促进青年教师专业成长的实践与思考word精品文档12页Word文件下载.docx

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　　2.教师B的教学片断

Whatdayisittoday？

It’sSaturday.

Yes.It’sweekend.Youshouldstayathomeandrelax，butnowyouhavetositherebecauseofus，Iguesssomeofyoumaynotbehappy，butwehavesomanyteachershere，wecanknowmoreteachersandmakemorefriends.Doyouagreewithme？

（声音低沉地）Yes.

AndIhopewe’llhaveagoodtimetoday.NowI’mgoingtointroducemyselftoyou.IamfromDaoZhenCounty.IamHanHong（化名）.SoyoucancallmeMr....

Han.

Right.Hello，boysandgirls.

Hello，Mr.Han.

（走近一个高个子男生）Whatisyourname，please？

　　S1：

MynameisYuKai（化名）.

Oh.Howtallheis！

Whoistaller，heorI？

Heistallerthanyou.

Yes，heistallerthanme.

　　【对比评析】《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：

“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升‘用英语做事情’的能力而服务”。

教师A用一首和本节课有关的话题“朋友”之歌来进行课前热身，导入新课的想法不错。

如果能改用英文歌曲，为学生“用英语做事”营造氛围，课前热身和导入新课的效果会更明显。

为尽快拉近和学生之间的距离，教师B自我介绍时，面带微笑，两手掌心向上，期盼与学生互动，在学生回答时，教师将手放在耳朵边上，频频点头，做出听清楚学生回答的手势，发现学生回答的声音比较洪亮，趁机有意找了个高个子男孩进一步向学生打招呼，并以此为“切入点”发出感叹，看到学生面带微笑，顺势问：

Whoistaller，heorI？

学生高声道：

Heistaller.为学生“用英语做事情”营造了和谐的课堂教学气氛，同时巧妙地复习了前一节课学习过的比较级的用法，其做法符合学生认知规律，既忠实于教材又不拘于教材。

（二）新知呈现

　　Task1Thinking

（用多媒体出示课件）Whatkindofpersonis‘Friend’？

（思考、讨论片刻）

（展示课件，小结）Thepersonshouldhavesomegoodhabits（习惯），nottoomanybadhabits，weshouldlearngoodthings.Soweshouldchoose（选择）goodpersonstomakefriends.

Foryou，whatkindoffriendisgoodfriend？

Whatkindofthingsareimportantinafriend？

　　（ShowPPTtoSs.Ssrankthethingsbelow[1-7]andread1a.Finish1a.）

　　Task2Talking

Talkaboutwhatyouthinkagoodfriendshouldbelike.（出示课件，让四个学生分别朗读1b内容）

（小结）Sowecan'

tjudgeabookbyitscover.

Now，it’stimeforyoutotalkaboutyourfriendsinfiveways.

　　（用课件向学生展示一篇题为’MyGoodFriend’的短文，内容略，并讨论以下问题）

（1）Doyouhaveagoodfriend？

（2）Whoisyourgoodfriend？

　　（3）Whatdoesyourgoodfriendlooklike？

　　（4）Whydoyoulikeyourgoodfriend？

　　（5）Whatkindofthingsareimportantinagoodfriend？

（讨论大约两分钟）

Nextlet’splayagamenamed‘FindaFriend’.ThenIwillasksomeofyoutofindtheirfriendsaccordingtothefivequestions.（师问生答）

　　Task1Compareyourparents

Letustalkaboutyourparents.Check（√）whoissmarter，funnier，etc.inthechart.Thenaskyourpartnerabouthis/herparents（教师出示任务表，与一名学生做示范，见表1）

Whoissmarter，yourmotheroryourfather？

　　S：

Ithinkmymotherissmarterthanmyfather.

　　（同桌同学讨论完成表格，部分学生向全班汇报）

　　Task2Talkaboutyourgoodfriends

Doyouhavegoodfriends？

Whatdoyouthinkagoodfriendshouldbelike？

　　（出示问题，教师引导学生选择，然后部分学生向全班汇报）

Therearesomephrasesin1a.Maybetheyarehelpfulforyou.

　　（教师用多媒体和卡片帮助学生熟悉新单词和短语，并引导学生用词造句）

Readeachdescriptionloudly.Inyouropinion，whichoneisthemostimportant？

Pleaserankthethings（1-6）.Youputa1afterthethingthatismostimportanttoyou，andputa2afterthesecondmostimportantthingandsoforth.Nowlet’scheckwhichthingsarethemostimportanttoyou.（学生讨论编对话，教师巡视指导，检查学生完成情况，然后选五个小组表演对话，Finish1a.）

Nextlet’splaya‘Findafriend’game，shallwe？

　　（先采访，记下好朋友的特征、爱好以及与自己有关的事情等，然后让学生描述采访的朋友，其他学生猜测）

　　【对比评析】教师A在这一环节先呈现交友的步骤，紧接着展示了一篇Mygoodfriend的英语范文，然后设计一个Findafriend的游戏活动。

当听到要做游戏时，学生的情绪从略有反应到激情高涨，再到部分学生激动得坐不住。

遗憾的是教师A只盯住显性目标，没能把握好教学“节点”，让学生围绕课件上呈现的五个问题一问一答，学生处于被动接受，课堂氛围显得十分低落。

苏霍姆林斯基说：

“教育的技巧，并不在于教师能预见到课堂上发生的所有细节，而在于教师根据具体情况，巧妙地在教学中做出相应的反应。

”换句话说，教师的功力，不仅要表现在预设的精到和生成的精彩，还要表现教师敏锐的洞察力，能从学生细微的情感变化、无声的肢体语言中，发现与课题密切相关的教学资源，及时地捕捉到并充分地利用它。

如果改为学生“采访”或描述自己朋友的外貌特征、爱好等，让其他学生来“比一比：

谁描述朋友最多，猜一猜：

谁猜得既快又准”，这样既复习了比较级，又可以用到本节课中1a的短语，将词汇学习与词汇运用结合起来，有利于学生把所学语言知识运用到语言实践活动中，学生之间的合作精神和团队精神得到培养，也弥补了一个教师难以应对众多有差异的学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

　　（三）听说训练

　　Task1listening　　

（1）Listenandchoose

YouwillhearaninterviewertalkingtoMollyandMary.Whataretheytalkingabout？

WhenIplaytherecordingforthefirsttime，youjustlistenandchoosetherightanswer.（共设计了五个选择题，学生听一遍后选择答案）

（2）Listenandfillintheblanks.（共十二个空，学生听一遍后填空）

　　（3）Listenagain.Completetherestofthechartin1c.（略）

　　Task1Listenandchoose

NextyouwillhearaninterviewertalkingtoMollyandMary.Whataretheytalkingabout？

Therearefourquestions.listenandchoosetherightanswer.

（ShowquestionstoSs.ThenplaytherecordingandSslisten.Checktheanswers.）

　　Task2Listenagainthenfillintheblanks.

　　1.Mollystudies____butPeterplaysbaseball____thanMolly.

　　2.Peterspeaks____butMollyisalittle___.

　　3.Theyarebothpretty____.

　　（Thenchecktheanswerstogether.Answerstothequestions：

harder，better，moreloudly，quieter，outgoing）

　　Task3Listenandfillintheblanks（1c）.

Lookatthechart，andwritethethingsthatMollyandMarylikeabouttheirbestfriends.Listenandchoosetherightanswer.Thenchecktheanswerstogether.

Nowlistenagain，andcompletetherestofthechartin1c.HowareMollyandMarythesameasanddifferentfromtheirbestfriends？

　　Task4Listen，writeandsay（见表2）

Ok.NowletustalkaboutMollyandMaryandtheirbestfriends.First，tellmethesamepointsanddifferentpoints.

Theyarebothprettyoutgoing.

　　S2：

Theybothhavelong，curlyhair.

Good.Nowwhocantellmethedifferencesfromtheirbestfriends

　　S3：

Mollyisalittlequieter.Peterplaysbaseballbetter.Peterspeaksmore.

　　S4：

Lisaisquieterandsmarter.Maryismoreoutgoing.

　　S5：

...

　　【对比评析】在处理这部分时，两位教师的设计理念都遵循《标准》“倡导任务型的教学模式”，但由于设计的“任务”和处理方法不一样，教学效果有明显的区别。

教师A设计了三个任务，Task1设计了五个单选题，让学生听后选择人物、地点等，有效降低了听力难度；

但Task2是短文填空，其设计形式上是循序渐进，实际上两个任务之间的难度跨度太大。

一是设计的问题（填空）偏多，任务偏重（有十二个填空）；

二是单词拼写有难度（要求填写的单词分别为：

like，popular，different，way，harder，loudly，outgoing，about，important，long，quieter，smarter），且没有突出本单元的重点内容（比较级的用法）。

Task3是让学生看着听力材料原文齐读，老师的本意是想巩固训练，实际上这个环节没有对学生进行听说训练。

教师B设计了四个任务，从量上看，任务比教师A多一个，但由于任务的设计从学生的已知出发，遵循由易到难，循序渐进原则，为此，有效达成教学目标。

关键在于教师B设计的Task2和Task4比教师A的设计要合理。

主要体现在：

一是从量上看，只设计了五个填空，使学生的精力集中在“听”上，达到小步快走的目的；

二是从单词拼写的难度看，只有一个新单词，有效降低了学生理解和拼写的难度，使学生跨过“听力难”的心理障碍，能激发学生的学习兴趣，让学生在完成任务中分享成功的喜悦与快乐；

三是从训练目标看，主要是围绕比较级设计任务，五个填空中有四个是比较级的用法（分别是harder，better，moreloudly，quieter，outgoing），目标明确，任务具体，既突出了教学重点又化解了教学难点。

Task4的设计能客观地反映学生的综合语运用能力，如语言表达能力、思维组织能力等等，听后完成完表格内容，并进行对话操练，促进学生多技能发展。

活动设计层次清楚，可操作性强，促进了学生听说读写综合技能的全面发展。

　　二、关于“同课异构”的几点思考

（一）“同课异构”的理解和认识

　　同课异构是基于相同的教学内容，采取不同的形式，从新知识生成和学生认知生成等角度进行原创性的建构，以获得教学效率的最大化的活动。

“同课”是基础，“异构”是发展。

在“同课异构”中，“构”是核心，是灵魂；

“异”是变化，是发展。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异，异中求同”。

所谓“同中求异”则是指对于相同的内容，寻求创新角度的新知识认知生成建构；

“异中求同”是指多角度的生成建构必须有利于学生的认知结构，促进学生的可持续发展，促进课堂教学质量的提高。

“同中求异”是方法，“异中求同”是目的，是归宿。

（二）“同课异构”的基本程序和操作要领

　　1.教学目标――高效课堂的灵魂。

课堂教学高效是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

制度科学合理的教学目标是追求高效课堂的基本前提与保障，它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。

　　2.教师――高效课堂的执行者。

由于教师个人阅历、知识水平和个人能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，于是在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面都表现出了各自不同的特点。

这些差异和不同的特点就会渗透到备课、上课等各个环节之中，直接影响到教学效果。

我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。

教师必须要有认真的态度，要有为自己“充电”的实际行动，在自己的努力下，体现出对教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等方面，都表现出自己的特点。

　　3.学生――高效课堂的受益者。

课堂教学的高效性是通过课堂教学活动让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。

然而学生作为教学活动中学习的主体，他们来自不同的家庭、不同的环境和不同的背景，个体之间存在着差异，于是教学活动中的各种不可预测性也使我们不可能将教学活动按照预设的程序按部就班。

教师课前全面了解学生，精心准备教学设计，在教学中根据学生的已知水平和认知规律，合理设计教学活动就显得至关重要。

同样的课如果两位老师换不同的教学对象，也必须根据实际情况及时调整自己的教学，以便产生良好的教学效果。

同课异构是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。

教师在教学中，要尊重学生，真正把学生当成一个个活鲜灵动的生命。

教师关注的不仅仅是学生的现在，更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为自己的使命，这样才会使高效课堂的最终受益者是学生。

　　“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失、取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师提供了一个面对面交流互动的平台。

在这个平台上，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

在今后的教学教研中我们将继续以“研究――反思――实践――提升”教师发展理念为根本，努力构建“课中研习，训中反思，教中提升”的教师研训模式，通过学科教学有效化探究和实践尝试，提升青年教师专业发展水平。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、理想的路总是为有信心的人预备着。

2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。

——罗曼·

罗兰

3、人生就像爬坡，要一步一步来。

——丁玲