花园小学语文教研组活动记录.docx

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花园小学语文教研组活动记录

花园小学新课改研讨记录

主题：

一年级识字教学《乌鸦喝水》

参加人：

全体语文教师

主讲：

张源

过程记录：

主题的提出：

一年级的学生刚入学不久，识字是关键，对于以后的学习致关重要。

高段的老师在一起常常感叹现在的学生，听写能力太差，错别字太多，同音字、行近字太容易混淆。

针对这情况，经过教研组和教导处的商量，就把这月的教研活动主题定为了：

如何上好一年级的识字教学。

任课教师邓文超老师谈教学设计：

教学内容：

语文版教材一年级下册

课前透视

这篇课文，描写了一只聪明的乌鸦找到水喝的故事。

内容生动活泼，语言优美，适合朗读。

通过学习，教育学生遇事不慌张，动脑筋，想办法。

对于乌鸦喝水胡故事，大部分学生都已经熟悉，甚至能进行讲述。

教学中要充分考虑学生的已有认知经验，引导学生通过自主、合作的学习方式自主学习，学会生字，读好课文。

同时，应发挥文章语言特点，引导学生感悟语言，获得美的享受。

教学目标

1、认识“水、口”等14个生字。

2、用欢快的语调正确、流利地朗读课文。

3、培养学生遇事不慌张，积极动脑筋，想办法解决。

教学重点：

正确流利地朗读课文。

信息资料：

2、多媒体课件

教学时数：

两课时

                         第一课时

一、板书课题，激趣导入。

1》。

（板书课题）

（以歌曲导入新课，创设情境，营造并引导学生感受节日气氛。

同时，学生在听与跟唱的过程中感知或复习了歌词内容，为学习课文做好准备。

）

2、谈话导入。

（挖掘情感体验）

对话平台

二、初读课文（自选方式，自主读文，培养学习能力。

）

1、自读课文，边读边画出生字词。

2、组内合作学习，读准字音，读通课文。

（1）利用书中的“我会读”，组内互读，互相帮助把字音读准。

（2）选读自己喜欢的段落，引导学生互评。

三、识字（合作交流，自主识字。

）

1、指读生字。

教师适时强调重点字音。

2、小组合作，交流识字方法。

（展示生字表）

你还有哪些新的识字方法吗？

分解部件识字

按偏旁归类识字

形近字比较识字

积累词语识字

（引导学生自主识字，交流方法，激发识字兴趣，提高识字能力。

）

四、图文结合，感悟课文。

（感知课文内容，引导感情朗读。

）

1、分段读课文，引导学生评价，教师相机引导学生感情朗读。

2、听范读，试着说出自己的感受。

3、引导学生选择自己喜欢的段落读一读。

（坚持以读为主的活动设计，把握读书的目的性、层次性、指导性。

可以使学生在充分感知课文内容的过程中得到感染，丰富了学生的认知和体验。

）

上课、评课记录：

（一）上课：

教学实录略

（二）评课：

吴梅老师：

邓老师的这节课准确的把握了一年级教学第一课时的教学重点，即识字教学。

为了帮助学生更快、更准、更牢固的识记生字，邓老师也采用了很多办法，如：

在文中圈出生字（熟悉生字）、用拆字法、部件法、形近字比较法、词语积累法识字（识记生字）等方法。

取得了一定的效果。

识字教学是低段语文教学的重点，也是难点，要学生在一个课时内识记十个左右的生字，确实是一件非常困难的事。

那么，如何尽量做到高效的开展识字教学呢，结合本节课的教学，我认为在以下几个方面可以考虑：

（1）尽可能的在语言环境中识字。

低段学生的认知特点决定了他们容易在语言环境中识字，而把生字单列出来教学则相对较难。

今天这节课上，邓老师更多采用的是把生字抽离出语言环境进行识记的方法。

如果能更多的在词语、句子、文章中识字效果是否会好一些呢？

把读生字与读词语、读句子、读文章结合起来，学生的直观感受会强一些。

（2）生字教学后要及时反馈教学效果，检查学生对生字的掌握情况，以确定下一步的教学。

本节课上，生字教学结束后，老师没有检查学生的掌握情况。

我认为，还是应该用全班、小组、个人读生字卡片的方法进行检查和巩固。

总的感觉，生字读得太少，练习得不够。

（3）生字教学应该与课文阅读结合起来。

本节课上，老师留了十分钟时间进行朗读课文的训练，包括听课文范读、全班齐读、同桌比赛读、跟读这几种形式，这十分钟的教学与识字教学脱节了。

其实，完全可以把两者结合起来。

通过读书检查识字情况，通过读书巩固生字。

这样的话，可能学生学习生字的机会会更多，时间会更长，形式会更丰富，效果也会更理想。

韩艳丽老师：

邓老师执教的本课的第一课时，教学任务主要是学习十四个二类生字和六个一类生字，初步感知课文。

以识字教学为重点，评一评邓老师的这节课。

一年级语文以识字教学为重点,学生认识的字多了，阅读兴趣浓了，阅读水平也相应得到了提高。

他们变得十分喜欢看书，遇到不认识的字也很有兴趣去认识。

邓老师执教这一课时，注意了识字教学的重要性，整个第一课时以识字教学为重点，花了大量时间在识字上，重点突出，是本节课的闪光点，

一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。

把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。

全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。

邓老师就曾尝试着让学生一人识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字的方法，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。

让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。

教给方法，是这节课的又一闪光之处，教学常说授之以渔的道理，交给学习方法，在识字教学中同样重要，包老师在执教过程中，特别注意了识字方法的教授，例如：

换偏旁法，拆字法，词语法等等。

一类生字和二类生字教学上有区别，二类生字要求是会读，以读为主，邓老师在教学时二类生字进行大量的字形的分析，读却没有到位。

兴趣是最好的老师。

第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。

利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。

例如教学与水果有关的生字时，鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。

当然，课前激趣应针对具体情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。

例如教学与水果有关的生字时，我鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。

当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式多种多样。

   低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多，指导学生小组合作学习生字，并在全班旧了交流识字方法，再当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。

根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。

我利用学生在合作中、游戏中、活动中巩固识字。

比如：

同桌或小组比赛谁人得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。

在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。

鼓励儿童自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边，从书报上找到刚识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。

侯亚利老师：

今天听了邓老师上的课。

由于在准备阶段深入地进行了课前备课，既有突出的共性，又有体现学生集体和教师个人差异的特性。

一、激趣导课

《语文课程标准》明确提出：

"应该让学生更多地直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”拓展了教学资源，把学习的主动权交还学生，让学生在自主、合作、探究的学习实践中锻炼搜集整理资料、读说诵演的语文能力。

另外，邓老师没有让学生的认识停留在文本的表层，以多种形式，让学生感悟。

二、形式多样活泼

《语文课程标准》指出：

“学生是学习和发展的主体。

”包老师根据低年级学生身心特点，通过活动组织课堂，如识字中的“指读、范读、赛读”等游戏，课外拓展中的“小组汇报”，听读等，无不让学生的活动中感受学习语文的乐趣，在快乐的活动中学习语文。

三、师态大方、亲切

同一个课题，有不少共同的设计，但学生不同，老师不同，课堂上反映出突出的个性。

邓老师声音轻柔，亲切自然，课堂也给人一种涓涓流水的感，学生自然情绪高涨，学习兴趣大增

总之，整堂课给人以耳目一新的感觉，设计较科学，适合低年级学生的特点，教学形式也比较多样。

但如是上一节重要的公开课，在细节上还需要多推敲，做到尽善尽美。

许玉华老师：

今天，听了邓老师执教的一年级课文。

教学的重点是识字教学和朗读歌词。

下面我就在这节课中的识字教学谈一些自己的看法，因为很多年未执教底年级了，所以一直对识字教学有所忽视。

这次的听课和教研活动给我了一个很好的学习机会。

让我对新教材的识字教学有更加深入的认识和体会。

现在的语文新教材实行的是“识写分流”。

“识写分流”，一是指“识字”与“写字”在教学体系上各成序列，有联系但不并行，改变识什么字就写什么字的运行方式；二是指“识字”与“写字”教学在时间上不同步，识字在先，写字滞后半步。

“识多写少”，指“识”的字与“写”的字在数量上相比，两年中“识”的字远远多于“写”的字。

“大量诵读”，是在大量识字的基础上，让学生提前进入阅读，并鼓励学生大量阅读与背诵，积累优秀的语言材料，奠定扎实的语文基础。

“优化写字”，指按照学生身心发展的特点和写字的笔画笔顺等规律，单独形成低年级学生写字训练与指导序列，以提高写字教学的效益。

让学生虽然写得晚、写得少，但是写得好。

不过就这节课我识字教学却很有我们值得研究的探讨的地方。

一、   邓老师课堂上特别重视了要求识的字。

不过我个人认为课堂形式上还不够丰富，小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键.学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

在课堂教学中,我认为还可以采用了以下的方法:

1．插图识字法,2．游戏识字法3．字配“画”法，4．歌诀识字法5．象形会意识字法,6．形声识字法。

7．故事识字，8、谜语识字，9、表演识字等等，我想方法是很多的，教师完全可以随便的自由的创造和发明，也可以激发学生自己编写或者创造。

二、       我认为识字教学不是一个纯课堂教学的东西，很多教学任务应该放在课外。

教师要给学生营造一个良好的识字环境。

利用学校生活的资源认字。

走入教室,教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，一切对孩子们来讲都是那么新鲜,急于了解认识。

教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。

教室里的物件不多,易认、好记。

在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。

课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。

有不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。

轻松自然印象深。

校园中还有各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等，带领学生一边参观校园一边让其识字。

碰到学生时，常把其拉到身边问问：

这写着的是什么?

校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。

很快他们就连“静我校园、不喧哗追赶”等复杂的字都能认了。

三、低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，持久性弱，针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持新鲜感。

比如用课间或者活动课的时候开展游戏记字法。

游戏识字低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。

在教学中可利用以下识字游戏。

大转盘：

把生字卡摆在转盘周围，转盘指针指向哪个字，就读出哪个字。

（转盘可以反复使用。

）

过河：

模拟一条小河，在河里的石头上写上生字，学生认一个，前进一步!

看谁能顺利走到河对岸。

（“钓鱼”“登长城”“小猴上树”等游戏同理,）

考考你：

每个人一张字卡，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读对方手里字卡上的字（全体学生都能参加，识字效率高，是一个非常受欢迎的游戏）。

我当小老师：

经过准备后，学生根据教师平时的教学方法教生字（通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法，他们有了错误，也能被及时发现并得到纠正）。

碰碰车：

每辆车上有一个字，看看哪两个字能组成一个词

彩虹桥：

（分组合作过桥）教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。

词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。

低年级学生喜欢活动，教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动，就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲”，不仅如此，学生在游戏中认字，使他们摄入再认这个字的很多冗余信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取（汉字再认这个点，对生字再认起到很大的帮助。

当然还有很多可以给学生实践的机会，在生活中，在玩耍中，处处留意识字，这样使识字教学能够生活化，课堂上的识字教学就在也不那么吃力了。

通过这节课，我再次感受到了识字教学对于底年级语文教学的重要性，也深深体会到它的难处。

希望能和大家共同探讨研究，使识字教学能够真切的落实，是孩子们再也不这样害怕识字。

学习识字教学部分的课程标准体会：

一、   识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

课堂上为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，包老师根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，采取比如“比一比谁用更段的时间记住更多的字”，“看谁记得准确”等比赛的形式，这样来拓宽识字途径，培养识字能力。

通过课堂反映学生大部分都能很准确的掌握要求认识的字的，能够达到教学目标的要求。

二、   识字能力是语文的基本能力之一。

培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

因此，课堂上老师首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学,坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。

三、   邓老师在教学中很重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，“分解字”“看图”“形声识字法”、等使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。

四、注重学生主体的参与性。

《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。

在本节课中，从识字到朗读，始终关注的是学生的需要。

在认字写字中，把学生不会的作为教学的重点，不仅识字目标明确，而且节省了课堂时间；在学习阅读过程中，尊重学生的个体差异，让学生在自己喜欢的段落里，画出好词好句并且张贴在黑板上，不仅注重了积累，也让不同的学生都能体验到成功的乐趣。

　　五、注重学生情感的体验。

在阅读过程中，教给学生朗读的方法，帮助学生学会阅读。

运用多种形式的朗读，如自由读、同桌读、指名读、诵读等。

通过朗读，让学生们在读中感受语文的魅力，得到情感的熏陶。

另外，课改注重学生的个性发展，允许他们有自己的见解。

　　六、注重培养学生的评价能力。

评价自始至终贯穿在本节课中。

生生之间的评价：

例如读课文中你觉得别的同学读得怎么样？

好在哪里？

生对师的评价：

老师哪里读得好？

师对生的评价：

通过你的朗读，我仿佛看见了……。

自我评价：

我认为自己读得……。

通过评价不仅创设了平等、和谐的学习氛围，培养了学生的语言表达能力、交往能力，而且极大地激发了学生学习的兴趣。

教研活动总结

　　语文教研组围绕着“如何上好一年级的识字教学”开展了一系列的活动，特别是本次贺老师的教研课，更是起到了抛砖引玉的作用。

大家通过集体的研讨、备课，直到形成教案、上课、评课，付出了很多的心血，取得了较好的效果。

通过本次的教研活动大家形成了共识：

识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

主要需要做到以下几点：

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

三、给字配“画”，培养学生的想象能力

四、教师有意识地引导学生无意识字

五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

六、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

总之，小小汉字，奥妙无穷。

教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多获得成功的喜悦。