花园小学语文教研组活动记录Word格式.docx
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教学目标
1、认识“水、口”等14个生字。
2、用欢快的语调正确、流利地朗读课文。
3、培养学生遇事不慌张,积极动脑筋,想办法解决。
教学重点:
正确流利地朗读课文。
信息资料:
2、多媒体课件
教学时数:
两课时
第一课时
一、板书课题,激趣导入。
1》。
(板书课题)
(以歌曲导入新课,创设情境,营造并引导学生感受节日气氛。
同时,学生在听与跟唱的过程中感知或复习了歌词内容,为学习课文做好准备。
)
2、谈话导入。
(挖掘情感体验)
对话平台
二、初读课文(自选方式,自主读文,培养学习能力。
1、自读课文,边读边画出生字词。
2、组内合作学习,读准字音,读通课文。
(1)利用书中的“我会读”,组内互读,互相帮助把字音读准。
(2)选读自己喜欢的段落,引导学生互评。
三、识字(合作交流,自主识字。
1、指读生字。
教师适时强调重点字音。
2、小组合作,交流识字方法。
(展示生字表)
你还有哪些新的识字方法吗?
分解部件识字
按偏旁归类识字
形近字比较识字
积累词语识字
(引导学生自主识字,交流方法,激发识字兴趣,提高识字能力。
四、图文结合,感悟课文。
(感知课文内容,引导感情朗读。
1、分段读课文,引导学生评价,教师相机引导学生感情朗读。
2、听范读,试着说出自己的感受。
3、引导学生选择自己喜欢的段落读一读。
(坚持以读为主的活动设计,把握读书的目的性、层次性、指导性。
可以使学生在充分感知课文内容的过程中得到感染,丰富了学生的认知和体验。
上课、评课记录:
(一)上课:
教学实录略
(二)评课:
吴梅老师:
邓老师的这节课准确的把握了一年级教学第一课时的教学重点,即识字教学。
为了帮助学生更快、更准、更牢固的识记生字,邓老师也采用了很多办法,如:
在文中圈出生字(熟悉生字)、用拆字法、部件法、形近字比较法、词语积累法识字(识记生字)等方法。
取得了一定的效果。
识字教学是低段语文教学的重点,也是难点,要学生在一个课时内识记十个左右的生字,确实是一件非常困难的事。
那么,如何尽量做到高效的开展识字教学呢,结合本节课的教学,我认为在以下几个方面可以考虑:
(1)尽可能的在语言环境中识字。
低段学生的认知特点决定了他们容易在语言环境中识字,而把生字单列出来教学则相对较难。
今天这节课上,邓老师更多采用的是把生字抽离出语言环境进行识记的方法。
如果能更多的在词语、句子、文章中识字效果是否会好一些呢?
把读生字与读词语、读句子、读文章结合起来,学生的直观感受会强一些。
(2)生字教学后要及时反馈教学效果,检查学生对生字的掌握情况,以确定下一步的教学。
本节课上,生字教学结束后,老师没有检查学生的掌握情况。
我认为,还是应该用全班、小组、个人读生字卡片的方法进行检查和巩固。
总的感觉,生字读得太少,练习得不够。
(3)生字教学应该与课文阅读结合起来。
本节课上,老师留了十分钟时间进行朗读课文的训练,包括听课文范读、全班齐读、同桌比赛读、跟读这几种形式,这十分钟的教学与识字教学脱节了。
其实,完全可以把两者结合起来。
通过读书检查识字情况,通过读书巩固生字。
这样的话,可能学生学习生字的机会会更多,时间会更长,形式会更丰富,效果也会更理想。
韩艳丽老师:
邓老师执教的本课的第一课时,教学任务主要是学习十四个二类生字和六个一类生字,初步感知课文。
以识字教学为重点,评一评邓老师的这节课。
一年级语文以识字教学为重点,学生认识的字多了,阅读兴趣浓了,阅读水平也相应得到了提高。
他们变得十分喜欢看书,遇到不认识的字也很有兴趣去认识。
邓老师执教这一课时,注意了识字教学的重要性,整个第一课时以识字教学为重点,花了大量时间在识字上,重点突出,是本节课的闪光点,
一个人拥有一件快乐的事,把他告诉另一个人,这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事,快乐在传递中延续。
把这一平凡的道理应用于识字教学,你认识一个字,我认识一个字,两个人一交流,两个人就都认识了两个字。
全班几十个人,两两交流,识字的数量将成几十倍的递增。
邓老师就曾尝试着让学生一人识一个字,当一回小老师,把你认识的这个字的方法,教给其他小朋友,还可要求他说出他记住这个字的方法,他就成了一字之师。
让学生在小组内交流,每4人或6人为一小组,每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。
教给方法,是这节课的又一闪光之处,教学常说授之以渔的道理,交给学习方法,在识字教学中同样重要,包老师在执教过程中,特别注意了识字方法的教授,例如:
换偏旁法,拆字法,词语法等等。
一类生字和二类生字教学上有区别,二类生字要求是会读,以读为主,邓老师在教学时二类生字进行大量的字形的分析,读却没有到位。
兴趣是最好的老师。
第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激,使学生对识字感兴趣。
利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系,让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。
例如教学与水果有关的生字时,鼓励学生收集有关水果的资料,还将水果带到课堂上,并让学生给水果贴上标签,通过看看、摸摸、读读、认认,调动多种感官认字记字,教学效果很好。
当然,课前激趣应针对具体情境等加强汉字与事物的联系,让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。
例如教学与水果有关的生字时,我鼓励学生收集有关水果的资料,还将水果带到课堂上,并让学生给水果贴上标签,通过看看、摸摸、读读、认认,调动多种感官认字记字,教学效果很好。
当然,课前激趣应针对具体情况灵活运用,形式多种多样。
低年级学生的注意力保持时间短,每节课所学的字不多,指导学生小组合作学习生字,并在全班旧了交流识字方法,再当堂采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。
根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。
我利用学生在合作中、游戏中、活动中巩固识字。
比如:
同桌或小组比赛谁人得快,记得牢,发挥同学间互相激励,互相帮助的作用。
在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。
鼓励儿童自编句子、儿歌、谜语,鼓励学生从身边,从书报上找到刚识的字,在语言环境中及时巩固识字,并和学生一起参与。
侯亚利老师:
今天听了邓老师上的课。
由于在准备阶段深入地进行了课前备课,既有突出的共性,又有体现学生集体和教师个人差异的特性。
一、激趣导课
《语文课程标准》明确提出:
"
应该让学生更多地直接地接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”拓展了教学资源,把学习的主动权交还学生,让学生在自主、合作、探究的学习实践中锻炼搜集整理资料、读说诵演的语文能力。
另外,邓老师没有让学生的认识停留在文本的表层,以多种形式,让学生感悟。
二、形式多样活泼
《语文课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体。
”包老师根据低年级学生身心特点,通过活动组织课堂,如识字中的“指读、范读、赛读”等游戏,课外拓展中的“小组汇报”,听读等,无不让学生的活动中感受学习语文的乐趣,在快乐的活动中学习语文。
三、师态大方、亲切
同一个课题,有不少共同的设计,但学生不同,老师不同,课堂上反映出突出的个性。
邓老师声音轻柔,亲切自然,课堂也给人一种涓涓流水的感,学生自然情绪高涨,学习兴趣大增
总之,整堂课给人以耳目一新的感觉,设计较科学,适合低年级学生的特点,教学形式也比较多样。
但如是上一节重要的公开课,在细节上还需要多推敲,做到尽善尽美。
许玉华老师:
今天,听了邓老师执教的一年级课文。
教学的重点是识字教学和朗读歌词。
下面我就在这节课中的识字教学谈一些自己的看法,因为很多年未执教底年级了,所以一直对识字教学有所忽视。
这次的听课和教研活动给我了一个很好的学习机会。
让我对新教材的识字教学有更加深入的认识和体会。
现在的语文新教材实行的是“识写分流”。
“识写分流”,一是指“识字”与“写字”在教学体系上各成序列,有联系但不并行,改变识什么字就写什么字的运行方式;
二是指“识字”与“写字”教学在时间上不同步,识字在先,写字滞后半步。
“识多写少”,指“识”的字与“写”的字在数量上相比,两年中“识”的字远远多于“写”的字。
“大量诵读”,是在大量识字的基础上,让学生提前进入阅读,并鼓励学生大量阅读与背诵,积累优秀的语言材料,奠定扎实的语文基础。
“优化写字”,指按照学生身心发展的特点和写字的笔画笔顺等规律,单独形成低年级学生写字训练与指导序列,以提高写字教学的效益。
让学生虽然写得晚、写得少,但是写得好。
不过就这节课我识字教学却很有我们值得研究的探讨的地方。
一、
邓老师课堂上特别重视了要求识的字。
不过我个人认为课堂形式上还不够丰富,小学语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学关键.学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法,为今后的自学阅读打下良好的基础,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
在课堂教学中,我认为还可以采用了以下的方法:
1.插图识字法,2.游戏识字法3.字配“画”法,4.歌诀识字法5.象形会意识字法,6.形声识字法。
7.故事识字,8、谜语识字,9、表演识字等等,我想方法是很多的,教师完全可以随便的自由的创造和发明,也可以激发学生自己编写或者创造。
二、
我认为识字教学不是一个纯课堂教学的东西,很多教学任务应该放在课外。
教师要给学生营造一个良好的识字环境。
利用学校生活的资源认字。
走入教室,教室里已有很多现成的物品,如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等,一切对孩子们来讲都是那么新鲜,急于了解认识。
教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。
教室里的物件不多,易认、好记。
在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。
课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。
有不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。
轻松自然印象深。
校园中还有各办公室、功能室等牌匾,校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等,带领学生一边参观校园一边让其识字。
碰到学生时,常把其拉到身边问问:
这写着的是什么?
校园里的这些汉字就在身边,学生都会有意无意地去注意它。
很快他们就连“静我校园、不喧哗追赶”等复杂的字都能认了。
三、低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强,持久性弱,针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式,让他们对学习汉字保持新鲜感。
比如用课间或者活动课的时候开展游戏记字法。
游戏识字低年级学生的主导活动是游戏,游戏不仅能增强识字的趣味性,而且很容易激发学生的学习兴趣。
在教学中可利用以下识字游戏。
大转盘:
把生字卡摆在转盘周围,转盘指针指向哪个字,就读出哪个字。
(转盘可以反复使用。
过河:
模拟一条小河,在河里的石头上写上生字,学生认一个,前进一步!
看谁能顺利走到河对岸。
(“钓鱼”“登长城”“小猴上树”等游戏同理,)
考考你:
每个人一张字卡,遇到谁就考考他字卡上是什么字,同时读对方手里字卡上的字(全体学生都能参加,识字效率高,是一个非常受欢迎的游戏)。
我当小老师:
经过准备后,学生根据教师平时的教学方法教生字(通过这个游戏,学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法,他们有了错误,也能被及时发现并得到纠正)。
碰碰车:
每辆车上有一个字,看看哪两个字能组成一个词
彩虹桥:
(分组合作过桥)教师出示字,第一个学生正确读出,后面的学生组词,看哪组词说得多。
词说完后,小组从说过的词中任选两个词说一句话。
低年级学生喜欢活动,教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动,就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴,使他们“乐此不疲”,不仅如此,学生在游戏中认字,使他们摄入再认这个字的很多冗余信息,在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取(汉字再认这个点,对生字再认起到很大的帮助。
当然还有很多可以给学生实践的机会,在生活中,在玩耍中,处处留意识字,这样使识字教学能够生活化,课堂上的识字教学就在也不那么吃力了。
通过这节课,我再次感受到了识字教学对于底年级语文教学的重要性,也深深体会到它的难处。
希望能和大家共同探讨研究,使识字教学能够真切的落实,是孩子们再也不这样害怕识字。
学习识字教学部分的课程标准体会:
识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。
课堂上为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,包老师根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,采取比如“比一比谁用更段的时间记住更多的字”,“看谁记得准确”等比赛的形式,这样来拓宽识字途径,培养识字能力。
通过课堂反映学生大部分都能很准确的掌握要求认识的字的,能够达到教学目标的要求。
识字能力是语文的基本能力之一。
培养识字能力,能促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体精神,提高学习效率。
因此,课堂上老师首先要注意养成良好的识字习惯,并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”,使学生能做到爱学、乐学、轻松学,坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。
三、
邓老师在教学中很重视教给学生“活”的识记方法,掌握一定的识字方法、技能,“分解字”“看图”“形声识字法”、等使学生具有较强的独立识字能力,为今后的自学阅读打下良好的基础。
四、注重学生主体的参与性。
《语文课程标准》指出,学生是学习和发展的主体。
在本节课中,从识字到朗读,始终关注的是学生的需要。
在认字写字中,把学生不会的作为教学的重点,不仅识字目标明确,而且节省了课堂时间;
在学习阅读过程中,尊重学生的个体差异,让学生在自己喜欢的段落里,画出好词好句并且张贴在黑板上,不仅注重了积累,也让不同的学生都能体验到成功的乐趣。
五、注重学生情感的体验。
在阅读过程中,教给学生朗读的方法,帮助学生学会阅读。
运用多种形式的朗读,如自由读、同桌读、指名读、诵读等。
通过朗读,让学生们在读中感受语文的魅力,得到情感的熏陶。
另外,课改注重学生的个性发展,允许他们有自己的见解。
六、注重培养学生的评价能力。
评价自始至终贯穿在本节课中。
生生之间的评价:
例如读课文中你觉得别的同学读得怎么样?
好在哪里?
生对师的评价:
老师哪里读得好?
师对生的评价:
通过你的朗读,我仿佛看见了……。
自我评价:
我认为自己读得……。
通过评价不仅创设了平等、和谐的学习氛围,培养了学生的语言表达能力、交往能力,而且极大地激发了学生学习的兴趣。
教研活动总结
语文教研组围绕着“如何上好一年级的识字教学”开展了一系列的活动,特别是本次贺老师的教研课,更是起到了抛砖引玉的作用。
大家通过集体的研讨、备课,直到形成教案、上课、评课,付出了很多的心血,取得了较好的效果。
通过本次的教研活动大家形成了共识:
识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。
主要需要做到以下几点:
一、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化
二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣
三、给字配“画”,培养学生的想象能力
四、教师有意识地引导学生无意识字
五、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间
六、自做“识字课本”,引导学生把教材向课外延伸
总之,小小汉字,奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多获得成功的喜悦。