尝试教学法课堂操作方法Word格式文档下载.docx
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尝试教学法同其他教学法的区别之一，就在于有尝试题引路n尝试题的作用主要有三个方面：
尝试题是根据例题设计的，按照教学需要一般有四种设计方式：
（1）同步尝试题：
它与例题同类型、同结构、同难度，只改变内容、数字；
（2）变化尝试题：
它与例题的内容、形式、结构有些微变化，难度大致相同；
（3）发展尝试题：
它较例题略有变化，难度也略有提高；
（4）课本尝试题：
它以课本例题作尝试题。
大多数情况下．均采用第一种同步尝试题。
例如：
“求平均数”的应用题，设计如下:
有些教师就用例题作尝试题，也能收到较好的教学效果。
一生做完尝试题后，立即翻开课本看例题，发现自己做的同课本例题一样，会分外高兴。
这时课本例题起着验证的作用。
采用这种方式的前提，一般应是教材难度不大，估计学生未自学课本也能自行解决的。
有时在教师指导下，让学生自己编出尝试题。
例如，在教学“两步应用题”时，教师先演示：
教师一手拿5支红铅笔，弓一手拿3支黄铅笔，然后两手合起来，再拿出2支铅笔送给小朋友。
学生观察教师的演示后编出题目：
“老师有5支红铅章，3支黄铅笔，送给小朋友2支，还剩多少支？
”
尝试题出示后，要注意创设尝试的气氛，激发学生尝试的兴趣。
教师可进行启发性的谈话：
“这道题就是这堂课要学习内新知识，谁会做这道题目？
”“教师还没有教，谁敢试一株”“看谁能动脑筋，自己来解决这道题？
”先让学生思考一番，然后转入下一步。
课堂操作方法之三:
怎样指导自学课本
出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。
学生通过自学课本，自己探索解答尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。
如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应
是起步后学生探索知识的阶段。
以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。
在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它同教师的主导作用和课本的示范作用将会有机地结合起来。
因此，这一步并不是简单地让学生看看书，而是一个复杂重要的教学过程。
事实上“自学课本”是尝试教学的第一次尝试，是让学生通过自己阅读课本，尝试探索解题思路和方法，从而去解决尝试题。
为了掌握好这一步，必须注意如下几个问题。
1．“自学课本”在时间安排上要有保证
有些教师处理“自学课本”这一步，往往流于形式，让学生匆匆看书后，就急于要求学生做尝试题。
由于时间匆忙，多数学生仅能根据例题形式，依样画葫芦去做尝试题，而一部分学习有困难的学生却不知所措了。
现行课本已注意培养学生自学能力，例题常配有插图、说明、解题分析、思考过程的旁注等。
在“自学课本”这一步中，起码要求学生初步看懂例题与旁注。
要达到这个要求，必须安排相对充裕的时间让学生看书自学。
这里会遇到两个实际问题：
（1）“自学课本”的时间到底安排多长时间？
（2）难度教大，内容又教多的教材，自学课本时间长了，影响教学进度怎么办？
对第一个问题，自学课本的时间不能一刀切，要根据教材、年级以及学生自学能力的高低而定。
一般安排3－5分钟左右为宜。
刚开始试用尝试教学法，学生还不适应，自学能力较低。
这时自学课本的时间可适当长些，采取半扶半放的方法。
对第二个问题，一般采用课前预习，辅助课内自学的办法。
难度较大、内容又多的教材大都在中、高年级，学生已有一定的自学能力，可以布置学生课前预习思考题并进行思考，课内自学课本时，只要引导学生自学关键部分。
这样，既培养了学生预习的习惯，又解决了课内时间不够用的矛盾。
2．“自学课本”前要诱发学生的兴趣
尝试教学法是用尝试题引路，来诱导学生自学课本，把自生课本转化为学生自身的需要。
出示尝试题后，教师进行启发谈话，“这道题老师不教，你们会做吗？
”“不会算，老师也不教，你们先看看课本上是怎样算的。
”“你们可以在课本里找到答案。
但是，老讲这几句话，学生也会倒胃口的。
启发的方式要多种多样，新颖有趣，有时要出其不意，才能不断激发学生的2习兴趣。
例如，教“同分母分数加减法”时，教师的启发谈已“1/2＋1/2＝2/4＝1/2，这样做对吗？
应该怎样做，请你看课本第XX页的内容，你就会知道的！
”教“统计表”时，教师将全班学生的成绩记分单印发给学生，教师的启发谈话：
“分析试卷就要做统计工作，以往都是老师做的，现在请同学们也来当一次老师，不会做的请先看课本第XX页的内容后再做。
3．用自学思考题引导学生看书
自学课本阶段，主要是学生独立地进行探索活动，可是；
于学生受知识水平和阅读水平的限制，往往很难看懂教材。
有些学生不知从何看起。
因此，教师应该通过精心设计的自学思考题对学生加以引导，以提高他们的阅读水平和理解教材的1力。
“自学课本”如不加指导，放任自流，效果就差。
下面两个教学例子，说明由于对“自学课本”处理不同，教学效果也不同。
如教连乘法两步应用题：
第一位教师在出示尝试题后，不作提示不提意见，急于要学生自学课本，又匆匆让学生做尝试题。
结果许多同学错列成：
3X10X2=60（元）。
这主要是由于教师没有认真指导学自学课本，学生没有真正理解例题的数量关系，只是形式上得是连乘法，把已知数连乘起来即可。
因此，做尝试题时照芦画瓢，把已知数按先后的顺序连乘起来了。
第二位教师在学生自学例题前，先布置自学思考题：
①要求出一共卖出多少元，应该先求出什么数量，再求什么数量？
③算式6X12X4中，6X12表示什么？
学生带着问题看书，从书中寻找解题的方法和问题答案，使学生懂得算式表示的意义。
6X12X4表示：
一箱的价钱X箱数一总价
6X（且2X4）表示：
一个的价钱X一共多少个一总价
由于学生理解了例题的数量关系和解题方法，再做尝试题，学生就很少发生错误。
从以上教学例子看出，“自学课本”这个阶段很重要，教师要积极引导，否则会产生两个问题：
（1）学生消极地运用过去尝试练习的“经验”，机械模仿例题做尝试题；
（2）由于学生认知的盲目性很大，会出现思维方向不稳和异向。
因此，教师要精心设计思考题，让学生在思考题的引导下，去看书尝试，做到看有所思，练有所想。
编拟自学思考题要考虑到三个有利：
（1）有利于学生回忆和应用基础知识；
（2）有利于引导学生思考算理；
（3）有利于学生掌握思考方法。
所以，编拟思考题要有针对性，题数要适当，按照解题时的思考顺序来排列。
以下再举几例来进行分析。
（1）小数乘以小数：
可编拟以下3道自学思考题
①算式0．056X0．15中，因数共有几位小数？
算出的积该是几位小数？
②仔细观察竖式，按照整数乘法的法则计算，积的小数部分有几位？
在点上小数点时，出现了什么问题？
如何解决？
③用竖式做小数加法时，要求小数点一定要对齐，用坚式做小数乘法为什么不把小数点对齐呢？
（2）教学“圆面积”，可设计如下思考题：
①照书上讲的拼，拼成的图形与已学过的哪种图形相近？
②在拼时去掉或加上什么没有？
③拼成的图形的长相当于圆的什么？
④拼成的图形的宽相当于圆的什么？
（3）教学“正比例应用题”（例1），可设计如下思考题：
＊额中哪两种量成五比例？
为什么？
②这三种量中，谁是定量？
③全要一速度（一定），这个关系式中存在哪些数量关系？
④你能总结出解正比例应用题的步骤吗？
这里要指出，不是每一次自学课本都要布置思考题，在低年级或教材比较容易时，也可以不布置，应该根据具体情况灵活应用。
4．“自学课本”的指导要因人而异
由于教材要求不同，学生基础不同，学生自学能力不同，所以自学课本的指导方式也有所不同。
一般有三种方式：
第一种，“扶着走”。
在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生独立去自学，困难较大。
这时，要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。
这是培养学生自学能力的启蒙阶段。
教师带着学生看书，要详细指导，从哪里看起，怎样依次看，不但看例题，还要看插图。
边看边提问，边看边动手操作。
第二种，“领着走”。
学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走。
这是一种“半扶半放”的办法。
在自学课本前，教师要先作指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可先作适当的讲解，扫除学生自学中的障碍。
在学生自学过程中教师也可作点拨。
在“自学课本”这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法，一般按以下几个步骤进行：
（1）浏览梗概——初步了解学习内容。
（2）仔细阅读——逐字逐句仔细阅读。
（3）勾划批点——边看边做符号，如在重点句子下面标上“——”，在疑惑处标上“？
”号，也可在书上写写划划，提出问题。
（4）思考问题——回答教师布置的思考题。
第三种“自己走”。
经过训练，学生的自学能力有了提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生“自已走”。
教师布置思考题后，让学生自己看书分析；
也可边看书边做尝试题，也可先做尝试题再看书。
先尝试练习，再自学课本，这时的自学作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。
由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的。
通过看例题举一反三，学会解答尝试题的方法。
这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。
因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题，自学课本的效果。
当时就能看到，这样就可以调动学生的积极性。
自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题。
教师要鼓励学生质疑问难。
通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转人下一步
课堂操作方法之四:
怎样安排尝试练习
出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。
这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）做好准备。
教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。
搞好“尝试练习”这一步的关键，在于及时掌握学生的反馈信息。
主要有：
（1）学生做尝试题正确与否；
（2）错在哪里？
有几种错法?
什么原因？
（3）学生对本节课的教材内容哪些理解了，哪些还有困难？
（4）学习有困难的学生做尝试题的情况如何？
困难在哪里？
因此，这一步并不是教师休息片刻的机会，而必须通过各种手段掌握来自学生的信息。
尝试练习的形式，一般请数名学生（学习程度不同的学生）板演，全班同时练。
板演的结果，最好是有做对（不同方法）的，也有做错的，为后一步学生讨论提供材料。
在实际教学中发现预先指名板演，有两个缺点：
（1）预先指名板演，可能会出现全做对了，或全做错了，得不到预想的结果；
（2）学习有困难的学生可能参看优秀生的板演，产生照抄的现象。
为了避免上述缺点，可以采用两种办法：
（1）预先不指名板演，让全班学生同时开始练习，教师在桌间巡视，然后根据教学需要，选择几名学生把所做的题目抄写在小黑板上，以便大家讨论。
（2）同上面的办法基本相同，但不是抄写在小黑板上，而是直接写在玻璃板上（每人准备一块像课本大小的玻璃板），教师根据教学需要挑选几块，在投影机上放映出来，提供给学生讨论。
学生尝试练习时，教师要勤于巡视，一方面及时了解学生解题情况，掌握反馈信息；
另一方面及时辅导学习有困难的学生。
“尝试练习”除了做尝试题外，根据教材特点，也可动手操作尝试。
例如，教“环形面积的计算”时，根据尝试题的要求，先让学生在预先做好的一个大圆上画同心小圆，并用轴对称对折的方法剪下小圆，在操作尝试中悟出道理后，再去做尝试题。
在涉及图形知识教学中必须重视操作尝试。
课堂操作方法之五:
怎样组织学生讨论
“尝试练习”后，发现学生有做对的也有做错的，已经了解到了他们理解新知识的情况。
接着教师是否可以讲解了呢？
不行，火候未到，这时，要求学生作进一步尝试，尝试讲算理，充分发挥学生之间的互补作用。
“学生讨论”这一步，要求学生说出算理或解题思路，以验证自我尝试的正确性。
通过这一步，能培养学生的数学语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。
这一步是尝试教学法中较难掌握的一步，处理不好，会出现“无话可讲”，讨论不起来，或是叫几个优秀生讲讲，走过场了事。
讨论从哪里着手？
经过反复试验，一般从评议尝试题着手为好。
尝试练习后出现了几种答案，哪个是对的，哪个是错的，学生有话可讲，讨论从这里着手就可化难为易了。
判定了谁对谁错，教师接着引导学生讨论、分析做对的道理以及做错的原因，把讨论引向深人。
运用本节课所教的法则、结论，才能做对尝试题，因此讲出做对的道理就是解决了本节课的教学重点。
容易做错的地方，也就是学生学习感到困难的地方，因此说出做错的原因，也就是突破了本节课的教学难点。
这样的讨论，既解决了教学重点，又突破了教学难点，的确是一种简便有效的方法。
讨论时，不能“就题论题”，应该联系预先布置的思考题进行。
这种作业评议式的讨论也有各种不同层次，应该根据学生的情况以及教材的特点，提出不同的要求。
课堂操作方法之六:
怎样进行教师讲解
教师从前面两步——“尝试练习”和“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。
试用中要注意如下几个问题。
1．教师讲解要不要从头讲起
这里的讲解与过去的讲解是不同的，主要是学生的起点不一样。
过去“先讲后练”，学生对新知识不甚了解，教师必须从头讲起。
现在“先练后讲”，学生经过“自学课本——尝试练习——学生讨论”，对新知识已经有了初步的认识，当然就不必面面俱到，从头讲起，而是根据前几步的反馈信息，针对难点有重点地进行讲解。
如果这里还像过去一样，按部就班，从头讲起，那就失去运用尝试教学法的作用，这一点必须注意。
2．教师的讲解是讲例题，还是讲尝试题
有个别教师开始试用时，讲了尝试题不放心，又把例题讲一遍，这样新课教学的时间比过去还要长，变成变相的满堂灌，而尝试题和例题都讲没有那么多时间，也是没有必要的。
那么究竟该讲尝试题还是例题呢？
根据我们的实践经验，应该讲尝试题。
这个做法引起大家的争论。
有的教师说，你只讲尝试题，不讲例题，不是把课本丢了吗？
我们从尝试教学法的全过程来看，开始用尝试题引路，看课本的目的是为了做尝试题。
学生做的是尝试题，讨论的也是尝试题，当然对尝试题印象深刻，教师接着讲解尝试题是趁热打铁，顺理成章的。
如果教师反过来讲解课本上的例题，就会显得别扭，影响教学效果。
当然，我们也不能把例题丢开，可以联系例题来讲尝试题。
另外，我们应该看到，例题主要是为了讲解某一知识而设计的，可以用这个例题，也可以换一个题，不是固定不变的。
何况尝试题和例题基本上是同类型同结构，从这个意义上讲，尝试题不就是例题吗？
所以，我认为一般还是讲尝试题。
3．怎样运用作业评议式的讲解
现在是“先练后讲”，由于教师讲解的时间、条件改变了，讲解的内容、要求和形式也要随之改变。
前面已经介绍，“学生讨论”一般采用作业评议式的讨论，教师讲解不必另起炉灶，可以因势利导，在学生讨论的基础上进行。
作业评议式的讲解，是对学生尝试练习中的正例和错例进行评讲，分析做对的道理和做错的原因。
做对的道理就是本节课教学的重点，做错的原因就是本节课教学的难点。
因此，这种讲解针对性强，抓住了教学的重点和难点。
这种讲解最符合学生的心理，学生讨论后，急于想知道谁对谁错，为什么做对了，做错的原因又是什么，作业评议正符合学生的需要。
例如，教“三步复合应用题”时，尝试题是：
“一个电视机厂一月份生产彩电1500台，M月份生产的台数是一月份的2倍，三月份生产的比前两个月的总数还多500台，三月份生产多少台？
学生有三种解法：
从以上分析看出，第
（2）种解法是错的，缺少一月份的产量。
（l）、（3）两种解法都是正确的，但第（3）种解法比较简便。
第（3）种解法是把一月份产量作为1份，M月份产量就是2份，前两个月的产量就是3份。
这种解法思路清楚，计算简便。
所以，解答应用题时必须要弄清数量关系，根据所求问题进行分析。
这种教师讲解的方式可以同学生的讨论结合起来进行。
课堂操作方法之七：
怎样设计第二次尝试练习
这一步是给学生“再射一箭”的机会。
在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理，是依样画葫芦的。
经过学生讨论和教师讲解后，其中大部分人会有所领悟。
为了再试探一下学生掌握新知识的情况，以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。
这一步对学习有困难的学生有所帮助，也可以说是为学习有困难的学生专门安排的，是面向全体学生的一条有力措施，能够保证他们尝试成功。
第二次尝试练习题不能同第一次相似，否则就失去第二次尝试的意义。
它一般同例题稍有变化，或采用题组形式。
如出三道题，其中一道同例题相仿，一道较例题稍有变化，一道是以前的旧知识。
下面以稍复杂的百分率应用题为例。
尝试题：
学校养鸡场去年养鸡200只，今年养鸡250只，今年比去年增加百分之几？
第二次尝试题是：
①班级小图书室去年有图书400册，今年有图书500册，今年是去年的百分之几？
（旧知识）
②班级小图书室去年有图书400册，今年有图书500册，今年比去年增加百分之几？
（同例题相似）
③班级小图书室去年有图书400册，今年比去年增加了500册，今年比去年增加百分之几？
（稍有变化）
通过上面题组练习，引导学生分析比较，进一步掌握新知识，同时可以防止学生产生思维定势，消除新旧知识相互干扰。
第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。
数学教学基本操作模式的这七步是一个有机的整体，一环套一环。
在教师的指导下，从提出问题到逐步引导学生解决问题。
这个教学基本程序符合儿童的心理特点。
准备练习以后，出示尝试题，立即吸弓；
住学生，“老师还没有教，你们自己会算吗？
”新课一开始就把学生引人思考境地。
有了“试一试”的迫切愿望，学生产生了自学课本上例题的需要。
自学课本后，学生找到解答尝试题的线索，又产生跃跃欲试的心情。
尝试练习后，有的学生做对了，有的学生做错了，答案不一样，有疑问就有话讲，让学生议论和争论，又成为学生的需要。
学生通过自学课本、尝试练习、相互议论和争论，这些都是埋伏的“悬念’，此时学生会产生“我这样做对吗”“这道题目到底应该怎样做”的疑问，迫切需要听听老师的讲解。
这正符合学生迫切需要有一个权威评讲来印证自己正误的心理。
因此，尝试教学法的基本教学程序是从学生的内在需要出发，从一个阶段自然发展到另一个阶段。
它是按照学生的心理特点安排教学上的逻辑程序的。
尝试教学法的七步基本教学程序是一个完整的系统，其中每一步都是可以控制的，互相配合的，反馈信息畅通。
特别要说明的，尝试教学的七步基本教学程序并不是一堂课的全部，它的前面可有揭示课题等，后面还有课堂作业、课堂总结等。
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