱得母亲为了挣钱、为了养家糊口,如此忙碌、如此疲惫,您得心里翻腾着一种怎样得滋味？

生11:

难过,非常难过。

把这种滋味带进去,谁再来读一读这个句子？

母亲陷入了忙碌。

此时此刻、此情此景,做儿子得“我”却深深地陷入了痛苦

我们一起,再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸得快镜头。

这就就是语言得味道,记住,同样得意思,不同得语言表达往往有着不同得味道。

我们一定要仔细体会、仔细理解。

六、攥紧“塞”得温度

孩子们,在母亲工作得地方,“我”第一次发现母亲在这样恶劣得环境下工作,第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴,第一次发现母亲干活就是这样拼命、这样劳累,母亲挣钱非常不容易,作者在文章中曾写道,母亲一个月才赚27元钱,平均每天9毛钱。

一元五角,相当于母亲拼死拼活干两天得工资啊！

如果说,来工厂之前,您还找不到某种感觉,那么,现在,此刻,您目睹了母亲得工作环境,您目睹了母亲憔悴得神情,您目睹了母亲忙碌而极其瘦弱得身影,作为儿子得您,这么多得钱,您还想要吗？

心酸啊！

心疼啊！

要不出口啊！

可就是,母亲呢？

当儿子开口要钱,一次要这么多钱,我得母亲就是怎么说得？

生7:

（朗读）我挺高兴她爱瞧书得！

母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得,她就是高兴,就是挺高兴。

母亲就是这样说得,又就是怎样做得？

生8:

（朗读）母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱得毛票,用龟裂得手指数着。

先就是数钱,数了钱之后呢？

生9:

（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了

（大屏幕呈现此句,以下简称“句四”。

母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:

“我挺高兴她爱瞧书得！

如果说,写母亲神情用得就是慢镜头,写母亲干活用得就是快镜头,那么,写母亲给钱用得就就是特写镜头。

这个特写镜头,放大了母亲得手、龟裂得手,放大了一张张揉得皱皱得毛票,更放大了母亲给钱得动作,一个字——塞！

把“塞”圈出来！

请问,这就是怎样地“塞”呀？

有力也罢,慷慨也罢,毫不犹豫也罢,其实都无须再说,因为,它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字,深深地印在了母亲得这个特写镜头上。

来,我们一起读！

（齐读“句四”。

孩子们,请您再琢磨琢磨,母亲塞给我得,仅仅就是那一元五角钱吗？

母亲塞给儿子得,就是,我们一起读！

孩子们,我们已经读懂了《慈母情深》得四个重要镜头。

母亲得工作环境,那就是一个广角镜头;

母亲瘦弱而憔悴得神情,那就是一个慢镜头;

母亲工作得忙碌与疲惫,那就是一个快镜头;

母亲塞钱给儿子,那又就是一个特写镜头。

现在,让我们把这四个镜头重新放回课文。

请大家打开课文,您们读四个镜头,其余得话由我来读。

师生:

（合作朗读课文,从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。

七、由“我得母亲”到“天下母亲”

（大屏幕呈现以下内容,播放音乐）

就这样,我鼻子一酸,攥着钱,攥着母亲得辛劳与血汗,更攥着母亲那伟大而无私得爱,跑了出去。

此刻,此景,作为母亲得儿子,作为她得亲生骨肉,我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！

孩子们,拿出您得笔,写下“我”得悔恨、我得心疼、我得感激、我得愧疚、我得决心、我得懂事、我得内心独白。

无论您写什么,请千万记住,“妈妈”这个词语至少出现三次。

（学生各自写话,教师巡视。

面对慈母得深情,感受慈母得深情,咀嚼慈母得深情,我心情彭湃,我感慨万千,于就是,我在心里一遍又一遍地对母亲说——

多么真诚得表白。

您对不起得就是母亲得辛劳,但您对得起得却就是自己得一片孝心！

您长大了！

多么感人得倾诉。

您理解了母爱,您就理解了人类最无私、最美好得感情。

孩子,您也长大了！

谁言寸草心,报得三春晖。

其实,母爱就是不图回报得。

您得内疚、您得志向,就就是您对母爱最好得回报。

孩子们,慈母得情,滋润着我得心田,震撼着我得灵魂,在无言得教诲中,我长大了,我们共同长大了。

这一切,因为什么？

因为这春风化雨般得四个字！

（齐读课题。

慈母情深深几许？

慈母情深深似海啊！

孩子们,读着梁晓声得《慈母情深》,感动着梁晓声得慈母深情,老师相信,您们都会很自然地想到——

（齐答）我得妈妈。

其实,作家梁晓声跟您们得想法就是完全一样得。

她在小说原文得结尾,有过这样一段充满深情、意味深长得话:

（大屏幕呈现下述文字,教师配乐朗读。

由我得老母亲

想到千千万万得几乎一代人得母亲中,

那些平凡得

甚至可以认为就是平庸得

在社会最底层喘息着

苍老了生命得

女人们,

对于她们得儿子,

该都就是些高贵得母亲吧？

一个个写来,

都就是些充满了

苦涩得温馨与坚忍之精神得故事吧？

孩子们,来！

让我们恭恭敬敬地抬起头,挺起胸！

为文中得母亲、为我们得母亲、为普天之下所有平凡而高贵得母亲献上最真挚得情感,一起来诵读这几句歌颂母亲得名言。

八、布置作业

1、联系生活实际,运用所学得描写方法,写自己得母亲。

2、摘抄关于母爱得诗歌、名句。

板书:

慈母情深

瘦弱

忙碌买书

深贫苦

通情达理